浅谈运用信息技术促进学生自主学习刘春亮Word格式.docx

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它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。

当今社会已经进入信息时代，知识更新速度极快。

未来学习的主要形式将会是以计算机为载体的远程教育，因此具有现代信息技术环境下的自主学习能力将是今后人们能够接受继续教育、进行终身学习所必须具有的重要素质，所以从小就培养学生自主学习能力是个人发展的需要。

培养学生自主学习能力有利于形成学生的探究、创新意识和知难而进的精神,同时也有利于他们走向社会后,能采用科学的方法去认识问题,去自主解决问题。

因此，教育应该“授之以渔”，教师要树立教是为了不教理念，引导学生逐步由学会发展为会学。

这样学生收获的不仅是知识，还有学习方法，学习能力，对学生的发展终身有益。

1、运用信息技术有利于激发学生自主学习兴趣

在学习中“循环小数”时，在讲课伊始为了使学生产生新奇感，启动思维，同时也为分散难点，教师制作了形象逼真、色彩清晰的红绿灯演示课件，把生活场景搬进课堂，通过观察，学生很容易说出绿黄红灯总是依次出现的规律。

从而引出：

这种按一定顺序，不断重复出现的现象叫循环现象。

并指出不仅生活中有这种循环现象，数学中会不会也有这中现象呢，让我们跟着数学博士一起自主探究吧，这样学生积极性一下子被调动起来，他们通过仔细观察，探索规律，再结合小组活动，相互交流，自主发现规律，理解新知，解决了问题，在此过程中体验探究与成功的乐趣。

2.运用信息技术有利于调动学生学习的自主性和积极性

下面是我在圆的面积教学片段：

在练习环节我为学生设计了一组开放性的题目：

小养吃草。

一只小羊用一根5米长的绳子拴在牧场中（接口处不计）（出示牧场的课件）思考讨论小样可以拴在什么位置？

并分别求出吃去草的面积？

同学们积极性一下子被调动起来，共研讨出以下方

案：

把小样拴在牧场中央吃草：

3.14×

52=78.5m2

把小样拴在牧场一边吃草：

52÷

2=39.25m2

把小样拴在牧场一角吃草：

52÷

4=19.625m2

把小样拴在牧场外边一角吃草：

4×

3=58.875m2

让学生根据结合动画自主设计不同数学问题，并自主解决，学生的学习积极性一下子高涨起来，他们跃跃欲试……这样运用信息技术把静态的用文字呈现问题的形式，转化为用动态画面，激励学生自己提出问题的形式，不仅保持了学习兴趣更重要的是促进了学生自主探究的欲望。

3.运用信息技术有利于学生在学习中自主探讨与合作

在长方体和正方体的复习的教学中，课前教师布置了以小组竞赛形式运用powerpoing制作整理本单元知识脉络，课上各小组汇报自己的作品，由学生进行评判，确实收到了意想不到的效果，学生的潜能都被调动起来了，每个小组的作品都各有特色，别出心裁，下面是学生整理的作品通过让学生运用powerpoing制作知识网络图不仅激发了学生兴趣，加深了对知识的整体理解和把握。

更重要的是培养了自主探究和合作学习的精神。

下面是我班三个小组课前用powerpoing设计的知识网络图，我们不得不承认给学生更大的空间，那么学生定会发挥非凡的能力，现代信息技术应用在这方面呈现出它独有的优势。

4.运用信息技术有利于培养学生的实践能力和创新精神

在《利息》一课中,学生从网上查找到关于定期、活期存款的年利率，月利率等信息，以小组为单位设计存款方案：

有的全部存定期；

有的全部存活期；

有的全部用来购买国债；

有的一部分用来购买国债，一部分存定期，一部分存活期，而且都是活期的存款，根据自己的生活需要，在存款数目和存款时间上又有所不同……这样运用信息技术的开放行性的教学设计，发散了学生的思维，培养了思维的求异性和创新性。

提高了学生的实践和应用能力。

5.运用信息技术有利于锤炼学生思维品质发展学生思维能力。

在《长方体和正方体发散思维训练》一课中,教师为了训练学生思维，提高学生解题能力设计了这样两个问题：

这样借助多媒体化抽象为形象，化静态为动态，把复杂问题简单化，大多数同学都能通过自己的思考找到解决问题的途径，从而品尝了成功的喜悦提升了学生学习的自信心，长此训练学生将愿思、善思、会思。

1、巧借信息技术再现亲身经历，激发学生自主探索的欲望。

在教学三年级《广角》一课时，教师以本班学生为载体，出示了本班三月份学习标兵和体育健将照片，并引导学生将写有他们的名字的卡片分别摆在在相应的集合圈里，在摆放中有学生发问小萍既是学习标兵又是又是体育健，只有一张写有小萍名字的卡片将我可怎摆啊，教师抓住了这个彩，引导学生先独立思考，在以小组形式展开讨论，在学生把这个问题解决后，教师运用课件顺势引导学生把生活中的问题抽象成数学问题,再次激发了自主学习欲望

这样借助信息技术以学生自己为研究对象，一次次地把学生推到了自主学习的情景中，在一次次交流中，学生的自主探索欲望也越来越强。

可以看出在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，他们主动参与、乐于探究，学生有着更独立的思维空间和合作学习的机会，思维更加积极，由“要我学”转变为“我要学”。

2、巧借信息技术呈现探究过程，教给学生自主探究的方法。

在教学《最小公倍数》一课时，教师利用信息技术指导学生通过摆一摆、研一研、想一想、学一学、试一试等方式自主探究新知，学生全程参与到知识的探究过程，在每个环节设计中都出示小博士的话，让学生先看清要求再去操作、实践。

整堂课既实现了学生自主学习，又条理清晰，突出了重点和关键。

而不是无目的、无方向、无方法地学习。

可见学生的探索欲是需要激发的，探索方法是需要渗透的。

3、巧借信息技术，呈现操作过程，发展学生的创新意识

在长方体表面积的教学中，在学生用一般方法解决长方体表面积后，教师又利用课件以动态的形式呈现长方体展开图，引导学生通过自主探究学习归纳出底面周长×

高=侧面积，从而再进一步求出表面积。

方法新颖，学生兴趣很高。

体现了解决问题方法多样化，鼓励了创新思维。

4、巧借信息技术整合教学内容，提高学生的自主学习的能力

在长方体正方体复习课的教学中教师运用多媒体课件，从一道简单的问题入手，逐步整合并深化教学内容不仅达到了对知识进行巩固复习的目的更使学生的思维一步一步的深刻，同时保持了学生思维顺畅性。

降低学生学习难度，使学生品尝了成功的快乐，实现了运用信息技术提升了学生的自主学习的能力的目的。

总之运用信息技术为学生自主探索性学习，创造了条件，提供了技术基础。

在实际运用中，要根据各个学科的自身特点，不同阶段学生的特点，联系生活实际合理运用现代信息技术，有效发挥其作用。

让信息技术促进学生自主学习落到实处，培养出适应未来社会发展的具备自主学习能力、终身学习能力的人。

让学生真正成为学习的主人。