批注式读书笔记例子.docx
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批注式读书笔记例子
批注式读书笔记例子
【篇一：
浅谈批注式阅读方法
（1）】
学段：
小学高段
学科：
语文
题目：
浅谈批注式阅读方法
作者：
钓渭镇朱家滩小学李军强
类别：
教学论文
浅谈批注式阅读方法
钓渭镇朱家滩小学李军强
?
批注式阅读?
是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心回文，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难，在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的?
对话?
，将听说读写语文实践融于其中，达成各项学习目标的落实。
?
批注式阅读教学?
将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求?
为了不教?
的教学目标，让学生通过课堂上的文本?
批注?
，学会学习，奠定今后的学习、发展的基础。
一、如何培养?
批注式阅读?
的习惯
1、认识批注，体会作用
第一步：
规定符号批注的种类及用法。
运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。
为让符号有统一的规格标准，统一规定批注符号。
建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。
○：
圈出本课需要掌握的生字。
（）：
标出课文需要掌握的新词。
（包括：
生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。
）
①②③……（序号）：
标在每一自然段前。
‖、│（分开号）：
用来划分段落与层次，标在每一段末尾。
～～（曲线）：
划在文章优美语句下面。
△△（着重号）：
标在句子关键词下面。
===（双横线）：
划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
——？
（疑问号）：
用在有疑问的词语或句子末尾。
第二步：
了解文字批注的类型及用法。
文字批注主要类型有：
评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、评写作方法和特色、表观点等。
通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。
根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。
眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想像的拓展。
2.在阅读教学中，指导学生课文批注，可以安排在学习课文的三个阶段进行：
（一）课前预习写批注,为课堂谱写必要的前奏。
课前预习是学生初次接触课文。
此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。
诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等，都是学生感兴趣的内容。
让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，能使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。
将批注纳入课前预习的要求中，重视对一般批注方式的指导，旨在让学生尽快养成批注的习惯。
这样，激发了学生内存的学习动机，引导他们主动的探求新知，变教师?
自我设疑?
为学生?
主动设疑?
。
更为课堂学习和讨论作了充分的准备。
（二）课堂学习写批注，为课堂抹上个性化的色彩。
我们提倡在批注性阅读中，把自主权还给学生，想在哪儿批注，就在哪儿批注，想写什么，就写什么，无拘无束，自由自在。
教师可以引导学生选取以下内容作批注：
1.感悟处：
当阅读别人的文章时，往往受到触发，产生精彩的想法，这是个人独立思考所得，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼
光和情怀，是自己的东西，也是读书笔记中最有价值的。
如：
《山中杂记》，读到?
在我跪伏在樱花底下，把那式样进的叶子的时候，它便侧转那狭长而善良的脸来开我，表示它的欢迎与等待。
?
这一个细节时，有个学生批注下自己的感想?
作者作为一个女孩，敢拔草喂马，足以说明大马的温驯。
我仿佛看到了一个歪着脑袋的小姑娘站在大马前那入神着迷的样子，真是一个生动的细节描写?
。
此处细节的描写，恰恰是本文的重点，学生紧紧抓住这个细节写下批注，不但感受真切而深刻，真正体现了独特的阅读体验。
2.疑惑处：
古人云：
?
学源于思，思源于疑。
?
陶行知先生也有句名言：
?
发明千千万，起点是一问。
?
学生对一篇课文的阅读，从初读到细读，直至有感情地研读，必然会有不同的疑惑。
质疑力的高低，反映了对文本理解思考的程度。
因此，学生对疑点的批注，是一种用心地探究，是一种对文本解读的甄别，它是培养学生发现问题能力的途径，也是学习过程中的建构和创造。
教师可以引导学生对文本思想价值、构思、表达技巧以及炼字炼句进行质疑而做批注。
如：
《你，浪花的一滴水》时，很多学生看到题目是疑惑顿生，他们在题边批注：
你指的是谁？
比作浪花的一滴水，想告诉我们什么？
这样的质疑，恰恰是阅读本文要解决的重点。
我说：
?
题目是文章的眼睛，是课文的中心，你们的质疑也是我想要的问题。
?
学生带着这个问题，细细品读。
读罢，学生达成了这样的共识?
题目把革命事业、革命队伍比喻为波澜壮阔的滚滚洪流，把雷锋比作洪流中的一滴水，意味着雷锋平凡而年轻。
?
学生在阅读中质疑，带着质疑去细细品读，这样的过程，就是一种阅读思考，一种阅读挑战，一种阅读探索。
3.空白处教材中许多内容作者不把意思挑明说透，刻意留下?
空白?
，让读者揣摩。
在教学时，我们可以充分挖掘这些空白，指导学生在这些地方进行批注，把写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。
这样，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。
4.字词处在我们小学语文课文中，有很多名家名篇。
这些文章文质兼美，具有典范性，范围广泛，题材、体裁、风格丰富多样，有着深厚的文化
底蕴。
有的写得生动优美，对学生进行写法指导很有好处；有的则具有深刻的教育意义，学生读后肯定会有很多感想和体会；有的有助于学生语文素养的提高，有助于学生理解和尊重多样性文化。
指导学生对这些经典词句进行批注，可进一步加深理解，感悟其内涵。
如：
《泊船瓜洲》中?
绿?
字的理解，学生从不同角度表达了各自的认识：
?
绿?
写出了春天色彩鲜美，到处是各种各样的绿，浓点的，淡点的，深点的，浅点的；?
绿?
写出了春天悄悄地来了，万物复苏，小草钻出脑袋了，柳树发芽了，一切充满了生机。
……学生以自己独特的视角品读文本，从而形成自己独到的理解和评价。
课堂上，师生共同走进文本，有思想交流和碰撞，有情意的感悟与对流，有美感的激发与生成，学生获得的精神滋养就会流泻于笔端。
同伴引发的批注，教师诱导的批注，自己发现的批注，一定是深情投入，真情流露，热情洋溢，激情四射的。
（三）课后拓展写批注，为课堂追加精彩之笔。
大语文教学观告诉我们，要让学生带着问题走进课堂，还要带着新的问题走出课堂。
?
言有尽而意未尽?
往往是一篇好课文审美价值的体现。
不少文章结尾处都仍有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。
我们可以在此安排扩展性的批注，进行适当的练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。
还可以就课文内容等做简单的批注评价，写写自己的收获、希望或想法。
这样，利于学生的语言文字表达，提高思想认识，建立正确的真善美观点，更有助于提高学生的习作水平，以达到语文教学中对两项显性指标的要求。
如《天游峰的扫路人》这篇课文结尾写道：
?
我紧紧抓住他的手说：
‘三十年后，我照样请你喝茶’?
。
三十年后他们会再相遇吗？
如果相遇，又是一种怎样的情景呢？
结尾余意未尽，给学生留下了广阔的思维空间和遐想的余地。
此时，我让学生根据课文内容，发挥想象，让思路沿着各种不同的方向任意发散，写下自己的想法。
有的学生写道：
?
三十年后，老人已经一百岁了，他依然神采奕奕，每天打扫天游峰的山路。
他上山九百多级，下上九百多级，一点都不累，还时常和登山的游人聊天呢！
他成了天游峰一道美丽的风景线……?
有的同学写道：
?
老人成了当地有名的老寿星，他热情地邀请我进屋，
【篇二：
读书笔记心得】
读书笔记心得体会
------《狼图腾》
读书人：
欧小英
2015
年12月5日
读书笔记心得体会
---------《狼图腾》
熊可牵，虎可牵，狮可牵，大象也可牵。
蒙古草原狼，不可牵”双手合十，封面上一双闪着幽绿寒光的狼眼直刺我的眼眸，心生敬畏，《狼图腾》叙狼之事，谱草原情，话狼道与人道，狼性与人性。
在这个铅华尽在的闹市，放下精神的束缚，回归大自然，任自己的灵魂随着作者的笔尖驰骋在额伦草原，那个已然消失在现实中却仍能用大脑去谱绘出些许模样的神秘草原，和那清澈的长生天腾格里?
?
蒙古草原狼，可敬可杀不可辱，一行行字句，飞入眼帘，犹如鲜活的画面，历历在目，寸许厚书，承载着的却是一餐丰盛的狼图腾精神盛宴。
可是失去再也得不到，失去才知珍惜，失去方感重要，那钢铁的意志，桀骜不驯的狼魂，那有着敏锐的洞察力，严格的组织纪律性，神圣的，不可侵犯的草原守护神。
人与狼的传说从古至今未曾阻断，狼孩儿，狼人传说更传遍众人之耳，未尝不闪烁着神秘的光环。
那抑或只是汉族人们茶余饭后给孩子门讲的童话故事，但《狼图腾》揭示这倒不是无风起浪，人与狼有着百年来割舍不掉的神秘联系，尤其是马背上的民族，蒙古族。
牧民们称狼为其军师，打猎技巧，征战攻略，生存本领，都是从草原狼身上学来的，变换多端的战术战略，巧借天时地利等自然的帮助，尽将那敌方打他个措手不及，无论是人还是狼都打了一场又一场以少胜多的奇战，成吉思汗十几万兵马破金百万精兵，不是侥幸，日夜与狼生
活在一片苍莽的神秘大地，与狼斗智斗勇斗胆斗力量，练就出草原人的勇猛刚毅，草原马的轻剽俊逸，以及那铁骑横跨亚欧大陆的奇迹。
在慨叹草原狼对一代蒙古人的巨大影响之余，细细品味，亦可得许多哲理，就像睿智老人毕利格说的大命与小命之间的关系，天下从来都是大命管小命，天命管人命，天地没命，亦无大命，更无小命，这些也是被人们称为“老狼王”的蒙古老人从狼道中总结出来的，他虽然不晓得食物链食物网与生态系统稳定这些空虚的名词，但他却深谙天理，将自己的生活与大自然融为一体，来时往时不兴起一毫一丝的波澜，保存着那清澈的灵魂，狼道井然有序，形散而神不散，狼图腾是捍卫草原大命的图腾，可谁又晓得，正是这圣洁的使者，却被文化大革命那无情的利爪连根拔起，根须不剩，令人看得这一纸辛酸，叹那精神戕害猛于狮，恶于虎。
昨天去听余光中的讲座。
余老八旬高龄，精神矍铄，修秀儒雅，一派学者风范，名家之态。
仅仅2小时所论的中文与英文、文笔与译笔，对我来说是极有价值的启蒙，解答了我长久以来的疑问，也纠正了很多错误的观念。
讲座中，有节选《听听那冷雨》，配上江南丝竹，其味妙绝，听罢使人不禁潸然。
现摘录如下：
“惊蛰一过，春寒加剧。
先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎有把伞撑着。
而就凭一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季。
连思想也都是潮润润的。
“整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。
二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞。
十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。
不能扑进她怀里，被她的裙边扫一扫也算是安慰孺慕之情吧。
“杏花，春雨，江南。
六个方块字，或许那片土就在那里面。
而无论赤县也好神州也好中国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象那磁石一般的向心力当必然长在。
因为一个方块字是一个天地。
太初有字，于是汉族的心灵他祖先的回忆和希望便有了寄托。
譬如凭空写一个“雨”字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥沥，一切云情雨意，就宛然其中了。
“听听，那冷雨。
看看，那冷雨。
嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧。
雨是女性，应该最富于感性。
雨气空而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味，浓的时候，竟发出草和树林之后特有的淡淡土腥气，也许那竟是蚯蚓的蜗牛的腥气吧，毕竟是惊蛰了啊。
也许地上的地下的生命也许古中国层层叠叠的记忆皆蠢蠢而蠕，也许是植物的潜意识和梦紧，那腥气。
“云绦烟绕，山隐水迢的中国风景，由来予人宋画的韵味。
那天下也许是赵家的天下，那山水却是米家的山水。
而究竟，是米
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