农村幼儿教师专业化发展的问题与对策.docx

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农村幼儿教师专业化发展的问题与对策

农村幼儿教师专业化发展的问题与对策

摘要：

幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段，农村幼儿教育的发展不仅是幼儿教育事业发展的重要组成部分，也是社会发展的重要指标。

目前阻碍农村学前教育发展的关键因素是农村幼儿教师的专业成长，因而农村幼教师资专业化非常重要。

本文通过分析农村幼教师资专业化发展存在的问题，尝试提出切实可行的策略来提高农村幼教师资专业化发展水平。

关键词：

农村幼儿教师；专业化；对策

“教师专业化”是时代对教师的要求，幼儿教师是基础教育的奠基者，幼儿教师的专业化发展直接影响着幼儿教育的质量。

研究幼儿教师专业化发展现状，促进幼儿专业化发展就是要在整个幼儿教师生涯中，使其不断学习。

“教师专业化”是教师从非专业到专业的转变过程，依托专业组织，通过终身专业训练，习得专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质。

在国家的支持帮助下，在各省政府的高度重视下，全国各级教育行政部门安排和部署，全力推进学前教育的改革和发展，在各种切实可行的措施下，不断推进农村幼儿教师专业化发展，以促进学前教育不断发展。

一、农村幼儿教师专业化发展的问题

（一）农村学前教育资源短缺

目前，我国学前教育资源短缺现象严重，特别是农村学前教育资源，农村缺乏大量的幼儿教师，这让农村幼儿教育的保障倍感压力，同时也让农村幼儿教育得不到良好的发展。

农村幼儿教师也一般是中学或中专学历，有的还不是学前教育专业毕业，而且还有的并非是通过考试录取的。

这些农村幼儿教师的职业教育思想落后，学历低，职业素质普遍偏低，综合素质和专业技能不强。

他们自身专业还处于一种低水平，缺乏专业发展的基础。

农村学前教育资源短缺与教师专业化的发展，二者有必然联系，一所好的幼儿园一是有充分的教育资源，二是招纳的教师要有较强的专业文化知识，在这二者相辅相成的作用下，才能使幼儿的教育得到保障，确保幼儿“进得来，学得好”能接受更好的教育。

随着社会的发展，国家对农村学前教育的高度重视，实施了一系列的政策来提高农村的幼儿教育水平，目前，农村学前教育资源短缺现象慢慢地得到了改善。

（二）农村幼儿教师文化素养偏低

师资队伍是幼儿园软实力的重要体现，也是评判幼儿园教育水平的重要指标。

在农村幼儿园发展中，大部分教师都是中专学历，他们大多为初中毕业后直接就读幼儿师范学校，学历在本科及本科以上的高学历教师实在太少，幼教队伍缺乏“领头羊”。

农村幼儿园幼教师资总体实力偏低，提升幼教整体教育水平难度较大。

在农村幼儿园发展中，由于没有接受高学历的专业培训，中专学历的幼儿教师大多缺乏专业的幼教职业训练，他们中的大多数自身的专业意识肤浅淡薄，对自身专业发展方向也认识不清，并没有树立终身从事幼教的观念。

（三）农村幼儿教师职业道德不佳

农村幼儿教师职业道德不佳。

敬业精神不强主要体现在教师职业怠倦，敬业精神低，专业综合理论知识不强。

目前，农村幼儿教师的待遇出现了两级分化，由于资历不同，待遇也不同。

一些工龄较长的教师工资待遇更好，工资收入也高，加上放假、产假等补贴工资已达到2000多元。

一些工龄较短的教师则工资待遇每个月只有1200元至1500元，扣除保险后，生活、生存都成了问题。

同时有些年长的教师对自己的工作缺乏热情，积极性不高，慢慢的还开始应付了事，不愿意做幼教的消积心理。

有些教师忙于自己的工作，没有时间进行学习和研究，感觉自己的知识已经能适应教育的需要，这些教师往往自我满足，不爱学习。

特别在有的幼儿园里并没有明确的奖惩制度，做多和做少就是一个样，没有良好的激励制度，这使教师缺乏动力和积极性。

有的幼儿园工作繁琐，事情多，没有规划好工作量，也会慢慢的使得教师的工作热情下降，使得他们很难树立终身从事幼教工作的思想，不把幼儿教育工作看成自己的一项事业，不去认真钻研，自我反思，对教学方法与策略缺乏改进，无法满足时代对幼儿教育的需求，敬业精神也不佳。

（四）农村幼儿教师教学观念陈旧

农村幼儿教师教学观念陈旧，创新水平低主要体现在：

第一，在别人眼里幼儿教师就是带孩子的保姆。

一些教师认为幼儿进入幼儿园年龄较小，现在学什么都太早了，学也学不懂，听也听不进去，目前教师的任务就是把孩子带好，注意孩子的安全，不出事就行了。

受到这种观点的牵制，教师慢慢就没有想教孩子学习的想法了，每天只是照顾幼儿的吃、喝、拉、睡。

这种重保育轻教育的现象严重，在一定程度上影响幼儿的教育，幼儿想学也学不到。

第二，幼儿教师不需要学习任何知识，他们认为自己的知识已经够了，有的农村幼儿教师不爱学习，导致对学前教育学、学前心理学的知识一窍不通，也没有掌握一些组织活动的技巧，有的教师在组织集体教育活动时过于死板，老套，整个活动中幼儿注意力不集中，积极性不高，没有达到预想的结果。

如在实习的班级里，我组织集体教育活动时没有以幼儿为主体，自己讲自己的，没有考虑幼儿的接受能力，我在上面讲幼儿们在下面讲，有的幼儿还东张西望。

整个活动下来幼儿什么都没有听懂，这就是由于没有树立主体教育观的正确教育观念。

正是由于教师缺乏实践中的深刻反思和积极探索，教师的教育研究能力长期未能得到积极训练和有效提升，面对新的教育理念和教育教学理论的冲击时，他们感到力不从心、束手无策，这严重阻碍了农村幼儿园幼教师资专业化的发展，也阻碍了幼儿的教育。

（五）农村幼儿教师教学任务繁重

农村幼儿教师教学任务繁重，工作量大，保教不分。

在我实习的幼儿园里，小、中、大班各四个班还有两个托儿班一共18个班，由于缺乏幼儿教师，所以每个班的幼儿教师配备的也就少，每班只有一个保育员和一名教师。

一个班有40多个幼儿，教师每天的工作量都很大，既要教幼儿学习，还有照顾幼儿的安全。

我在实习的第一个月见习期就要顶替保育员工作，一个月后开始实习教师的工作，体验到了教师和保育员繁重的工作量。

教师和保育员每天早上7：

00起来打扫园里卫生，7：

45接待幼儿入园，8:

15分又要开始提早点，吃好早点后组织早操，之后带领幼儿进行游戏，然后进入集中教育活动，11:

10组织幼儿洗手准备早饭，12:

15组织幼儿吃完饭带幼儿散步，12:

30组织幼儿午睡，在幼儿午睡期间老师和保育员负责打扫教室卫生，各角落进行消毒，卫生打扫好了还要守午睡，以防幼儿午睡期间发生什么安全事故，2:

30起床后还要为幼儿穿衣服、鞋子，2:

45为幼儿洗手、洗脸，3:

00组织幼儿吃午点，之后组织集中教育活动，5:

00做好离园准备，5:

20组织幼儿全部离开幼儿园。

面对这巨大的工作量，教师每天起得很早，有时候教师的工作量和保育员一样大，有的时候教师的工作量还超过了保育员，教师不仅仅要负责幼儿的教育还要打扫卫生，保育员在教师负责教育时只需负责幼儿的安全和纪律等。

这就出现了保教不分的现象，农村幼儿教师工作时间较长，平均日工作时长达九小时左右，有时甚至超过九小时，而且工作量很大。

离县城越近的乡镇幼儿园，幼儿园之间竞争越激烈，幼儿家长对教师的要求越高，教师的压力就越大。

较偏远的乡镇幼儿园，幼儿教师压力相对较小，但幼儿教师的任务繁重，从早上7点多上班，一直到傍晚幼儿离园，教师们既要负责教育又要负责保育，保教系于一身。

（六）农村幼儿教师专业技能培训缺失 

教师培训制度是教师专业发展的制度保障体系，但农村幼儿教师外出培训的机会较少，目前正在进行的教师资格认证制度、职务晋升制度、岗位聘任制度等虽有机会让少数教师参加技能培训，但大部分的农村幼儿教师仍较少有培训的机会，部分已培训教师认为目前的培训效果不到位，流于形式，专业培训肤浅。

培训内容只注重理论学习，没有结合教师的教学实践活动，针对性不强，造成农村幼儿教师保教实践与专业水平提高较慢。

（七）农村幼儿教育“小学化”现象普遍存在

目前，在我国广大农村，尤其在经济欠发达地区，缺乏专门的幼儿园，农村幼儿班基本上都附设在小学里，没有专门的幼儿教师、保育员，作息制度基本按照小学的作息制度。

在设备上，设备不齐全，没有玩具、钢琴、电钢琴、画画书、图书，没有可以供幼儿玩耍的娱乐场所。

在教学方法上普遍采取教师讲，幼儿听，教师念，幼儿读，教师做，幼儿看的“注入式”或死记硬背的方式。

有的教师认为幼儿来到幼儿园就是来读书，写字，做算术的；有的教师认为学习就是学习更多的知识，导致每天幼儿来幼儿园只会死读书，读死书，教师也一味的教幼儿写字、背书、照本宣读。

教师们的教学方法过于死板、落后、不创新，忽略了幼儿的一日活动，忽略了幼儿的五大领域的学习。

有的幼儿园里还有课程表，每天幼儿的课程表都是满满的，没有游戏安排，教师没有以幼儿为主，不仅在教学内容上“小学化”倾向严重，在教学理念上也是如此。

教师注重的是灌输式教育，用课堂代替了活动和游戏，用严厉代替那些令孩子们开心不已的玩具，让幼儿提前步入了小学阶段，学习小学的知识，在课堂教学上，教师常常采用领读，学生复读机械式教学模式。

二、推进农村幼儿教师专业化发展的建议

幼儿教师应朝着教学理念现代化、教育知识专业化、素养和能力综合化等方向发展，同时幼儿教师还应扮演幼儿的健康护理者、知识启蒙者、健康人格的塑造者和游戏的同伴等多种角色，这是幼儿园教师专业化发展的必然要求。

（一）进一步加强农村幼儿教师的团队管理 

1、加大经济投入力度。

目前农村幼儿教师普遍短缺，农村经济发展水平低，收入也低，有的地方甚至连幼儿园也办不起来，教师也招聘不到，农村幼儿园便出现“经济困难，办园难，招聘教师难”的现象。

由于这些原因的出现导致幼儿无法上幼儿园，连最基本的教育也接受不到，孩子一直到七岁上小学才能接受到教育，面对这些情况，农村幼儿的教育管理还需政府与各级教育主管部门落到实处，加大对农村幼儿教育的经济支持和教育教学的投资力度。

同时各政府部门应加大对农村经济的发展与投入，只有在政府的扶持下改善农村的经济条件，使农村幼儿教育的经费日趋平稳，积极实施，落到实处，逐步改善农村的办园条件，确保经费都用于农村幼儿教育和幼儿园活动场所和各玩具、机械的投入中。

保证各地农村幼儿园教育工作不断发展，为幼儿提供良好的学习机会和更好的教育。

2、更加关注幼儿教师。

各基层教育主管部门要重视农村的幼儿教育，稳定幼儿教师的工作情绪。

在关注幼儿园办园条件和各活动场所的建设中还应该关注幼儿教师。

去到农村的幼儿教师由于农村条件困难、生活艰苦对自己的事业失去信心，也散失对工作的热情，这时各基层教育主管部门要重视农村幼儿教师，加强对农村幼儿教师的整体管理与调控，尽量在条件允许的情况下，多关注农村的幼儿教师，尊重幼儿教师的身份资格，尽快提高农村幼儿教师的生活待遇，让他们看到自己美好的未来，使他们在生活上没有后顾之忧，安心地教育幼儿健康成长。

（二）提高农村幼儿教师文化素养与职业道德

1、提升农村幼儿教师综合素质。

“道德是做人的根本”，教师的职业道德不仅仅是嘴巴上简单的说说，而是一种精神体现，体现在教师默默无闻的工作作风之中。

幼教师专业化发展不仅仅是幼儿园的责任，也是社会，国家的责任。

首先，国家需要制定相应法令，采取必要措施，加大对农村幼教师资教育的投入力度。

其次，各幼儿师范学校要根据当前时代对农村幼儿教育的需求，把培养高文化素养、高综合素质的农村幼儿教师，作为农村学前教育师资的培养目标，制定合理、完善的幼儿教师培养的课程体系，优化课程结构。

同时，逐年扩大高学历的农村幼儿教师的培养数量，并充分发挥教育行政部门的积极性，积极有效地开展职后培训，注重文化基础知识、专业知识、教育教学技能等多方面地结合，提高农村学前教育师资的学历层次和整体素质，真正打造一支质高量足的幼教师资队伍，促进农村学前教育高质量、均衡发展。

通过设置合理的职前教育专业课程，培养出更多适应农村幼儿教育需要的人才。

2、提升农村幼儿教师敬业精神。

作为一名教师，首先就应该热爱教育、热爱学校，树立坚定的教育事业心。

要加强对农村幼儿教师的师德教育，要让教师明白教师职业与其他职业的不同，唤醒教师树立职业理想，这是有效推进幼教师资专业化的基础性工作。

在工作中提醒教师要注意自己的语言、语态，禁止体罚和变相辱骂幼儿，在教学活动中不歧视幼儿，