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如果我们留意就会发现，一个家庭当中如果父母在孩子从小时就喜欢跟孩子说话，孩子的语言发展就好，相反，孩子的语言就发展不好。

比如河大教师家庭中的孩子”，这就说明了“语言的发展需要环境，如果没有语言准备的环境，孩子在语言发展期就发展的不好。

语言也在发展着人际交往能力，（社会性）理解能力，判断交往情境的能力，组织自己思想的能力，语言发展的环境也就是社会性发展的环境。

一个人的语言表达是否清楚，与他的思维，有重要的关系，比如说，小品，每年春晚上的小品仅仅十几分钟的时间，但它却用幽默，简洁的语言揭示了我们社会上某一个社会现象或当前社会风气，可以看出它要求语言的表达是多麽的清楚，写小品的编导组织自己思想的能力是值得称赞的。

有的人喜欢听某一个人讲话，说“他说的就是我想要说的”，可是为什么别人能说出来，你却说不出来呢？

那就说明别人总结的很经典，别人的概括能力强。

幼儿语言发展与教育的核心价值观念是：

1、幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，这里强调“交流和运用”。

如“驾校学开车”“学游泳”，总结：

学任何新的事物都需要多运用，熟练自然会，那幼儿语言的发展也是同样，是要在不断运用的过程中发展的起来的。

2、为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境（看课件图片），总结：

有了这些自由，宽松的语言环境，孩子才能够发展的更好。

鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说（主动）、敢说（不怕说错）、喜欢说并能得到积极回应，让孩子多听，多说，当孩子主动找你说时，一定要做积极回应，所以说成人的积极应答是孩子喜欢说，想说的基础。

3、丰富（种类多）、适宜（适合年龄段的，适合孩子的经验水平）的低幼读物（我们园，每位孩子每学期带5本书，一个班至少是150本书，然后每月一更换，这样孩子就可以接触到150本不同内容的图书，孩子的阅读种类，阅读量就得到了很好的保证，并且我们倡议家长带的都是优秀绘本），出示实物绘本。

经常和孩子一起看图书，讲故事，这里的“一起”指的是什么呢？

它包含三种形式：

陪着孩子同看一本书，或陪着孩子看，但各看各的书，或你讲给孩子听，这样

来培养孩子的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

（三）语言发展的途径是什么？

幼儿语言的学习需要相应的社会经验的支持，通过多种活动扩展幼儿的生活经验，多带孩子出去走走，让孩子见多识广。

如“春游，参访，总结：

通过这些方式来增加孩子的社会经验，孩子的大脑就储存了相当多的内容，那么他想表达出来，就通过语言来进行表达。

引导幼儿自然而然的产生对文字符号（常见标示，数学符号，美术符号）的兴趣。

文字兴趣，这里我们要关注幼儿的个别差异（大班，指字读故事）

现实幼儿园的现象：

识字（小学化倾向）为识字而识字是错误的。

在许多幼儿园中都出现从小班开始每天从认1个字到后期的写字，枯燥无味的形式扼杀了孩子对文字，对知识的兴趣，也不符合孩子的年龄段的发展，应逐步做家长工作，每学期定期召开家长会，从家长的思想改变开始着手，让家长意识到小学化倾向的后果。

二、语言领域目标的内部结构

分两个子领域：

一是幼儿口头语言（倾听与表达），二是幼儿书面语言（阅读与书写），口头语言与书面语言的关系：

口头语言—输入，书面语言—输出，阅读——输入，书写——输出，用输出带动输入。

（一）倾听与表达

根据幼儿“倾听与表达”能力发展的基本规律，指南将其能力发展的目标分为了三个方向，每个发展目标在3到4岁，4到5岁，5到6岁中进行明确的描述。

倾听和表达中有三个目标：

1、认真听并能听懂常用语言；

2、愿意讲话并能清楚的表达；

3、具有文明的语言习惯。

首先目标1中：

认真听并能听懂常用语言；

认真听就是我说了你们理解并能回应，现场在坐的各位现在都在认真听，是吗？

现在很多孩子从幼儿园到小学面临最大的困难就是：

会说不会听，老师说时自己不注意听，当老师要求他说出别人不一样的答案时，他却回答不上了，就说明他没有认真听老师说的话。

这里的听分为三个层次：

听—听见—听懂,听是最基本的,听见指听的见,听的清,听懂就是能够理解别人所说的话的意思.而认真听最终才能听的懂.

常用语言——生活中经常用到的语言,我们生活中常用的语言是什么呢?

方言,普通话,那学外语符合常用语言吗?

（不符合）我们判断孩子英语是否标准,熟练是怎么判断的?

说梦话时,吵架时是否用英语?

所以现在给孩子教几个英语单词,学几句英语句子,就算学英语吗?

我想就不仅仅是如此了.假如你今天要去南阳,你是走最熟悉的路呢?

还是再去探索从没有走过的路?

所以说人们对于生活中最熟悉的东西还是比较常用的,而语言也是同样.

3―4岁的孩子最初时候自我意识比较强,他们仅仅能注意听别人对自己说的话,那到4―5岁时孩子已经发展到听与自己相关的信息,5―6岁的孩子不仅能在集体中听他人讲话,并且能主动对自己感到疑惑的问题进行提问,还会说一些较复杂的句子,例如:

一边...一边,因为...所以等等.他们也由最初的仅能听懂方言,到上学之后听懂并会说普通话.

目标1的小结是:

倾听,交谈,要多给幼儿提供倾听和交谈的机会,也就是要创设语言交谈的情境,在班级的活动中,可以设计这样的活动:

3—4岁的孩子,玩”叫名字”的游戏,4―5岁的孩子可以多接触新朋友,朋友间互相讲述看过的书或电视,5―6岁的孩子,老师带他们出去参加社会活动,教他们大胆,礼貌的在公共场合讲话.从而逐渐培养孩子的倾听习惯.作为成人,许多家长在和孩子说话时,边做事情边问孩子,而孩子在展示自己时成人也不看,这样容易让幼儿认为:

与人交流可以边玩边听,从而导致幼儿养成无法认真倾听的礼貌行为,所以作为成人,一定要和孩子交流时双眼注视着孩子,认真倾听,不打断孩子的话,并做积极的鼓励的应答.

目标2是愿意讲话并能清楚地表达,这里强调两个词”愿意”,”清楚”,愿意是什么呢?

就是自己主动的,发自内心的想表达.

清楚是一个人的语言表达是否清楚,源于这个人的思维是否清楚,想的清楚了,语言相对就说的清楚了,那想让孩子说清楚的关键是:

成人首先要先说清楚.俗话说”会说的领导说三条,不会说的领导说一片,”就是会说的领导逻辑思维一定清楚,开会时就一条一条的,简洁明了的讲,讲完后员工能很快清楚他的意思.而不会说话的领导呢,归纳概括的能力很差,东说一句,西说一句,时间耽误了,员工还没听明白要做什么!

我们幼儿园的老师在上课时就要求简洁,”三段式”教学法,现场演示,通过这样的方式让幼儿能一目了然的听明白老师所讲的内容,从而为孩子清楚表达打基础.

在目标2当中,3―4岁的幼儿最初是仅在他熟悉的人面前（爸爸妈妈,爷爷奶奶）愿意讲话,说一些简单的儿歌,有韵律的童谣等,到了4―5岁,幼儿就发展到了和朋友,同伴自然的交谈,谈一些自己感兴趣的话题,到了5―6岁,幼儿就敢于在众人面前讲话,并能清楚,连贯的讲述一件事情,讲述时呢,也能够使用常用的形容词同义词等“静悄悄”、“五彩缤纷”等等.

小结:

重点是愿意讲话,清楚表达,对此我们成人首先每天有足够的时间与幼儿交谈,如幼儿园的晨谈,离园谈话等,通常都会谈论周围的事物，谈生活，谈爸爸妈妈等常见的话题，如“家里发生的有趣的一件事”、“你的好朋友”等等，例如说“谈论天气”，3―4岁的孩子，我们只用告诉他们，今天是晴天，阴天或小雨。

4―5岁的孩子，他们开始对天气的符号感兴趣，他们能够认识到画太阳表示晴天，画很多的乌云表示阴天，画很多乌云，下面很多雨滴表示雨天。

5―6岁的孩子呢，他们已经清楚的理解，晴天就意味着今天会出太阳，阴天是不出太阳，乌云比较多，雨天呢，就是天空要下雨了。

这就上升到了幼儿对科学知识的探索。

第二是引导幼儿清楚的表达，和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。

我们的混龄班每天的主题活动中就要求老师每次引导幼儿把话说完整，比如：

看到了汽车，老师就会引导幼儿这样说：

“我刚才看到了外面有汽车走过”。

然后当幼儿因为急于表达而说不清楚时，成人要提醒他不要着急，慢慢说，同时要耐心倾听，鼓励幼儿说，不可批评或责骂，否则会使幼儿失去信心，而不愿清楚的表达。

目标3是具有文明的语言习惯，这里强调文明的语言习惯，指的是“讲话声音适中，会用礼貌用语，不说脏话，，能遵守日常生活中语言规则。

3―4岁的孩子会在成人的提醒下使用礼貌用语，眼睛看着对方，4―5岁的孩子已经有了一定的应答意识，能够进行回应，并且知道不说脏话，粗话，这时孩子已经有了是非观念，知道使用礼貌用语就是心灵美。

5―6岁的孩子不仅能够懂得按次序轮流讲话，还能根据所处的情境使用恰当的语言。

看到有孩子摔倒了，他会安慰说：

“别哭了，我扶你起来。

”

小结：

目标3中要想让孩子具有文明的语言习惯，成人首先要注意语言文明，为幼儿做出表率。

在公共场合不打声说话，不说脏话，使用礼貌用语，在幼儿表达自己的意见时，成人可蹲下来，眼睛看着对方，在我们幼儿园当中有一句经常用的话“蹲下来和孩子交流，抱起来与孩子谈话”，这不仅体现了教师和孩子之间的关系：

亲切，融洽，也说明我们对待孩子的尊重和表率的作用。

有了这个良好的氛围，孩子就会主动和老师交谈。

（一）阅读与书写准备

语言的积累和思维的发展离不开阅读和书写，阅读可以打开孩子的视野，让幼儿在文字中找到乐趣。

书写可以锻炼幼儿的手眼协调，思维等方面的能力。

这里包括了三个目标：

1、喜欢听故事，看图书2、具有初步的阅读理解能力3、具有书面表达的愿望和初步技能。

目标1：

喜欢听故事，看图书，这里重点有两个词“喜欢听”、“看图书”，最初，孩子就能喜欢听故事内容吗？

不是，孩子最初只是喜欢看你笑眯眯的说话的表情，喜欢让成人陪着她讲的感觉，最后孩子才会对故事的内容感兴趣，成人讲的津津有味，孩子就越听的津津有味。

看图书，看的是文字吗？

不是，他读的是情境，是社会，并不是文字内容。

3―4岁的孩子已经有了初步的求知欲，他会主动要求成人讲故事，到了4―5岁，孩子就会反复看自己喜欢的图书，并把它将给别人听，5―6岁的孩子呢，他们已经能够专注的阅读图书，并和他人谈论一些图书内有关的内容。

这里，孩子为什么会反复喜欢听同一个故事呢？

家长是不是很烦自己的孩子总是听，看同一个故事呢？

我们家孩子在4岁多时，有一段时间，每天晚上睡觉前都会听同一个绘本故事：

皮卡西的《去农场》，后来我发现他每次听到里面有一句话时就很高兴，并且反复的说那句话：

“去吧去吧，带我去农场玩玩吧！

妈妈”，原来他就是对这句话感兴趣，对故事的农场里的动物感兴趣，才会不断反复的听这本书。

他的认知，记忆的能力不完善，所以，孩子每读一遍都会对故事内容有新的收获。

对于这个目标，我们首先要为幼儿提供相对安静的地方。

比如在家里要有一个相对独立，光线好的角落，放置孩子的图书，并且要和玩具分开放。

在教室里呢，要设置一个半封闭的区角，光线要明亮，安静，椅子坐着要舒服，也可放上干净的地毯，图书内容要丰富，便于孩子取放，从而激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

目标2是具有初步的阅读理解能力，强调了理解力，这里的理解指的可不是对文字的理解，而是对画面的理解，这些要依靠幼儿对生活的经验，对幼儿以往阅读的经验来理解的。

3―4岁的幼儿仅能听懂一些短小的儿歌，故事，4―5岁的幼儿听觉力，理解力进一步发展，他们能大体讲出所听的内容，并有相应的情绪反应，5―6岁的幼儿已经能听复杂的文学作品，能讲出主要内容，发表自己的看法，并且根据故事情节进行续编、创编，初步感知文学语言的美。

要想提高幼儿的阅读理解能力，首先要经常和幼儿一起阅读，我们8:

30―8:

50都有经典阅读的时间，读的不仅是优秀的绘本故事，还伴随有轻柔的钢琴音乐。

这样，孩子们，在优美的音乐背景中，来聆听优秀的绘本故事，他们受到的不仅仅是阅读环境的熏陶，更增进了孩子们的阅读兴趣。

其次要注重发展幼儿的想象和创造能力。

比如说语言的集体教学中，有故事表演的环节，还可以通过绘画，自制图书的方式来创造性的把故事的内容进行续编，创编。

我曾经在南阳儿童之家看到过孩子们自己“出书”（自制书本），他们自己在纸上绘画，然后通过孩子口述，老师代写的方式把绘画的内容写在上面，一页一页的完成后，老师会让孩子们自己把书本订起来，并在封面写上书名，作者，出版社，背面写上策划编辑，书的定价等，然后就成功了。

这些孩子一个个拿着自己写的书本说：

“看，这是我出的书”时，他们脸上的成功感，自信感不言而喻。

而这也进一步发展孩子的阅读想象力和创造力。

目标3是具有书面表达的愿望和初步技能，这里“书面”指的是什么？

是文字吗？

是用画的方式来表达的，并且在画的过程中注重幼儿的书写姿势，笔顺等。

幼儿由3―4时喜欢涂涂画画，到愿意用图画来表达自己的愿望，发展到5―6岁时能用图画表现故事和情绪，并会正确书写自己的名字。

这里重点要让幼儿在绘画和游戏中做必要的书写准备。

比如在班里准备“走迷宫”，写自己的名字，油画棒和纸等，通过这些游戏来促进幼儿手眼协调，帮助幼儿学习由上到下，由左到右的运笔技能，并提醒幼儿保持正确的姿势。

三、语言领域的总结：

在这里重点归结了这几个字：

倾听、表达、阅读、书写。

善于倾听，是一种美德，也是一种智慧。

表达，能清楚的表达是一种能力。

阅读，书写呢，别认为孩子认识字了就会读书。

我们在这里做一个小游戏：

请大家拿起笔来写下这句话“我没说他偷了我的钱”，请问，这句话包含了哪些含义？

这里至少有六七中含义，重音是“我”时，这句话是什么意思？

重音在“说”时，这句话是什么意思呢？

重音在“他”时呢，大家一起来分析一下。

总结：

书面语言的理解并不是识字就能理解的，它需要生活经验的支持。

最后送给大家一句话：

“读万卷书，行万里路！

”，读万卷书，指的是努力读书，让自己的才识过人。

行万里路，是指让自己的所学，能在生活中体现，同时能增长见识，学以致用。

这里的行万里路跟读书是互补的，只读书不行路，受到地束缚就越来越多，好比吃多了饭不能消化吸收，只能是累赘，行路后吸收了再利用，就会增长更快。

今天和大家分享的语言领域的内容到此结束，多谢大家的聆听，希望能提宝贵的意见！

谢谢！