温州市小学各学科教学常规Word格式文档下载.docx

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活动，以表格形式呈现具体内容。

课外阅读、语文活动计划附在学

期教学计划后。

-1-

二、设计课时教学方案

具体课文的备课，要先做好以下工作：

一读教材，了解单元学

习目标，读懂课文，读出自己的感觉，理清思路，品读语言并理解

作者是如何运用语言文字表情达意的；

二做练习，认真思考课后练

习题和课堂作业的要求，理解编者的意图，并先做一做；

三查资料，

关于课文的有关参考资料，如作者、写作背景、拓展材料等；

四想

过程，了解各层次学生学习本课的学情基础，关键学习活动等。

在

此基础上，编写课时教学方案。

1.确定教学目标

（1）结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标，课时目标要

明确具体，关注语文学科核心能力培养，注意知识与能力、过程与

方法、情感态度与价值观三方面的相互渗透。

（2）突出重点，重视学习方法的指导，培养学生的识字写字、阅

读、习作、口语交际等语文实践能力，突出语言文字运用能力的培

养。

2.设计教学过程

根据教学目标，选择合适的教学内容，考虑学生学习的心理逻

辑，设计适当的学习活动，让学生充分利用课文学语文。

具体要求：

（1）根据教学目标设计学习活动。

突出年段学习目标，以学习语

言文字运用为重点，根据年段目标与教材特点，联系学情，落实感

知、理解、积累、运用等不同层级的目标。

（2）根据学情确定重点指导内容。

预测学生学习课文的的兴趣点

或情感触发点，选准教学的切入点，突出重点，注重主问题与关键

学习活动设计，有对难点突破的设计，预设学生的学习反应和引导

方案。

（3）根据教学内容选择教学方法，促进学习目标的达成。

不同课

型采取不同的教学方法，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本

技能训练，突出语文实践活动，设计针对性的课堂练习。

（4）积极利用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动，关注

-2-

学生学习的能动性、自主性和创造性，促进教与学方式的转型。

有

一定教学经验的老师尝试在第三学段开展“1+X”群文阅读教学改

革。

（5）具体课型备课要求参见上课常规。

3.设计作业和板书。

根据学习活动的过程和需要，合理安排课内外作业。

板书设计

体现本课教与学的思路和学生参与活动的可操作性。

板书设计可以

参考《小学语文板书设计精选》（温州市教育教学研究院编）。

三、其他

1.提前备课，认真写好教学方案，教龄五年内（含五年）教师

和第一次使用本册教材的教师必须写详案。

精品教案还要包括课文

解读、设计理念、教学过程及设计意图等，每学期至少一篇，逐步

积累自己的优秀教案作品（教学设计格式参考附件1）。

2.健全集体备课制度，每学期至少集体备课两次。

集体备课采

取个人备课与集体讨论相结合的方式，但应以个人思考为基础，不

可照搬照抄他人教案，不能以课件代替教案。

3.教学反思篇数不少于备课数的20%，一学期上交一个详细的

教学反思课例。

备课情况具体检查方式由各县（市、区）、学校根据

实际情况制定。

——上课常规——

一、基本要求

1.教学目标明确、合理。

目标着眼于学生语文素养的整体提高，

小学低年级培养学生学习语文的浓厚兴趣；

中高年级教学培养学生

掌握语言应用规律，引导学生关注语言应用的实际效果，积累语言，

培养语感，发展思维。

-3-

2.根据教学目标精心选择教学内容。

小学1-2年级重点关注学

生掌握拼音、识字、朗读等基础内容；

3-4年级培养学生独立识字能

力，初步学会默读、略读，乐于与他人交流阅读感受；

5-6年级重点

培养学生从文字材料中获取和处理信息的初步能力。

增加优秀传统

文化内容，引导学生广泛阅读古今文学名著，传承优秀传统文化。

3.创设良好的课堂学习气氛。

激发学生的学习积极性，课堂调

控有序，反馈评价语言富有启发性、激励性。

4.教学思路清晰。

不同课型采取不同的教学方法，根据教材特

点，精心预设问题。

环节简化，板块清晰。

教学方法遵循语文学习

的基本特点与基本方法，体现启发性、灵活性与操作性。

不出现知

识性错误。

5.教学过程体现“以学为主”。

让学生有较充裕的学的过程，突

出学生“听说读写”等语文实践活动。

第一学段要保证每节课的写

字时间不少于10分钟，其他年段每天的语文课至少安排10分钟在

教师指导下随堂练习写字。

阅读课上每位学生每节课读书时间总量

不少10分钟，读书方式多样。

根据学情合理安排学生自主研读探究

或合作交流。

能根据年段特点合理安排课堂练习。

6.注重学习习惯的养成与学习方法的习得。

在教学过程中相机

渗透学习习惯的培养，注重学法指导，培养学生发现和解决问题的

能力。

7.关注全员参与。

重视对学习信心不足或学习有困难学生的指

导，调动全体学生全程参与学习的积极性。

8.注重教学生成。

充分发挥师生双边在教学中的主动性和创造

性，根据学情及时调整教学方法、教学节奏和教学设计。

9.灵活运用教学技能。

用普通话教学，语言规范、清晰、准确，

速度恰当，教态自然，有亲和力，板书合理，书写规范，能根据教

学实际正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体。

10.保证不同层次的学生学有所得。

学生参与面广，学习积极主

动，在语文学习活动过程中获得一定的能力、方法与语言积累，情

-4-

感、态度、价值观得到相应发展。

二、具体课型要求

1.拼音教学

（1）汉语拼音教学讲求趣味性，宜多采用活动和游戏的形式。

（2）充分用好课文情景图和语境歌，在拼读和读准上下功夫。

读

准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确拼读常用音节，正确抄

写声母、韵母和音节。

不听写，不默写，不给汉字注音。

一年级下

册认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，不默写。

采取多种方

法化解拼音教学的难点，激发孩子学习拼音的主动性和自豪感。

（3）一年级上册汉语拼音教学时间确保一个半月，倡导在识字、

阅读、生活中不断巩固汉语拼音。

不提倡汉语拼音教学一结束就进

行“拼音过关”测试，建议在学期中期进行。

把学习拼音和读儿歌、

读韵文、学说普通话、识字教学结合起来，注意汉语拼音在现实语

言生活中的运用。

巩固形式要多样。

（4）对汉语拼音字母和音节写法的掌握应循序渐进。

开始只要求

认读，能写的可以鼓励。

不要花大量的时间用来抄写。

（5）拼音部分出现的汉字只要求认识，能认读，了解词的大概意

思即可。

通过多种形式，多次出现，让学生整体认记，一般不分析

字形结构，不要求抄写或默写。

2.识字、写字教学

（1）准确把握现行教材中“生字表一”“生字表二”的不同要求，

对只要求认的字词不提出写的要求。

（2）识字教学要注重让学生在游戏、表演、比赛等活动中，在语

境和情境中识字。

不过早要求单个生字认读。

引导学生结合生活、

阅读和查字典等来认识生字，多采用趣味活动等方式来复现生字。

（3）教学形式生动活泼，教学方法灵活多样，感受汉字之美，培

养学生对汉字的热爱。

组词一般要求写常用词，避免与学生现有生

活经验脱离、一味求多的现象。

鼓励学生用多种方法识字，并把识

字和学习词语、理解课文结合起来。

教给学生识字方法，提高主动

-5-

识字的愿望。

（4）注重写字指导，要写的字应注意音、形、义的联系，引导学

生读田字格中的字，不必过细分析字形，难写的字教师要范写，加

强对汉字的审美指导。

保证写字时间，对难写的字要做针对性的范

写指导，有展示和讲评的环节。

（5）充分利用田字格引导学生掌握汉字的基本笔画和偏旁部首来

帮助书写。

一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3

遍左右，争取一个比一个写得好。

写字姿势要正确，养成良好的写

字习惯。

注重面批指导，激发学生对写字的兴趣和成功感。

指导学

生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，在日常书写中增强

练字意识，提高书写质量。

3.阅读教学

（1）教学目标恰当，教学内容简洁。

教材处理能根据语文教育特

点和学生实际，教学内容取舍恰当。

（2）教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学的活动。

加

强对学生阅读的指导、引领和点拨，在学生的自主阅读体验上作精

要点拨，鼓励学生大胆提出不懂的问题，独立思考，发表自己的阅

读感受。

不以教师的分析来代替学生的阅读实践，不以模式化的解

读来代替学生的体验和思考；

善于通过合作学习解决阅读中的问题，

防止用集体讨论来代替个人阅读。

（3）体现语文学科特点，凸现语文本体。

注重朗读、积累、诵读、

静心默读、圈点批注、品词品句、背诵、复述等方式和学习活动，

引导学生积累和内化语言。

（4）关注学情，注重课堂有效生成。

掌握学情，激励全体学生积

极思维，踊跃发言，全程参与听说读写等各项语文实践活动，让学

生在语文实践活动的过程中学习语言。

（5）结合学段特点进行阅读策略、学习方法等指导，养成良好学

习习惯，获得一定的语文能力与方法，情感、态度、价值观得到相

应发展。

-6-

4.习作（写话）教学

（1）根据各学段习作目标，把握目标序列，明确指导重点。

1-2

年级训练学生文字表达意思清楚、通顺规范。

3-4年级引导学生尝试

运用积累的语言素材，注重写作的条理性。

5-6年级指导学生根据写

作目的构建文章框架，做到较为熟练准确地表达真情实感。

（2）习作内容要帮助学生打开习作思路，减少学生习作束缚。

强随文练笔，强化有序表达，灵活进行模仿训练。

积极合理利用信

息技术与网络的优势，激发写作兴趣，丰富习作形式。

（3）创设良好的习作情境，唤醒生活体验，让学生乐于动笔，易

于动笔，有充裕的习作时间，关注作文的书写质量。

（4）丰富习作讲评形式，注重习作前的指导和习作后的交流和评

价，在讲评中突出对习作的具体指导。

一学期至少有一次对学生的

作文面批。

（5）多鼓励，增强学生习作自信心。

多用宽容、激励的态度评价

学生的写话，培养学生学会欣赏、敢于交流、自行修改的习作习惯

和能力。

5.口语交际教学

（1）教学目标的确定应符合学生实际，明确、合理、可操作性强。

（2）口语交际内容要能引起学生的兴趣，具有可交流性，使学生

有话说。

（3）创设交际情境，使学生想说、敢说，培养学生的交际礼仪和

习惯。

（4）教师具有较高的语言敏感性，提高学生的口语表达。

（5）形成多角度的交流互动，通过插话、提问、评议等方式加强

师生之间、学生之间的互动，关注全体学生的参与。

6.语文综合性学习

（1）体现活动性。

通过活动整合听说读写等多种能力，让学生亲

历过程，学会分析问题和解决问题的方法，掌握知识和运用知识。

-7-

（2）体现自主性。

重视学生主动积极的参与精神，引导学生自行

设计和组织活动。

（3）体现开放性。

开放学习的时间、空间、内容、形式、评价等，

充分利用生活资源和社会资源，充实语文综合性学习资源。

——作业布置与批改常规——

一、作业布置

1.作业内容

（1）教师是作业设计的主体。

课后习题和课堂作业本上的大部分

内容应在教师指导下在课内完成，课外练习可以由教师精选或师生

共同选择合适的内容，不随意使用教辅资料。

书面作业力求少而精。

课外作业要紧扣学段要求和教材内容做精心设计，具有典型性、实

践性、情趣性、开放性、活动性和创造性。

可以有基本型作业、拓

展型作业、创造型作业、准备型作业等不同类型。

不布置机械抄写、

枯燥乏味和题海苦练的作业。

要配合教学开展有益的语文实践活动，

如参观、演课本剧等，让学生在广阔的空间里学语文、用语文。

作

业内容可参考《小学语文课外实践活动设计精选》一书（温州市教

育教学研究院编）。

（2）让课外阅读成为最重要的作业。

要让课外阅读成为语文最重

要的作业，根据年段特点开展形式多样的“爱阅读”活动。

小学1-2

年级精选适宜的启蒙读物，采用诵读、讲述和背诵等形式重点阅读

浅近的童话、寓言、故事，阅读量不少于5万字；

3-4年级推荐不

同文体的单篇短文、优秀传统文化读物，积累在课外阅读和生活中

获得的语言材料，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资

料，阅读量不少于40万字；

5-6年级推荐并配备中、长篇文章及适

-8-

宜的多体裁文学名著，在阅读的基础上强化习作、语文活动等综合

性作业，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息，利用图书馆、

网络等信息渠道进行探究性阅读，阅读量不少于100万字。

各校要

逐步建立本校“爱阅读”阶梯书目。

2．作业的形式

作业形式要多样，从作业的时间角度考虑，可以安排即时作业

和长时性专题作业相结合；

从作业承担者角度考虑，可以安排个人

作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业；

从作业兴趣角度分

析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业相结

合等。

二、作业批改与辅导

1.作业指导。

指导学生按时、认真、独立完成作业，培养学生

书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误的习惯。

对学生作业的

书写应有明确要求，字体端正，字迹清楚，书写格式符合规范要求，

养成少用或尽量不用橡皮的习惯。

2.作业批改。

教师应对学生语文作业的及时性和有效性作必要

的监控，培养按时保质完成作业的良好习惯，批改要认真、及时。

批改方式可以采取多种方式，重点作业精批细改。

根据实际情况对

个别学生的作业情况做到面批和针对性的辅导。

所有作业均需进行

书写与作业质量的等级评价。

对不认真完成作业或作业有困难的学

生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。

（见附件2：

作业内

容及批改参考要求）

3．作业讲评。

作业本有发必收，有收必改。

认真做好作业讲评，

让学生及时了解自己的学习结果，针对学生作业中存在的共性问题

引导学生分析原因，帮助学生总结规律。

对学生作业中有创见的解

答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。

-9-

——评价常规——

一、评价内容与形式

1.评价内容

质量测评以《语文课程标准》为基本依据，体现语文课程目标

的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。

注意识字与写字、

阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知

识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只

从知识、技能方面进行评价。

1-2年级不进行期末试题式纸笔测验，

以学校进行语文学习项目的过程评价为主，对拼音、识字、写字、

朗读背诵、课外阅读、作业展评等学习项目进行等级评定（参考附

件3《温州市小学语文第一学段学业质量项目评价方案》），发现

问题及时调整教学策略。

3-6年级对书写、朗读背诵、课外阅读、

口语交际、综合性学习、作业展评等项目进行过程性考查评定，期

末测试以基础积累、阅读理解、习作表达等书面测试项目为主，也

可以根据学生语文学习情况和年级教材重点进行专题项目测试。

2.评价形式

质量测评要加强针对性，采取口试与笔试结合、单项评价与综

合评价结合、生评与师评结合、定性评价与定量评价结合、形成性

评价和终结性评价结合。

重视学生平时学习表现的考查，通过课堂

提问、作业、师生对话等方式，关注对学生的学习过程评价，并纳

入学期总评。

根据需要，也可让学生家长、社区、专业人员等适当

参与评价活动。

学校和教师要对学生的成长记录和测评结果进行分

析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事

实客观描述学生语文学习成果。

二、命题要求

质量测评的笔试命题要注意试题的科学性，试题内容包括听说

-10-

读写等各个方面，试卷题量和难度适宜，要符合课标、教材的要求，

不出现怪题、偏题，期末测验的难度系数控制在0.85～0.9。

校内

阶段性检测应由本校教师命题，期末测试可采用上级有关教研部门

提供的抽测试题。

三、分析与反馈

对学生的测评情况要及时进行分析，发现问题，寻求对策，改

进教学。

要突出重点，引导学生分析原因和总结规律，不能用对答

案的方法代替讲评。

每学期写出一份学生学习质量分析报告，对教

与学作出恰当评价，并提出学习改进的意见。

附件1.温州市小学语文学科教学设计参考格式

格式1：

表格式

课题

课时

教材与

对课文和学情做简要分析.

学情分析

学习目标明确、具体、恰当，符合学生实际和本课教

学要求，注明重难点。

目标与

重难点

根据本课教材内容和教学需要，准备相应的教与学的

材料。

教学准备

板块分明，思路清晰；

重点突出，落实学习目标；

过程设计

学的活动明显，突出主问题与关键学习活动设计，预

设学生的学习反应和引导方案。

合理设计有针对性的作业。

作业设计

反思本课教学目标的完成情况，体现的教学亮点和学

生学习状况，对教学设计进行适当的修改与完善。

教学反思

1

教学反思篇数不少于备课数的20%，一学期至少上交一个详细的教学反思课例。

-11-

格式2：

活页批注式

教师以批注的形式简要地把自己对教材的理解、目标的设置、内

容的处理、教法的选择、环节的实施等直接而又及时地批注在教材的

旁边。

适合一定层次一定教龄富有经验的语文老师。

批注内容包括：

1.学习目标、重难点及突破方法；

2.课文里的重点词句及教学，难写、易错的生字词标示或说明；

3.重要的教学流程，课堂主要学习活动、板书设计等。

-12-

附件2：

作业内容及批改参考要求

■抄写本

1.一至二年级：

用HB的铅笔写；

三至六年级：

用蓝黑钢笔书写。

2.及时批改，做书写和质量的等级评定。

■课堂作业本

1.书写。

一到三年级学生可用铅笔完成，四至六年级学生用蓝

黑墨水的钢笔或圆珠笔完成。

2.批改。

作业本要及时批改，教师批改时，正确的打“√”，

错的可划横线，待学生作业订正后，再在该处打“√”，针对学生

的书写情况和正确率分别打等级。

对于学生的错题，教师要及时反

馈，对于一些共性的错误，教师应作重点讲解。

■练习本

1.学生的练习本可统一，簿面保持整洁美观。

2.练习本要分好类别，专类专用，如：

听写本、课堂练习本、

读书笔记等。

■习作本

1.数量。

一、二年级写话训练根据教学需要安排，三至六年级

除完成单元习作外，从教学实际出发，可多进行片段练笔。

2.作文誊写要求。

作文本的第一页是目录，写每一次的作文题

目及所得的成绩。

三年级学生可以用铅笔，四至六年级学生一律用

蓝黑墨水的钢笔或圆珠笔。

3.批阅要求。

凡大作文，教师必须认真批阅，每篇做到有总批，

四分之一的文章有眉批，修改符号要规范。

作文批改要发现学生的

优点，以鼓励为主，阅后要给予书写情况和质量等第的评价，做好

作文讲评。

-13-

附件3：

温州市小学语文第一学段学业质量项目评价方案（试行）

为贯彻落实《浙江省教育厅关于完善和规范义务教育阶段学校

区域性学科“统测”工作的通知》（浙教基〔2014〕14号），浙江省

教育厅教研室《小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》（浙教

办教研〔2014〕21号）和温州市教育局办公室《关于调整小学低年

级语文、数学教学要求和规范幼儿园教学行为通知》（温教办基〔2014〕

32号）等文件精神，结合《义务教育语文课程标准》（2011版）中

关于评价的总体要求，特制定《温州市小学语文第一学段学业质量

项目评价方案》（试行），各县市区务必认真学习，贯彻执行。

一、指导思想

小学语文第一学段学业质量项目评价以课程标准和教材内容为

依据，旨在通过平时课堂观察、作业评定、项目测评等方式，全面

了解学生学习的过程和结果，检验和改进学生的语文学习和教师的

教学，通过实施项目过程性评价，关注“知识与能力、过程与方法、

情感态度和价值观”各个方面，关注良好学习习惯的养成和学习兴

趣、学习能力的培养，从而有效促进学生语文素养的发展。

二、评价原则

1.分项目分阶段。

项目评价设计全面考虑学生的语文素养，但

每个学期可以有所侧重，可以根据实际，把各个项目分阶段进行评

价。

坚持平时与阶段、集中和分散相结合，关注学生在语文学习过

程中的进步和发展情况。

2.可细化可调整。

各县（市、区）教研部门是学业质量项目评

价实施细则的制定者，学校是学业质量项目评价的组织者，任课教

师是学业质量项目评价的具体实施者。

各校要根据本评价方案，制

定本校实施的学业质量项目评价的具体方案，成立评价领导小组，

也可以根据学校实际调整个别评价项目。

3.多主体多形式。

考虑到低年级学生的心理特点，学校可以丰

富评价的形式，组织一些有创意的评价综合性活动，如开展“语文

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游园”等活动，将语文评价活动化、趣味化。

根据评价项目的特点，

评价主体也可以多元化。

4.重常态重过程。

科任老师可以把个别的评价项目转化为一种

常态的学习活动，整合在日常教学中。

教师要关注学生的语文学习

习惯的养成，适当开展学习习惯的日常评价。

坚持激励的功能，对

评价成绩不理想的学生采取“延迟评价”和“再次评价”的方式，

使其达到理想的成绩。

建议各学校要根据每一册学习