扬州市苏教版小学四年级科学下册《无处不在的力》视频说课稿有配套课件Word格式.docx

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第5课结合降落伞的制作与放飞，进一步认识空气阻力，并引导学生综合运用“力”的概念，解决实际问题。

4、单元的科学概念体系

（播放PPT）据此分析，本单元科学概念围绕“力”这一主题，分为“力的要素”、“力的作用”与“力的种类”三方面，“力的要素”侧重于“力的大小”“力的方向”两点。

根据力的性质，着重引导学生认识“重力”、“弹力”、“摩擦力”。

5、单元主要教学活动的安排

为了更好地体现课标的要求，综合以上分析，确定本单元各课的主要教学活动如下图，同时为了更好地突出每一课在单元教学中的作用，各课的系列活动中都有一个主要活动，需要教师精心设计，以促进该课整体教学目标的达成和学生科学素养的提高。

下面说说第二版块“每课具体说明”

第2课《物体的形状改变以后》

1、教材内容与处理（播放PPT）

教材上的内容分为三个部分：

一是发现物体的弹性，认识物体的弹性是普遍存在的。

二是探究弹簧的伸长与拉力的关系。

三是研讨弹性、弹力的应用。

根据学生的年龄特点与认知水平，将例举弹性物体并按大小排序的活动改为比较同类物体弹性大小的活动，取消了研究微小形变的“弹硬币”活动（缺乏科学性），安排了一个教师演示活动，间接说明微小形变的存在。

2、预期教学目标（播放PPT）

科学探究：

1、能通过动手操作发现生活中弹性物体的共同特征。

2、能够做弹簧拉伸长度与拉力之间关系的实验。

科学知识：

1、知道弹性及差异性。

2、认识弹性物体形状发生变化时会产生弹力。

3、了解微小形变的物体也有弹性。

情感、态度与价值观：

1、愿意去研究有关弹性的现象。

2、体会到用数据进行论证的重要性。

3、教学重难点分析（播放PPT）

根据本课的教学目标及学生的具体情况，确定本课的教学重点：

知道物体受力时形状发生变化，去掉外力能够恢复原来形状的性质为弹性。

而弹簧伸长度与拉力之间的规律性变化，存在着先决条件是在弹性限度内，学生对此问题的理解存在着一定的难度，为本课的难点。

在教学过程的第二环节，提供结构性的材料，组织分组操作、观察，汇报、评析、归纳，引导学生认识弹性，突出重点内容。

在教学过程的第三环节，采用实验方案讨论、教师演示、学生预测、分组观测、分析数据，做出结论，突破难点内容。

这样可以将弹性与弹力两个概念分别揭示，弹性概念的揭示时机适当提前，从而在时间上保证了重点、难点内容的教学。

4、教学准备（播放PPT）

为了圆满完成本课教学任务，达到预期的效果，准备如下：

（1）教师演示材料

①布娃娃玩具一只

②介绍弹力在生活中应用的多媒体课件

③研究弹簧伸长度与拉力大小的示范操作器材1套

④用于演示微小形变的托盘秤1架

（2）学生分组活动材料准备

①用于认识弹性的操作材料每组1份

②用于研究弹簧拉伸度与拉力大小的实验器材每组1套

（3）其他准备

实验记录表每组2份、视频展示台、数字投影仪等多媒体教学设备

5、教学方法（播放PPT）

本节课的教学依据《小学科学课程标准》，结合建构主义理论，从儿童的生活经验与课堂实际情况出发，通过教师的组织与引导，促进学生的观察与思考；

通过有层次的活动、有结构的材料，引领学生发展科学兴趣，经历科学过程，掌握科学方法，建构科学概念。

直观法：

提供实物材料，组织学生操作、观察，与弹簧的特点进行比对。

实验法：

研究弹簧的拉伸长度与拉力大小的关系，指导学生亲历探究、发现的过程，得出结论。

讨论法：

在比较不同物体弹性时，让学生积极讨论，集思广益。

演示法：

在研究弹簧的拉伸长度与拉力大小关系前，教师演示并介绍实验的注意点。

讲解法：

教师结合儿童汇报、交流时的发言，以易于理解、接受的话准确讲述科学概念。

学生的学习要从现象到认识，动手实验与动脑思考相结合，在探究活动中获取知识、发展能力，培养尊重证据的科学态度。

个人操作法：

能够根据问题独自对操作材料进行观察、比较。

经验互促法：

能将自己的发现与经验讲给同伴听，也能倾听他人的发言，形成、发展自己的认识。

分组合作法：

在组员的协作下，较好地完成弹簧拉伸长度与拉力大小的实验等活动。

6、教学过程与意图（播放PPT）

根据上述分析，结合认识科学现象的一般过程，针对四年级学生的年龄特点和教学实际需要，本节课的教学将从如下六个步骤展开：

1、激活经验、引发兴趣；

2、操作实践，归纳认识；

3、实证研讨，发现规律；

4、回顾经历、深入体会；

5、联系实际，强化认识；

6、呈现特例，延伸学习。

一、激活经验引发兴趣。

上课一开始，教师出示一个布娃娃，采用按压、扭转等方法玩一玩，创设情境引起学生观察的兴趣，再组织学生猜一猜为什么布娃娃总能回到原来的位置，调动儿童原有的生活经验。

这样便能够集中学生的注意力，调动全体学生参与到课堂活动中。

学生猜测后，教师可鼓励其说说是怎么想到的，交流思考和分析。

如猜测到是弹簧，教师再出示一根弹簧，指名上台来玩一玩弹簧，解释一下布娃娃形状的变化。

揭开布娃娃的奥秘后，教师相机板书课题，引入新课的学习。

心理学的研究证实，儿童在科学学习之前并不是一张白纸。

本环节的教学把儿童的生活经验与科学学习巧妙地联系起来，从而有效地激发了学生的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。

学生对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。

二、操作实践归纳认识。

研究表明，儿童的生活经验中符合事实的部分能促进科学概念的学习。

虽然儿童对弹性物体有一些生活经验，但是不宜过早地给出科学定义，要让学生通过自己的实践操作归纳出对弹性的认识。

在本环节的教学中，按照从现象到认识的顺序，学生利用教师提供的一组结构性材料，在小组内操作观察，找一找哪些有着和弹簧类似的本领。

先小组内讨论并记录，再组织汇报、辨析、评议。

教师根据学生的发言板书，引导学生归纳这些物体的共性特征后再讲述弹性的概念，能被学生的实践经验所接受和认同。

鉴于活动的操作比较简单，教师可以基本放手，由各个学习小组独立完成操作与记录。

物体名称

原来的样子

用力后的样子

去掉力后的样子

三、实证研究发现规律。

学生通过先前的讨论，不但知道了弹性，也注意到了不同的物体弹性强弱有差异，但是学生对此还缺少深入思考，对于弹性形变的规律性变化缺乏认识。

因此，为了更好地突破本课的难点，本环节中我设计了如下的教学步骤。

第一步：

出示弹簧，提出问题。

我拿出两根不一样的弹簧，抛出问题：

怎样比较它们的弹性大小。

由于前一环节中的操作是面向全体学生的，时间也比较充分，简要讨论后，学生能够根据自身经验提出一些比较两根弹簧弹性大小的方法。

在引导学生对几种方法比较后，教师提供1只钩码请学生上台操作，通过拉伸长度直观地呈现出两只弹簧弹性的差异。

这就为研究本课的难点问题作了必要的准备。

第二步：

示范操作，指导预测。

教师指着被钩码拉长的弹簧提问，假如再挂一只钩码，弹簧的伸长有没有规律呢？

怎样验证？

学生讨论发言后，我通过直观教具，进行示范操作，讲解实验的注意点并用幻灯片打出。

弹簧下逐次挂钩码，表格中指定钩码数的必做。

想挂更多的钩码研究弹簧的拉伸长度，也要先预测再尝试。

第三步：

分组观测，记录数据。

四年级学生还处于科学探究的起步阶段，离不开教师对方法与过程的细致指导。

教师由“扶”到“放”，充分发挥引领作用。

学生在小组内分工协作，教师要加强行间巡视，把握分组活动的进展情况。

第四步：

汇报交流，形成认识。

拉力的大小

（钩码数）

预测弹簧拉伸长度

（厘米）

实测弹簧拉伸长度

我们的发现与结论

1只

2只

3只

组织学生分析表格中的数据，引导学生发现弹簧形变的规律。

启发他们思考：

假如无限制地挂下去，还会是这样的规律吗？

为什么？

甚至可以给一个组提供弹性较弱的弹簧，让他们用自己的挫折经历告诉同学弹性是有限度的。

教师相机出示弹簧秤，讲述：

人们利用弹簧的弹性变化规律制成了弹簧秤，专门测量力的大小。

对于本课的难点问题“拉力与弹簧伸长度的关系”的教学，我指导学生在一系列的探究活动中，建构科学知识，形成科学的认识，体现了《科学课标》所指出的，科学学习要以探究为核心的理念。

四、回顾经历，深入体会。

实验让学生对弹性的认识更为丰富，对于与弹性密切相关的弹力概念，他们此时还停留在经验层面，缺乏理性的认识与思考。

为此，我通过提问促其思考：

在弹性限度内，撤掉外力，弹簧为什么会自动恢复原来的形状？

组织学生展开讨论，还可以组织学生再玩一玩弹性材料，体会到“抵抗力”的存在，引导学生说清楚用力时手上的感觉，描述弹力大小、方向及特点，教师相机讲述弹力的概念。

本环节与第二环节的操作材料比较一致，但是由于观察的任务不同，学生要在操作中感知弹性形变过程中力的存在与表现，有利于学生在潜移默化中建立弹性与弹力概念的联系。

五、联系实际强化认识。

建构主义理论告诉我们，如果学生形成的某一新概念似乎比以前更可信，他就会暂时接受它。

为了能被永久地接受，我们必须为学生提供应用新概念的机会，让学生用新概念解释所观察到的现象，利用学习的正迁移，不断巩固和强化概念。

在本课的主要教学环节教学后，我播放一段视频，组织学生观看其中哪些地方用到了弹力，思考：

弹力是怎样起作用的？

学生分别就蹦床上弹跳、球拍击球、运动鞋起跳、拉门自动关闭等现象展开交流，会综合联系弹力的产生、大小、方向等信息做出说明。

六、呈现特例延伸学习。

由于物体微小形变的实验效果不明显，同时中学物理课中还会作专门的研究，因此，我们仅要求学生简单了解，但是不应该回避，以防学生会错误地认为弹性仅仅是部分物体所具有的。

教学中，我以一个演示实验间接呈现物体微小形变的事实，告诉学生有些物体受力后形状变化很小，甚至肉眼都看不到，暗示弹性的普遍存在性。

这样既巩固了学生所学的知识，引导他们形成了科学的概念和观念，还保持与发展了他们的探究兴趣。

继而布置学生课后调查生活中物体的弹性和弹力，做好记录，在适当的时候举行一场关于弹力的科学报告会。

至此，本节课授课完毕，形成板书。

第3课《苹果为什么会落地》

一是介绍牛顿发现地球引力的故事。

二是研究物体的重力。

三是初步感受天体圆周运动对地球引力的克服。

根据学生的认识能力与探究要求，适当后置牛顿的故事，弱化牛顿故事的说教与暗示性，增强与学生实践的关联性。

取消了“抓尺子的游戏”，重视引导学生对物体进行细致观察及对重力方向的理性分析。

能结合实例分析重力的普遍存在，描述重力作用特点。

能通过模拟实验感受天体圆周运动的离心力。

知道地面附近的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力。

情感态度与价值观：

从小养成尊重事实、实事求是的科学态度。

学生的先备经验易于理解“重力大小与物体的质量轻重有关”，而重力源自引力，其方向不因为地形起伏而改变，教材中表述为“垂直向下”容易使学生误以为重力垂直指向物体的接触面。

因此，认识到地球上物体竖直向下的重力来自于地球引力作为教学重点。

学生的认知水平难以理解模拟离心力实验现象中所蕴含的科学道理，故“旋转小桶”游戏中掌握速度与平衡是本课的教学难点。

在教学过程的第一至第三环节，从现象入手，经过实践、分析与反思，逐步深入地认识重力，从时间上保证了重点内容的教学。

为帮助学生认识离心力的作用这一难点内容，在课堂教学的第四环节，教师细化指导的过程，既示范操作要领，又启发学生思考，还适时地讲解了科学概念。

为了圆满完成本课的教学任务，达到预期的效果，需要准备：

空塑料杯、铅丝、线绳、玻璃球、金属托盆、钩码、条形盒测力计、斜面、钩码盒、高强度海绵、月球行走与模拟太空舱生活的视频以及相应的多媒体教学设备。

本节课的教学依据《小学科学课程标准》，从儿童的知识背景出发，根据既定教学目标，通过一系列的观察、实验，辅以多媒体视听资料，充分调动儿童已有的生活积淀，引导学生思考与认识重力的产生、大小、方向，丰富他们的科学知识，激发他们进一步研究重力现象的兴趣。

提供实物材料，用于观察下落、悬垂、平置物体所受重力的方向。

进行模拟实验，研究、认识离心力。

组织学生对于月球行走、太空舱生活现象以及模拟离心力实验结果进行分析、探讨，集思广益。

多媒体辅助法：

运用多媒体设备播放视听资料，弥补学生生活经验与知识背景的不足，将一些现象更加直观地呈现给学生。

学生主要通过观察、比较、讨论、实验与阅读等活动，多感官感知、多渠道交流，综合多方面信息，做出分析与解释，增进与发展自己的认识；

在实验时，与同伴分工协作，有效提高自身的实验能力。

根据上述分析，结合科学学习的一般过程，针对四年级学生的年龄特点和教学实际需要，本节课的教学将从如下五个步骤展开：

1、呈现现象，感受重力；

2、阅读研讨，分析方向；

3、观看视频，加深认识；

4、提出问题，模拟实验；

5、关注科学，拓展思考。

一、呈现现象，感受重力。

本环节分三个层次，呈现三种现象让学生感受重力的存在。

一是物体不论轻重，都下落到地面的现象，二是手提物体悬垂，仍受到向下的力的影响，三是重物平放在海绵上，将海绵压陷下去的现象，引导学生进行观察、测量、讨论与分析，求同存异，感受到地球上物体普遍受重力影响。

二、阅读研讨，分析方向。

先介绍牛顿对于苹果落地所做的解释，组织学生画出水平放置的钩码盒所受重力的方向。

进而提出问题，放在斜面上的钩码盒所受到的重力应该指向哪儿呢？

指导学生思考、讨论，尝试画出斜面上重物所受重力的方向，并进行说理、评议，教师要着重指出，重力的方向始终是竖直向下的。

三、观看视频，加深认识。

通过先前的学习，学生对于重力的表现已经比较清楚，但是对于重力产生的原因还不清楚，直接告诉不利于学生深刻认识重力产生的原因，甚至会将重力与引力混为一谈。

本环节先让学生观看多媒体视频，直观显示人在月球行走及太空舱中生活的种种情况，令学生耳目一新，充满好奇与疑惑。

再引导学生讨论，同一个人为什么在月球上、太空舱中的表现与地面上这么大的差别呢？

教师则顺势介绍“失重”现象，再引导学生联系生活经历说说失重的感觉。

而后讲述地球上物体所受重力源自地球引力，受引力大小的影响，重力会发生相应的变化。

四、提出问题，模拟实验。

模拟离心力作用的实验在操作上有一定的难度，实验效果影响学生对离心力的认识。

教师要细化指导，确保突破教学难点，达成既定的实验目标。

为此，我设计了如下的教学步骤：

讲述故事，提出问题。

紧承引力的话题，继续介绍牛顿研究重力的故事，提出了难题供学生思考“月亮是否受地球引力的影响”。

展开讨论，相互质疑。

如果说受到地球引力，可以进一步追问：

为什么没有像苹果那样掉下来？

如果说不受地球引力，可以进一步追问：

为什么一直围绕着地球在转？

在思维的交流与碰撞中，引发学生深入探讨的兴趣。

提供材料，组织预测。

预测是本学期探究方法训练的重点之一，是有根据地推测。

教师要指导学生根据自身的知识经验对小球是否会滚落到地上进行预判断，还可以简要地说明自己的思考与理由，从而将探究技能的训练落实在具体的探究活动中。

分组实验，汇报结果。

学生用教师提供的材料进行模拟离心力作用的实验，观察实验的现象，描述手上的感觉，分析保持一定转速的重要性，讨论玻璃球没有滚落的原因。

教师随后讲述离心力的概念，并可以结合简单的事例，如“洗衣机利用离心力脱水甩干衣物”说明离心力的表现。

第五步：

研讨现象，合理解释。

在有效实验与交流的基础上，教师启发学生用离心力的知识解释牛顿的第二个问题，在迁移运用中巩固认识，理解“月球沿圆周运动的离心力与地球对月球的引力成平衡状态，使月球能够沿固定的轨道绕地球转。

”

五、关注科学，拓展思考。

与离心力的知识相衔接，本环节先组织学生观看卫星发射、绕地运行，航天飞机升空与返航等图片，指出引力的研究对人类航天事业的发展具有重要意义。

转而提出一个开放性的问题，假如没有引力，地球上会发生怎样的变化？

不苛求学生答案的周密性，但应具有合理性，鼓励与众不同的新预测。

在思考、交流中深化学生对地球引力作用的认识，引导学生在今后的生活中积极关注引力现象，热爱科学技术。

第4课《摩擦力的秘密》

一是认识摩擦现象和摩擦力。

二是研究各种改变摩擦力大小的方法。

三是讨论生活中哪些地方要增大摩擦力，哪些地方要减小摩擦力。

基于“保基本、抓重点、做精细”的思考，就“如何减小摩擦力”这一问题，主要进行减小固体间相对运动摩擦力的分组实验，比较不同形状的固体在液体中的下落速度作为拓展，可以让有兴趣的学生课后研究，课堂上就不安排实验活动了。

会做减小固体运动时摩擦力的验证性实验。

知道摩擦力是一种阻碍物体相对运动的力。

知道摩擦力的“功”与“过”。

了解流线型的物体在运动时受到的阻力较小。

能够辩证地看待摩擦力与摩擦现象。

乐意运用摩擦力的知识解决生活问题。

减小物体的摩擦力既关乎科学知识的获取，科学方法的掌握，还涉及动手实践能力与思维能力的培养，而且与日常生活的联系非常紧密，所以把“研究如何减小小车在运动中所受的摩擦力”作为本课的教学重点。

摩擦力的存在对于人类的生产生活，既有有利的一面，也有有害的一面，学生受其认知水平与生活经验的局限，容易片面地看待摩擦力，因此，将“分析摩擦力的功过”定为本课的教学难点。

在课堂教学的第四环节，教师指导学生通过提出问题、进行预测、分组实验、分析数据、得出结论、巩固应用等步骤，引导学生经历较为完整的探究过程，突出重点内容的教学。

在教学过程的第二、第三环节，从现象出发，结合具体的事例，组织学生展开交流、质疑与辩论，深刻认识摩擦力的利弊，突破难点内容的教学。

为了圆满完成本课教学任务，达到预期的效果，需要准备：

塑料管、洗洁精、条形盒测力计、小车、钩码、木板、线绳、毛巾、玻璃板、实验记录单、关于摩擦力的危害、流线型的好处以及减小摩擦力的多媒体视频。

我在教学时根据教学目标，遵循从现象到本质，由感性到理性的认知规律，以学生的生活经验为基础，引导学生质疑、观察、思考与实践，逐步建构科学概念，并运用知识解决实际问题。

通过探究活动提高学生的实验能力与分析解决实际问题的能力，发展学生的科学素养。

情境法：

导入部分，组织进行一场实力悬殊的拔河比赛，结果却出人意料，引出摩擦与摩擦力。

指导学生开展实验，研究怎样减小小车运动中所受的摩擦力。

讲解摩擦力存在于相对运动的物体接触面上，包括物体在流体中运动所受的阻力，保证科学概念的相对科学性。

联系日常生活经历，组织学生研讨摩擦力的“功过”，要摆事实，讲道理。

运用多媒体设备播放视听资料，介绍摩擦力的危害以及减小摩擦力的方法等内容，丰富学生的知识，开阔学生的学习视野。

学生在学习中要积极猜测，勇于实践，尝试运用，在探究活动中进行实验、观察与讨论，获得知识、发展能力、培养兴趣。

根据上述分析，结合科学现象的基本认知过程，针对四年级学生的探究水平与心理特点，本节课的教学将从如下五个步骤展开：

1、激趣引入，自然进入学习主题；

2、列举现象，揭示摩擦力的概念；

3、联系生活，研讨摩擦力的功过；

4、实验验证，减小物体的摩擦力；

5、应用拓展，科学地看待摩擦力。

一、激趣引入，自然进入学习主题。

兴趣是最好的老师。

教学伊始，教师指名力气悬殊很大的二人上台进行拔河比赛，比赛的结果却出乎意料，引起学生的好奇与疑惑。

教师适时地让败方说说当时自己手上的感觉，启发学生思考：

是什么力量让我们能紧紧握住物体？

进而揭示本课的学习主题，自然而然地进入新课的学习。

本环节通过一场特别的比赛，既集中了学生的注意力，又调动了学生的学习兴趣，创设了良好的学习氛围，让学生以积极的状态进行后续的学习。

二、列举现象，揭示摩擦力的概念。

教师引导学生先回忆生活所经历的摩擦现象，并通过实际操作，留意摩擦力的表现，在交流时着重分析摩擦力产生于何处，它的方向是怎样的。

在研讨的基础上，教师相机讲述摩擦力的概念，特别提出物体在水、空气中运动同样受到摩擦力，使学生感受到摩擦力是普遍存在的。

本环节立足儿童的生活经验，着力强化学生对摩擦过程中力的作用的感知、分析与思考，使学生对摩擦力的认识更趋理性，有利于科学概念的建构。

三、联系生活，研讨摩擦