北京大学学生综合成绩测评细则2Word格式.docx
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第四章测评工作的组织与程序
（一）学生综合素质测评以班级为单位组织实施，每学期进行一次，每学期学期末两周内完成。
（二）测评机构设置
组长：
辅导员李阳
副组长：
王壮、刘晓瑞、岳阳
班级测评小组：
班级
考核员
录入员
监督员
16级水电工程1班
蒋清华
秦江涛
张俊卿
16级水电工程2班
田纵榆
张晓莉
胡惠敏
16级水电工程3班
王竖
王鑫浩
吴曌
16级水电工程4班
罗润资
付聪能
朱明理
16级水电工程5班
姚鑫
苏小越
郑攀
16级水电工程6班
江春阳
魏文鑫
张隆泽
【组长】组长由辅导员担任，对各班学生综合测评成绩进行督导和通报。
【副组长】副组长由辅导员助理担任，共同组成助理团学生综合测评工作小组，对各班考核结果进行整理归档。
【考核员】考核员由班级组织委员担任，负责学生综合素质的考核工作。
【录入员】录入员由班级学习委员担任，负责学生综合素质系统的信息录入工作。
【监督员】监督员由班级宣传委员担任，负责考核及录入工作的监督，保证测评的公平、公正。
以上学生工作人员必须保证在工作中做到公平、公正，一旦有同学举报并查实不公正行为，立即撤销其相关职务，并扣五分。
测评程序：
学生综合测评工作分学生自我评价、班级测评、副组长审查汇总、组长终审四个步骤。
1、自我评价：
学生根据学期参与活动情况、获得获奖情况、担任学生干部情况、科研创新创业、素质拓展、获得职业资格证书、所在寝室卫生情况、上课违纪情况八个方面进行自我评价，由班级评议小组整理初评，辅导员审核。
自我评价总分为100分。
2、班级测评：
根据班级每名同学一学期的学风建设、寝室管理、素质拓展、创新创业、个人生活作风五个方面综合表现和相关证明，班级测评小组按照测评办法进行测评排序。
学业成绩按照教务处提供的考试成绩予以确定，素质拓展成绩按素质拓展中心提供数据及学生提供荣誉证书、活动证明予以确定。
各班班长对班级测评结果的真实性负责，审核相关证明材料，发现问题，及时修正。
3、副组长汇总排序：
各班班长将责任班级综合测评结果报送助理团学生综合测评工作小组，审核确认无误后，助理团学生综合测评工作小组汇总排序并对测评结果予以公示，公示期3天，以确保测评结果的公平公正。
若学生对测评过程、结果存有异议可在公示期内向相关责任人或责任部门反映，如发现弄虚作假现象将取消学生考核员、录入员、监督员资格、并取消评奖评。
4、组长最终审核：
根据学生学期综合实际情况按公平公开公正原则，进行最终审核。
第五章评分细则
（一）学风建设
1、上课迟到一次扣一分，早退扣两分，旷课扣两分。
2、一学期请假1-4次扣一分，请假4次以上扣两分（公假除外）。
3、考试作弊者扣三分。
4、被科任老师表扬加两分，被批评扣两分。
5、学生未按时完成教学任务扣两分。
6、获系奖学金加两分，获院奖学金加三分。
7、获院系荣誉称号（三好学生、优秀学生干部、优秀团干部、优秀团员、先进个人、优秀大学生、优秀毕业生等）加十分。
8、班委未按时参加委会的扣一分。
9、未按时参加周末主题教育班会扣一分。
10、上课玩手机、睡觉、讲话扣三分
11、未按要求参加院系活动、讲座扣一分
12、单科考试成绩班级排名前10的加十分、排名11-20的加五分、排名后10名扣一分。
13、综合考试成绩班级排名前10的加十分、排名11-20的加五分、排名后10名扣一分。
14、单科考试成绩专业排名前10的加二十分、排名11-20的加十分、排名后10名扣两分。
15、综合考试成绩专业排名前10的加二十分、排名11-20的加十分、排名后10名扣两分。
16、技能证书加分：
高级证书加三分，中级加两分，初级加一分
17、普通话：
二乙级加一分，二甲级加两分，一乙加三分。
18、英语等级：
三级加两分，四级加三分，六级加五分。
（二）寝室管理
1、获得周优寝室，寝室成员加一分。
2、获得月优寝室，寝室成员加两分。
3、获得三星寝室，寝室成员加三分，室长加四分。
4、获得四星寝室，寝室成员加四分。
室长加五分。
5、获得五星寝室，寝室成员加五分。
6、使用违规电器该寝室每人扣一分，个人扣两分。
7、晚归扣两分，夜不归宿扣两分，找人代寝或帮人代寝扣三分。
8、违反寝室相关规定的影响他人休息的扣一分。
9、受到生活老师表扬的加两分、批评的扣一分。
10、在寝室内买外卖的扣一分。
11、故意损坏寝室公共财产的扣一分。
12、协助生活老师查卫生、晚归的加五分。
13、获得专业最团结寝室称号的寝室成员每人加十分。
14、获得专业最友好寝室称号的寝室成员每人加十分。
15、获得专业优良学风寝室的寝室成员每人加十分。
16、获得专业最美寝室称号的寝室成员每人加十分。
17、获得专业考核为优秀寝室称号的寝室成员每人加十分。
（三）素质拓展
学生综合素质参与活动加分此项目组织者、最终参赛/参演学生计分有效，推荐参赛/参演而未被入选学生，不予以计分。
学生干部考核称职加分，班委不称职扣分；
同时担任几个班委职务的不累计加分，按三分标准统一加分。
1、学习完成综合素质拓展教育课程（《厚德博学载物》一书）计两分，未完成扣两分。
2、通过在线视频学习、答题、评价的方式完成涉及大一年级的网络平台教育课程，每个视频计四分，未完成扣四分。
3、完成2门综合素质拓展基地训练班学习课程（考核合格后方可认定学分），每门课程计五分，未完成扣五分。
4、参加一个社团加一分（最多三个）。
5、参加（班级、院系、区市）组织的各类活动讲座的分别加一分、两分、三分。
6、策划一次主题班会或专题讲座加两分。
7、组织一次班级活动或比赛加两分。
8、参加志愿者服务的一次加一分。
9、无偿献血一次加一分。
10、参加运动会报一个项目加一分，获奖者按名次（第一名、第二名、第三名及以后包括优秀奖）再分别加五分、三分、两分。
报了项目未参加的扣一分。
11、参加国家级比赛加五分，省级班级加四分、市级比赛加三分，院级的比赛加两分，系级的加两分，班级比赛加一分。
12、参加比赛获奖的（国家级、省市级、院系级、班级）加分项。
国家级
分值
省市级
院系级
一等
20
15
10
5
二等
18
13
8
4
三等
16
11
6
3
优秀奖
13、参加院运动队、辩论队等代表队加十分
14、参加系运动队、辩论队等代表队加五分。
15、担任学生干部（班级、楼长、室长）统一加三分，同时担任几个班委职务的不累计加分。
16、担任院系学生干部的加分项。
院级
系级
学生会主席、副主席
院团委副书记
系团委副书记
自律委员会主席、副主席
社团协会负责人
社团联合会主席、副主席
学生会部长、副部长
系学生会、团委干事
院团委委员
院团委、学生会干事
16、班委未履行学生干部义务或职责的其学生干部职务不加分，倒扣一分。
17、主动为班级服务的加两分。
（四）创新创业
1.提交创业策划书的加两分，获得立项的（确定为孵化项目的）加五分（成员各加三分），确定为成立公司加是十分（成员各加八分）。
注：
为班级创业同学献计献策者加两分
为创业同学提供帮助者（资金、场地、人脉、劳力）加五分。
类别
项目负责人加分
成员加分
确立成立公司
10分
8分
被确定为孵化项目
5分
3分
提交创业策划
2
（五）个人生活、作风1.行业的基本特点
1）食品多样化：
蛋糕店供应了中式及西式的蛋糕，更有不少其他饮食。
一间小小的蛋糕店菜单内往往有数十种食物，选择繁多，顾客可以随意搭配，以选择合适的食品。
2）讲求效率：
顾客光顾后自行到收银处付费，而且不需要等候，由点菜至结账都讲求速度。
3）食品价钱相宜：
蛋糕店里吃一些东西可能只需20多元，蛋糕店里的常餐、快餐会包含饮料，或免费提供清水或热茶。
2.未来发展
虽然现在出现了个别连锁式蛋糕店，与一每一时代都有其发展教育的梦想，并赋予这些梦想以新的形式。
自进入现代社会以来，教育一直被视为培养国家公民、提高民众福祉的重要途径，而课程设置作为教育过程的一个环节，也承担着促进个体充分发展的重任。
但教育育变革的途径远不止课程改革一条路，例如国际上常用的教育体制改革、学校改进运动、教师专业发展等，特别是中观层面的学校改革已经成为一种趋势，为何课程改革却仍是我国教育改革的不二法门，虽历经反复却从未放弃？
是因为课程内容是教育活动中意识形态运行的核心——“理论一经掌握群众，也会变成物质力量”[2]？
还是改革惯性所形成的路径依赖？
抑或是作为“文化再生产”不可替代的工具？
分析这个过程也可以从一个侧面解读中国教育实践的取向。
1949—1952年的第一次课改以苏联为模版，制定并通过了《普通中学（各科）课程标准（草案）》和中学规程，提出目前普通中学要强调中央集权、全国统一，致使课程结构单一，只设必修课，不设选修课；
根据中小学培养目标来考虑学科设置；
在课程内容上，注意科学性和思想性的结合。
1953—1957年的第二次课程改革开始有计划地修订中学教学计划，修订教学大纲和教科书，并为教师编辑教学指导用书，初步形成了比较全面的中小学课程体系。
而教育部在1956年颁发了建国以来全国第一套比较齐全的教学大纲—《中小学各科教学大纲（修订草案）》，但模仿苏联的思路依然存在；
课程变动频繁，教材难以满足需要，致使教学工作不能完全按照教学计划执行；
部分学科间的相互联系和配合不够紧密，课程设置不尽合理。
1957—1963年的第三次课程改革历经“初步调整”、“大跃进”和“调整反思”三个阶段，开始重视学科与育人的作用；
首次提出设置选修课；
实行了国定制与审定制相结合的教科书制度；
重视地方教材、乡土教材的编写。
1964—1976年的第四次课程改革从1964年初毛泽东关于中小学教育的“春节讲话”开始，提出学制、课程、教学方法都要改，3月又针对当时学生学习压力过重的情况批示“课程可以砍掉三分之一”。
根据毛泽东的指示，1964年7月教育部发出《关于调整和精简中小学课程的通知》。
毛泽东对教育问题有些“独到”的想法：
“考试可以交头接耳，无非自己不懂，问了别人就懂了。
懂了就有收获，为什么要死记硬背呢？
人家做了，我抄一遍也好。
可以试试点。
”[3]。
这些观点也深刻影响了当时的教育改革。
这一时期的四次课程改革，除了逐步关注普及与提高受教育者的文化水平，更是一种教育政治化的演练，表现出明确的“政治意识”，希望通过教育内容的改造实现对人的思想教化。
制度化的中国学校教育是西学东渐的结果，所以必然借鉴国外教育的制度、运行及理论体系。
民国初期，我国基础教育中教育内容采用的是“课程”和“课程标准”的指称，如1912年颁发的《普通教育暂行课程标准》，规定了小学、中学、师范学校的课程设置及时数。
到1949年12月，新中国教育强调借助苏联经验，建设新民主主义教育，重新确立我国中小学新的课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式，这是采用苏联模版的结果，以“教学计划”和“教学大纲”等政府文件形式指称课程，具有很强的指令性。
所以，课程改革成为国家政治生活的一部分，并通过“培养接班人”的要求实施政治的规约，其主旨趋向政治化。
1978—1980年的第五次课程改革开始了“文革”之后课程领域的拨乱反正，规范了学制年限和课程设置，颁布了全国统一的教学大纲，并由人民教育出版社组织编制了第五套全国通用的十年制中小学教材。
198l—1985年的第六次课程改革根据邓小平“要办重点小学、重点中学、重点大学”的指示精神，颁发了《全日制六年制重点中学教学计划（修订草案）》，并修订颁发了五年制小学和中学教学计划。
根据新教学计划的要求，人民教育出版社组织编写了第六套教材。
这一时期的课程改革开始转向课程建设的科学化与现代化。
1978年，在邓小平要用“先进的科学知识来充实中小学的教育内容”以及要“引进外国教材，吸收有益的东西”的指示下，政府从紧张的外汇储备中拨出10万美元专款，让中国驻美国、英国、联邦德国、法国、日本等使领馆协助选购一大批各国最新的中小学教科书，空运回国。
[4]而1983年9月邓小平为北京景山学校所做“三个面向”的题词，更凸显了教育改革要面向现代化、面向世界的取向。
此时，教育内容及作为其具体形式的教材的模板开始转向欧美等现代化国家。
1986—1996年的第七次课程改革是第八次课改的前奏，依据1985年5月中共中央颁发的《中共中央关于教育体制改革的决定》和1986年4月全国人大通过的《中华人民共和国义务教育法》而展开，确立了“一纲多本”的课程改革方略；
在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际上的先进经验，敢于突破以往课程改革中的诸多禁区，如“个性发展”、“选修课程”、“活动课程”等内容在各地的课程计划、课程标准中都有重要地位。
2001年2月，国务院批准《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国基础教育第八次课程改革全面启动。
第八次课改于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，2002年秋季实验进一步扩大到330个市、县。
2004年秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革进入全面推广阶段。
[5]
虽然八次课改时隔近五十年，但前七次课改在运行方式上是相似的：
（1）每一次课改都采用国家颁发政府文件，以自上而下的行政方式推进；
（2）每一次课改都没有作前期充分调研便提出某个目标或方案；
（3）每一次课改在推进过程中都缺乏对其绩效或成效的追踪性全面评估；
（4）每一次课改的周期都非常短，四至五年变换一个主题或重点，教育本是一项长周期的事业，但频繁的变革却成为中国教育的特色之一；
（5）每一次课改都没有问责措施、问责要求和问责制度，所以课改的成本与风险从未被关注；
（6）每一次课改基层教师都是沉默的大多数，无法表达自己真实的声音。
如果政府的公共决策采取自上而下的科层制责任模式，政府决策的权力主要集中于负责官员、委员会等社会精英[6]，那么这种变革模式被视为“精英模式”。
在精英模式中，公共政策的变迁与革新来自精英们对价值的重新界定，公共政策虽然被经常修改，但是很少被全面更替。
精英影响大众甚于大众影响精英，大众最多只能对精英的决策行为具有间接的影响，因为大众大多是无知、掌握信息不多且冷淡的。
公共政策反映精英的偏好，政府机构负责执行精英所决定的政策，政策的流程为从精英到大众。
在政策问题上，精英塑造大众舆论多于大众塑造精英舆论[7]。
美国政治学者托马斯·
戴伊（ThomasDay）指出精英决策作为“自上而下的政策制定，认可政策与时推移，与时俱进”，并认为“这是精英集团依据他们兴趣喜好的变化，对政策重新界定后产生的结果。
自上而下政策制定的观点不排斥社会变化的因素，不是一种关于公共政策的静止的观点”。
[8]
1949年之后，精英决策一直是中国政治的显著特征，依据戴伊给公共政策下的定义——“凡是政府决定做的或不做的事情就是公共政策”[9]，课程政策作为公共政策之一，也不例外。
国家的重大决策权主要局限于国家领袖及党的领导核心，社会力量对公共政策的影响力极弱，决策过程基本取决于权力精英的作用，特别是深受人格化权力精英的影响。
在精英决策下，政治精英或领导人的意见会左右教育政策的基本走向，但这种意向性的驱动有时未必直接有利于教育使命的实现。
教育的基本使命在于人的培养与发展，在法治社会中，教育更要重视其公民品格的形成。
正如美国学者加尔布雷思（JohnK.Galbraith）所说：
一个国家的繁荣，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽，而在于它的公民的文明素养，即在于人们所受的教育、人们的远见卓识和品格的高下，这才是真正的利害所在、真正的力量所在。
换言之，中国的课程改革主要不是一项理性决策的结果，因为课程改革已经融人国家社会政治生活，因此伴随着社会政治的变迁而变革，有时，这种改革并非真为达成提升人的素质的教育目标。
但是第八次课程改革有所不同，这种不同并不是在课改的议题和基本措施上有根本的变化。
如果以高中课程计划为例，第八次课改与第七次课改在培养目标、学段安排、选修特点、课程管理等方面并无多大区别，只是扩展并强化了原来称为“活动课”而现在改为“综合实践活动”的要求，综合实践活动是作为必修课列入课程计划的（参见表1）。
第八次课改与前七次课改的不同是第一次提出“先实践，后推广”的原则，并且周期超过了原来四至五年一变的通例，作为一项长周期并影响全局的事业，“先实践后推广”无疑是一个审慎的选择。
但是“先实践后推广”在新课程的运行中未见其实，新课程一年内推广到330个市县，三年后全面推广，其实遵循的却是“边实践、边推广”的方式，其前提是认可了课改方案先天具有毋庸置疑的正确性。
然而，课改方案有天然的正确性吗？
定数量蛋糕店，但根据市场调查资料显示，价格普遍偏高。
再加上本蛋糕店的特色食物和服务，以及时尚、舒适的环境，我们应该能有效地打入学生市场。
在学生中树立好的口碑后，寻找投资者，可以在其他地方开分店。
1、积极向党组织靠拢加两分；
参加党校加两分；
成为入党积极分子加三分。
2、拾金不昧乐于助人者加两分。
3、团结同学有团队意识者加两分。
4、男生失恋一次扣一分。
5、谈恋爱未向辅导员上报的扣一分。
6、恋爱对象为院系主要学生干部的加分项。
7、字迹不工整、书写自己名字看不清楚的扣一分。
8、无故不参加班、系、院安排的活动扣两分。
9、在外饮酒，喝醉后回寝扣两分。
10、经辅导员核实早上10点以后未起床的扣一分。
11、因个人问题影响寝室扣一分，影响班级扣两分，影响院系扣三分。
12、在公共场合穿拖鞋的和脱衣服的扣两分。
13、未按时登录至善APP接收辅导员通知的扣两分。
14、积极参加体育运动锻炼的加五分。
15、积极参加社会实践的加五分。
16、每周未打电话回家的，经核实扣一分。
17、能熟练使用操作PPT、Excel、Word的加十分。
18、了解就业趋势，并对自己学习生活有明确规划的加十分。
受警告处分扣一分，严重警告扣两分，记过扣三分，留校察看扣三分；
考试作弊者扣两分；
获得优秀班集体，该班级每人加一分，班委加两分。
一星期本班上课全勤，无任何违反校规校级的同学，该班每个同学家一分，班委加两分。
第六章附则
（一）此办法未尽之处，由助理团负责解释。
（二）此办法自发布之日起实施。
2016级水利水电建筑工程专业
2018年4月17日
附件1
水电工程专业学生综合素质测评（自评）表
（20—20学年度）
学生姓名：
所在班级：
所在寝室：
学号：
测评范围
分值（总分：
100分）
自我评分
参与活动情况
获得获奖情况
担任学生干部情况
科研创新创业
素质拓展
20分
获得职业资格证书
所在寝室卫生情况
上课违纪情况
综合得分
自我总结
考核小组成员签字
辅导员意见
自评时间：
年月日
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