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资源共享结题报告

资源共享结题报告

篇一：

精品课结题报告

　　篇一：

精品课程建设结题报告

　　精品课程建设项目

　　结题报告书

　　立项编号：

课程名称：

课程负责人：

所属系部：

建设时间：

填表日期：

　　化工原理田海玲化学化工系XX-XXXX0729

　　吕梁高等专科学校教务处制

　　123

　　45

　　篇二：

精品课程建设项目结题报告书

　　精品课程建设项目结题报告书

　　课程编码课程名称所属学科门类所属专业二级类课程建设负责人所在单位填表日期年月日

　　湖南理工学院教务处制篇三：

《管理学》精品课建设结题报告XX.12

　　《管理学》精品课建设结题报告

　　《管理学》课程是我院管理类专业的学科基础课，课程组结合本校的定位制定了明确的精品课课程建设计划，提出把建设“优秀的教师团队、合理的教学内容、科学的教学方法、高水平的教材”作为我们的建设目标，以提高教学质量为突破口，突出学生实际应用能力的培养。

本着这一目标定位，我们进行了大量扎实的精品课程建设工作，并取得了一定的成效，总结如下：

　　一、《管理学》介绍

　　1、管理学的地位

　　《管理学》课程理论性强，涉及面广，起到引导学生专业入门及培养学生初步养成管理思维的作用。

自XX年我院陆续开设会计电算化、市场营销（专）、财务管理（本）和市场营销（本）等专业以来就被列为该专业的核心专业学科基础课。

　　2、课程内容体系

　　课程教学的主要内容包括管理的基本概念、原理和发展历史与趋势，以及围绕四大管理职能（计划、组织、领导和控制）的基本理论和方法。

掌握管理的基本理论、基本概念，对所学专业、职业发展有先导性认识，为专业课程学习打下良好基础。

　　二、师资队伍和科研情况

　　管理课程组拥有一支较强的师资队伍和较好的教学效果，无论在学历结构、职称结构、年龄结构、敬业精神和教学水平方面都是比较突出的。

课程组负责人李苏教授有着丰富的教学经验和较强教学管理能力。

课程组的教师在超额完成教学工作量的同时，积极开展教学研究和科学研究工作。

两年来，课程组取得成果有：

1、编写《管理学》教案

　　2、制作《管理学》电子课件

　　3、教师《管理学》教学录像

　　4、编写《管理学》案例与习题

　　5、编写《管理学》教学大纲

　　6、编写《管理学基础》教材（西南交通大学出版社，XX年6月，普通高等教育经济管理类“十二五”规划教材，获校教学成果三等奖）

　　7、撰写论文6篇

　　三、教学内容组织方式与目的

　　在教学内容的选择和组织上,坚持以本学科的基础理论,基本知识和基本技能为中心,不仅要求学生系统,完整地掌握本课程的基础理论和基本知识,而且注重对学科发展趋势和知识创新的介绍,拓宽学生的知识面。

　　在教学重点的理解和把握上,强调理论对实践的指导和实践对理论的促进,通过课堂教学,案例教学和多媒体教学等多种手段的综合运用,着重培养学生理论联系实际的能力以及发现问题,分析问题和解决问题的能力。

　　在教学材料的编选和组织上,通过自编教材,建议参考书和辅助资料等多种形式、纸质材料和网上资源等多种途径、课外知识和实践案例等多种信息的交叉渗透和相互融合。

以案例教学为导入、网络教学与课堂教学相结合的方式，丰富了知识体系。

　　四、教学方法与教学手段

　　在教学过程中，主要使用了课堂讲授、案例分析、启发式、讨论式等教学方法，运用现代化教学手段，以期达到良好的教学效果。

例如通过案例教学使学生融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体，其最大特点是“在参与中学习”，学生的学习过程接近企业管理实践。

五、目前本课程还存在的不足之处

　　如上所述，尽管课程组全体教师已经做了大量工作，教学管理比较规范，教学水平和教学效果不断提高，但还是存在一些不足和问题，主要表现在以下几点：

　　1、教学试验基地还很少，不能满足大部分同学的实地学习需要。

　　2、教学课件特别是模拟软件的投资还不足。

　　3、网上教学资源的利用还有待进一步加强。

　　六、本课程今后的计划

　　建立教学实习基地，使学生可以通过实践基地进行虚拟、实战模拟管理。

　　充分利用学校提供的网上技术平台，使网上各种教学信息资源共享。

针对存在的不足，我们一定会加大力度改进。

也热诚欢迎领导和专家们给予指导和帮助。

　　《管理学》课程组

　　XX.12

篇二：

结题报告

　　“开展网络活动，促进骨干教师自主成长”研究报告

　　顺城区教师进修学校白云

　　一、问题的提出

　　“自主成长”是教师专业化发展的需要，是指教师在专业发展过程中，订立适合自己的专业发展目标、计划，选择适应自己需要的学习内容，监控自己专业发展的过程，评价自己专业发展的结果，而且有意愿和能力将所订立的目标和计划付诸实践的过程。

　　多年来，我区在骨干教师培训方面开拓思路，采取了多种形式的培训方式，取得了一定成效，但总体感觉骨干教师是在被动接受培训，疲于完成我们设计框架下的培训要求，而缺少自主发展的动力，抑制了骨干教师个性与特色的形成，以至于有的骨干教师把培训当作一种负担。

如何突破骨干教师培训瓶颈，使教师由被动遵从为主动追求，变被动接受为自觉尝试，成为我区创新培训模式，发挥培训效益，切实提高培训质量的关键。

　　XX年我区开通教育网站，借助这一平台，研训教师欣喜地尝试着网络教研的各种方式，感受着网络教研带来的传统教研所不具备的优势。

实践证明网络教研将使更多的教师点燃工作激情，释放教育智慧，提高人格魅力，增强自我意识和发展动力。

而网络教研本身所特有的激励功能是调动教师积极性的有效手段与途径，通过运用不同的激励方法，并注意结合具体情况，创造条件以激发教师，调动他们的积极性和创造性，实现学校发展与教师自身发展的统一，要充分调动教师工作的积极性，就必须建立一个合理、科学、高效的教师激励机制。

现在把开发利用网络信息平台与促进骨干教师自主发展激励机制建立相结合，对此课题进行深入探索，更具有现实意义和研究的可行性。

　　二、研究依据

　　理论依据：

依据教育部：

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》王维：

《教师自主发展平台的设计与应用研究》林智中：

《香港教师专业发展策略：

从不足模式走向互动模式》立足于人的发展，让网络更有针对性地、个性化地服务于骨干教师的自主成长；同时，骨干教师成长又会不断地促进我区网站建设，进而形成骨干教师培养和以骨干教师为建设主体的区域基础教育网站开发、应用的相互促进，和谐共赢。

　　操作依据：

卢真金：

《教师专业发展的阶段、模式、策略再探》桂建生：

《中小学教师专业发展的必然选择：

自主发展和专业对话》有效探索信息平台建设、骨干教师自主发展、网络教研三者紧密结合的研训模式，拓宽研究领域、交流范围。

　　三、研究目标

　　此项课题研究力争在两年半之内，通过课题调查研究、分析实践、提炼总结等手段，实现以下目标：

　　1.形成基于网络信息平台的有效促进中小学骨干教师自主发展的激励机制。

　　2.实现以骨干教师队伍建设为主体的区域基础教育网站的开发与应用，发挥网络平台功能，为教师的自主发展服务；

　　四、研究的主要内容

　　1．探索和搭建骨干教师自主成长的网络信息平台，利用“骨干教师论坛”，“骨干教师博客”、网络教研等不断完善和利用“对话”、“共享”等主要形式，促进骨干教师自主发展模式的研究；

　　2．探索基于网络信息平台促进骨干教师自主发展的评价和激励机制；

　　3.探索有效促进骨干教师自主发展的区域基础教育网站开发与应用的长效机制与实施策略。

　　五、研究对象及方法

　　“十二五”区级以上各学科中小学骨干教师。

　　本课题主要运用行动研究法、调研法、案例研究法、谈话法、经验总结法。

　　六、研究原则

　　1．科学性原则2．实践性原则3．针对性原则

　　七、研究步骤及措施

（一）准备阶段（XX年7月——XX年1月）

　　申报参加课题组，进行理论学习，了解有关本课题研究的相关资料，学习相关理论，撰写个人专题研究计划。

（二）实施阶段（XX年3月——XX年8月）

　　按课题研究方案组织研究，完善网络研训制度，网络研训激励和评价机制；通过组织开展骨干教师博客大赛、教育论坛等评比展示活动，探索骨干教师自主发展模式；定期召开课题研究经验交流研讨会，形成阶段性小结；对课题研究进

　　行阶段性评估，开展阶段性研究成果评选活动。

如评选教师个人最佳博客、最佳论坛等。

　　（三）总结阶段（XX年9月——XX年12月）

　　做好研究工作总结，撰写教师个人专题报告，完善研究手册。

　　研究工作的具体措施：

1.前测调查。

　　问卷调查的对象设定为四所实验学校的骨干教师。

调查问卷全程监控，统一发放问卷，统一回收问卷，由调查者独立完成，保证了施测过程的严密性及数据的准确性。

（1）接受调查教师基本情况；

（2）骨干教师自主发展情况：

（3）关于网络学习情况：

了解骨干教师自主发展情况及以往网络教研的主要活动内容、方法、途径与形式、、存在的主要问题、骨干教师网络学习、应用情况。

　　调查结果表明，一是目前我区骨干教师不同程度出现了职业倦怠。

要摆脱职业倦怠，作为管理层要构建民主、和谐、宽松的工作环境，实施人文关怀管理。

通过各种形式走进老师中间,倾听老师们工作上的忧虑和生活上的烦恼,为他们排忧解难。

作为老师应当学会自我调节，增强适应能力。

通过广泛的健康的兴趣爱好来减轻压力，释放压力，变发泄为倾诉。

二是我区骨干教师虽然处于教师专业发展高原平台期，仍有个人获得更高层次发展的要求。

通过发展性评价，有效的校本研究，完善的奖励评价制度，必定能激发教师自主发展内驱力，推动教师探索新领域、新模式。

　　2．理论学习。

　　学习新课程改革实施方案；学习网络培训的相关文章；了解到网络培训模式是网络技术发展的必然结果。

随着科技的发展，特别是网络技术的发展，使得许多资源可以共享，极大地提高了资源的利用率！

在网络技术的支持下，网络培训也应运而生。

这种培训模式改变了传统的学习模式，使学员“足不出户”不影响正常的教学活动的前提下，也能直接与专家、同伴进行交流。

网络跨时空交流的特性，突破了专家与学员及学员之间只能小范围、短时间互动的局限。

改变了集中培训中少数人表演，多数人当看客听众的状况，使全员参与、经常性交流具有现实可能性。

在网上，每一位来自不同学校骨干学员都可与专家对话。

与同行交流，获得他所需要的专业支持。

专家答疑、评课和各项指导活动在网络条件下，从一对一变成一对多、多对一。

专家与学员、学员与学员之间的网上互动交流的

　　数量之多，范围之广，常规手段下的培训不可比拟。

网络对定时定点聚集的培训的全时空延伸，使有引领作用的培训能够介入教学全程，贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的各环节。

极大增强了教师参与教研、自主学习的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性：

并共享教学资源。

引领骨干学员进行教学反思。

　　3．不断完善教师培训栏目。

　　进一步搭建网络培训平台，以顺城教育网站等资源为依托，不断完善教师培训栏目，及时上传各种优质培训资源，充实内容，丰富形式，不断拓展培训的空间。

通过资源上传，学到了许多先进的教育经验，接受了更多、更新的优质教育资源，丰富了眼界，开拓了视野。

为全区中小学骨干教师不断拓宽了学习交流、资源共享的空间，发挥了信息网络平台在培训中的作用，实现栏目成长与教师发展的双赢目标。

　　4.在顺城教育网组织、开展了教师论坛活动。

　　论坛活动通过区域性校际跨学科、跨年级、跨学校互动活动形式，全方位、多层次、立体化地开展校际教研活动，共享优质教学资源。

论坛聚焦教育热点问题，以“学习教师专业标准的体会”及“XX版新课标使用体会”等为主题，在顺城教育网组织开展了骨干教师论坛。

论坛得到了广大基层学校和骨干教师的高度重视，大家积极参与，热烈讨论，到目前为止，论坛跟帖达已350多人次，骨干教师论坛其他主题帖14次，跟帖共达400余人次。

　　为充分发挥网络研修在促进教师专业发展的独特优势，促进各校校本研训自主创新、特色发展，搭建校际间相互学习、交流展示平台，我们举办顺城区教育网教育论坛评比活动。

教师论坛各校校本培训主题帖22个，跟帖共达1000余人次。

　　论坛活动的开展，为教师搭建了一个广阔的学习反思、交流共享、教育管理的平台，为教师的专业成长开辟了一条有效途径。

教师们通过这些网络平台有计划、有组织地开展各项教学研讨活动，取得良好的教研效果。

　　八、研究成果新一轮基础教育课程改革注重“以人为本”和“促进人的发展”，并提出了师生共同发展的目标，这也使教师自主的专业化发展成为时代的需求。

　　教师是教育改革的关键性因素。

教师主体意识觉醒，是教师专业化发展的关键。

而当今社会，教师获得信息的途径和学生相比，没有丝毫的优势，只有努力学习，增加阅读量，提高理论修养，提升自己的知识底蕴与业务水平，才能跟上不断推陈出新的教育改革的新形势；才能从各种知识的碰撞中，发现许多新问题，提出新构想；才能准确把握学科发展动态及未来发展趋势。

　　我区开展的“开展网络活动，促进骨干教师自主成长”课题研究正是为了满足教师这种成长的需求，为骨干教师的成长搭建学习交流的平台，唤醒教师主体意识觉醒。

　　在实验研究中，我们把顺城教育网教师培训栏目建设与实现骨干教师培训工作结合起来，将硬性完成的工作转化为自觉、自愿的行为，使被动变主动，让教师把阅读顺城教育网教师培训栏目、建设顺城教育网教师培训栏目变为一种成长需要，一种成长的动力，让顺城教育网教师培训栏目，更好的为教师自主成长服务。

　　4、网络教研促进骨干教师专业化发展。

　　几年来，经过各实验学校的不懈努力，我区的网络教研有了长足进步，极大地促进了骨干教师专业化发展：

（1）在各实验学校，骨干教师的专业化水平有了显著提高，22节公开课已说明了这个明显的变化；

（2）骨干教师搜集、处理信息和课件制作能力很大提高；教师的电子备课、教师博客普遍应用。

　　（3）网络教研使骨干教师的教学理念、教学能力以及信息技术能力有了显著提高；

　　九、研究结论

　　三年的课题研究，研究是成功的，成果是可行的，让骨干教师首先参与到网络教研中来，可以带动网络教研深入开展。

一方面骨干教师往往能够抓住教学中值得研究的问题，也善于反思教学，他们在网络教研板块中提出的问题、发表的观点往往能引起共鸣，因而能聚集人气；另一方面骨干教师其成长也是快速的，他们的成长感悟是其他教师感兴趣的，也是其他教师愿意借鉴的。

　　十、下一步思考

　　教学研究必须围绕一个个主题展开，正如课堂教学必须围绕一个个问题深入

篇三：

课题结题研究报告

　　课题名称：

基于电子白板的小学英语高校课堂的校本研究

　　课题结题研究报告

　　湖口县第二小学李智黄美娟

　　XX年5月我校英语教研组向省电教馆申报了《基于电子白板的小学英语高效课堂的校本研究》这一课题，后经省馆专家评审予以立项。

自9月份收到立项通知后，我们课题组在学校领导的指导下，在各级教育专家的关心和帮助下，课题组成员工作思路清晰，目标明确，并根据服务于素质教育和新课程改革的需要，以先进教育教学理论为依据，在全校开展了广泛的实验和扎实的科学研究。

经过两年多的共同努力，取得了较好的效果。

　　一、课题的提出：

（一）、本课题提出的现实背景：

　　英语是当今社会最为重要的信息载体，是全世界最为通用的语言。

许多国家在基础教育发展战略中，把英语教育作为公民素质的重要组成部分，并将其摆在突出地位。

我校是XX年下半年成立的一所新学校，在县政府和县教育局的大力支持与关心下，每个班都配备了交互式电子白板，教学设备先进。

交互式电子白板是一种高科技电子教学系统，它集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用非常方便。

电子白板为师生互动、生生互动提供便利，学生能直接在白板上操作，呈现思维过程，展示学习成果，学生真正成为课堂的主人。

巧妙运用电子白板的特殊功能，能起到普通媒体所达不到的功效，如：

化难为易、化繁为简、化静为动、化肤浅为深入?

?

充分发挥电子白板的独特功能，有利于教师有效地组织课堂教学，极大地提高课堂教学的效率。

　　我校处于县城郊区，学生大部分来自于县城郊区与周边乡镇。

他们的英语基础薄弱、学习英语的家庭环境与条件更不如人意。

鉴于这种情况，如何在我校电子白板这样现代化的教学设备下开展英语教学，提高英语课堂教学效率就成了摆在我们二小英语教师面前的一个崭新的课题。

（二）、本课题提出的现实意义和理论意义:

　　1、本课题提出的现实意义：

（1）、电子白板教学使英语教学更有生命力。

教师在课堂上可适时地使用遮罩功能来集中学生的注意力；使用文字拉幕、页面快照等功能来突出教学中的重难点；利用电子白板中前置、后置、对象移动、

　　翻转、透明度等功能来诠释教学中的难点。

这些技术不仅提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动的参与学习过程。

（2）、电子白板教学使英语教学更具互动性。

电子白板为英语课堂上师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的英语课堂教学奠定基础。

利用电子白板自带的工具与资源库，就可对教学过程中的生成性问题进行及时的解决，而用电子白板技术制作的“课件”，则为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。

　　（3）、电子白板教学使英语课堂中多元学习策略与多元教学策略得以整合。

　　（4）、电子白板教学体现了英语教学的自然性，让英语课堂教学更行之有效。

　　（5）、电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑有机整合在一起，成为课堂教学的重要手段，形成统一的教学平台，大大提高课堂教学效率。

它又集文字、声音、图片、影像于一体，不仅扩展、丰富了传统计算机多媒体的工具功能，更加提高了视觉效果。

如白板工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能等，使学生的学习更加容易和方便。

　　（6）、电子白板的使用有利于提高课堂教学效果，促进教师的专业发展。

电子白板作为教师备课、授课的好帮手，教师可以把在白板上的教学过程以文件的形式储存在自己的文件夹中，成为自己学科教学的电子档案和课程资源，也为教师今后授课、总结和反思等提供资源基础。

　　（7）、电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和参与性并提高学习质量。

相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解和掌握知识。

对于一些比较抽象的知识和概念，利用电子白板课件可以为学生提供形象、科学的方法和思路。

由于白板可以记录教师以往授课内容和过程（包括学生的学习过程），有利于学生巩固和回忆知识及概念，从而促进学生学习和掌握新知识。

　　2.本课题提出的理论意义：

（1）、探索新技术、新产品在小学英语课堂教学中的应用。

技术的发展与革新必将对教育产生积极的影响。

当前，实施教育信息化已经形成广泛共识，全国各地中小学对技术的投入越来越大，技术投入

　　的高效益要求我们对适合中小学教学应用的新技术、新产品应具有一定的敏感性，并需要我们理性思考新技术、新产品在教学应用中的有效性。

（2）、构建基于交互电子白板的生成式互动课堂学习模式，并使其起到带动与推广的效果。

关于英语课堂教学中存在师生互动、生生互动的探讨研究由来已久，电子交互白板的出现为此模式的实现与应用提供了良好的手段支持。

课堂教学活动中一个重要方面就是师生互动，在传统条件下，师生互动都是基于语言的或者一些简单的活动，学生参与的积极性很难调动或者调动的程度不够，因而大大地影响了课堂教学质量。

互动白板是一种新的教学媒体，师生可以通过白板来展开多种形式的互动，通过师生的积极互动来实现对知识的意义建构。

本课题最终形成的基于交互电子白板的生成式互动课堂模式，具有一定的复制、推广价值。

　　（3）、建设基于交互电子白板的学科教学资源网站，促进（原文来自：

小草范文网:

资源共享结题报告）教师间的交流与资源的共享，促进教师信息素养的提高。

交互电子白板本身就带有一套课件开发平台，并支持一定的协同开发，在课题研究中，通过学校一线教师的日常教学应用的积累以及专门人员的设计开发，逐步形成包含教学课件、教学设计、教学案例等为主要形式的学科教学资源网站，为课题参与教师之间以及与其它教师之间提供一个交流平台。

同时，互动白板本身是一个新鲜事物，如何将其有效地利用在课堂教学中，以及如何挖掘互动白板所提供的多种功能，是学科教师需要加以探讨和研究的。

互动白板还可以作为一个平台，可以调用、加工各种资源，所有这些都有赖于学科教师的探索，因此，通过此项目的研究，可以大大的提高课题参与教师的信息素养。

　　（三）、本课题国内外研究现状：

　　互动白板最早由英国Promethean公司开发，目前国内已有多家产品在销售与研发中。

在西方国家及中国的香港地区的中小学有着广泛的应用，在中国大陆较发达地区，尚处于引进阶段。

　　1、国内研究

　　国内较早使用互动白板的是首都师范大学，他们在北京的一些中小学进行了一些推广应用，但是效果不理想。

XX年下半年来，华南师范大学教育技术研究所在广州市的几所中小学开展了一些研究，主要集中在如何将互动白板和课堂教学有机的结合起来，从而提高课堂教学的效率与效果。

　　2、国外研究

　　随着互动白板在西方中小学、大学，包括一些企业的广泛应用，目前的研究主要集中在如何利用白板来提高学生学习的参与性与积极性、如何开发更好的资源适合教学需要、如何提高师生交互的质量以及企业培训等方面。

　　二、本课题概念的界定

（一）、交互式电子白板

　　交互电子白板是电子感应白板（硬件）与白板操作系统（软件）的集成。

它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人（用户）与计算机进行交互的智能平台。

（二）、高效课堂

　　高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

　　三、本课题研究的理论依据

　　1、《国家教育事业发展“十二五”规划纲要》

　　《纲要》规定：

“充分利用现代信息技术和丰富的数字资源，深化教育教学改革。

鼓励教师探索新型教学模式，开展网络教研，提高教育技术应用能力；形成适应信息化的教育教学方式与校园文化，培养提高学生利用现代信息技术收集、整理、分析信息的意识、习惯和分析解决问题的能力。

积极开展多媒体教学、远程教学，推进现代信息技术与课程的深层次整合，创新网络化学习模式，开展高质量高水平远程学历教育，探索新型技术形态的教育应用与创新。

”“端正教育思想，转变教育观念，更新教育内容，改进培养模式和教育方法，倡导启发式教学，着力培养学生的创新思维、独立思考能力和动手能力。

以促进学生全面发展为目标。

”

　　2、《全国教育科学十二五规划纲要》

　　《纲要》规定：

“注重学思结合。

倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。

激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。

深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的

　　核心内容，形成教学内容更新机制。

充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。

”“强化信息技术应用。

提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。

鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。

加快全民信息技术普及和应用。

”

　　3、建构主义理论

　　奥苏伯尔的有意义学习理论认为：

创设一定的学习情景，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习