部编版三年级语文下册《荷花》教学实录及评价.docx
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部编版三年级语文下册《荷花》教学实录及评价
部编版三年级语文下册《荷花》教学实录及评价
教学目标：
1、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
养成积累语言的习惯！
学生：
收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。
一、导入：
1、从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。
赞美荷花的诗篇数不胜数。
人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。
今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。
这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。
（板书课题：
21、荷花，齐读课题）
2、想看看荷花吗？
生：
（齐答）想！
3、那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！
（课件播放荷花录象）
4、你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是老师最大的快乐！
好了，你能用一个词来形容一下刚才看到的荷花吗？
（亭亭玉立、洁白如暇、雪白雪白、含苞待放、争奇斗艳、冰清玉洁）
5、你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！
同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！
你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？
还是让我们先来读读课文吧！
请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。
（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）
二、精读1-2自然段
1、刚才同学们学的很认真，谁想来说说，这么多同学想说呀，老师可不急着听，我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与自己一同分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，你为什么觉得它美？
2、和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同分享吗？
把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！
（“荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。
”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状像个圆盘，而且很大，也很美。
）
（重点讲“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”这个“冒”字很美。
）
3、我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，怎样的长才能叫“冒”呢？
（使劲地长、快速的长、急切的、争先恐后、兴高采烈、生机勃勃）
4、那你能读出使劲的感觉吗？
（指名读）
5、同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？
（长、钻、伸、露、探、冲）指名学生带到句子中去读，去悟。
6、好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！
同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的！
7、（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？
（荷花想到外面来透透气！
她想向人们展示她的美丽，她想让人们都来观赏她！
）
8、多美的白荷花呀！
千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！
（师生齐读第二段）
过渡：
荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：
如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
同学们，你们知道这位画家是谁吗？
（大自然）
三、精读3-5自然段
1、真聪明！
正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！
多么了不起啊，让我们一起来，夸夸我们这位了不起的画家！
”
（有感情朗读第三段）
（在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段）
2、美吗？
喜欢吗？
想读吗？
那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！
（学生自由朗读第四自然段）
3、我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！
（指名读第四自然段）其他同学可以边听他读，边做动作。
4、第二朵、第三朵在哪里？
哇！
这么多荷花！
好吧，你们就都做荷花吧！
（边做动作边读）
5、还有更多的荷花吗？
这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！
6、你们看到了吗？
听到了吗？
7、把你看到的，听到的告诉我！
（看到荷花在翩翩起舞，蜻蜓在我头顶上飞来飞去！
小鱼从我的脚下游过！
等等）
8、同学们，你们的想象力叫我佩服！
这么美的画卷，这么美的文字我们真应该把它记下来！
你们觉得呢？
（背诵第四自然段）
9、真了不起，这么短的时间你们就背得这么好！
表扬表扬自己！
10、
让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧！
边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！
（课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。
）
11、生：
荷花你真迷人！
想对大自然说，你太了不起了，你再多给我们创造美丽的荷花吧！
总结：
同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！
也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！
六年制第六册《荷花》是一篇很朴实又很美的散文，它描写公园里一池生机勃勃的白荷花和表达“我”看荷花时的感受。
教学时，我运用语文教材中丰富多彩的“美育”内容，努力从课文本身发掘美、渲染美、创造美的因素；采用先进的电化教学手段，在课文美育因素的基点上，升华美、发展美。
我从“美”的角度出发，进行教学设计，把学生引进课文的“自然美”的艺术境界中去理解课文内容的美，语言内涵的美，使学生在语文学习中，受到美育的熏陶，发展观察、想象和语言能力。
一、营造教学氛围美
放美的抒情音乐，以充满激情的优美的教学导语感染学生，引导学生以赏花者身份，假想和作者一起到公园欣赏荷花，亲身感受课文描述的白荷花的美丽迷人：
首先，我展示同学们在一年级时学过的《王冕学画》幻灯图，设计了这样的导语：
“我们大家都熟悉的画家王冕小时侯最爱雨后的荷花，因为他觉得大雨过后，荷花粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚来滚去的景象最美。
”以熟悉的事物唤起他们的感知。
紧接着，贝多芬那优美的《月光曲》钢琴音乐响起，电视屏幕上出现了迷人的白荷花，我用充满感情的声音诵读：
“著名的文学家朱自清最爱月光下的荷花。
月光下，碧绿的荷叶像亭亭玉立的舞女的裙。
肩并肩密密挨着的圆荷叶之间，还零星地点缀着一些白荷花，有婀娜地开着的，有羞涩得打着花骨朵儿的。
它们像一粒粒的明珠，像碧天里的星星，微风吹来，还能闻到缕缕清香，让人心旷神怡。
荷花这么美，今天，老师就带你们一块儿去公园欣赏荷花，好不好？
”听着有感染力的导语，学生审美情趣油然而生，带着轻松愉快的心情，怀着强烈的求知欲，以赏花者的身份进入课文境界。
二、感受课文情趣美
课文《荷花》所表达的自然之美，蕴含在具体的语言文字中。
教学时，我巧妙地展开“品味词句”——“境中赏美”——“激发情感”——“导读激情”的教学过程，一步步地引导学生感受课文情境的美和情趣的美，进入作者的情感世界，触发情感共鸣，掀起情感的波澜。
如：
1、
引导感受荷叶长势美
我采用了比较句子的方法：
（1）荷叶很多很大。
（2）荷叶挨挨挤挤的，一个个象碧绿的大圆盘。
师：
这两句都写了什么？
生：
都写了荷叶很多很大。
师：
哪一句写得好？
生：
第2句。
师：
第2句好在用上了哪些词语？
生：
用上了“挨挨挤挤、一个个、碧绿的、大圆盘”。
师：
“挨挨挤挤”是什么意思？
课文里指什么？
生：
课文指荷叶靠着荷叶，荷叶之间的距离很密。
师：
（出示图画）你从“挨挨挤挤”知道荷叶长得怎么样？
生：
荷叶长得多、茂盛、生机勃勃……
师：
“一个个”（“碧绿的”、“大圆盘”）写出了什么？
生：
……
师：
生意盎然的荷叶又大又圆，你们喜欢吗？
谁能带着喜欢的心情来读这句话？
经过品评，学生悟到，这短短的一句话，写出了荷叶颜色绿、形状大又圆、长势茂盛，令人喜不自禁。
接下来，学生带着喜悦的感情去朗读，去体会作者看到美荷叶时的喜悦心情。
2、引导感受荷花生长美
我抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话中的“冒”字，设计了这样的问题：
谁能给“冒出来”换个意思相近的词语？
生：
长出来（生出来）……
师：
“冒出来”这个词语用得最好。
为什么呢？
谁来说说“冒出来”是什么意思？
在课文中指什么？
生：
……在课文中指白荷花从挨挨挤挤的荷叶中透出来。
师：
白荷花在挨挨挤挤的荷叶中都能硬挤出来，说明什么？
生：
白荷花的生命力很顽强。
师：
生气勃勃的白荷花一朵又一朵地冒出来了！
它们朝气蓬勃地展现在你的面前了！
看到这里，你的心情怎么样？
（学生答后指导开火车读出喜悦的感情）
真是一字传神，意境全出，通过仔细品评“冒”，学生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生长美，达到了“一字未宜忽，语语悟其神”的效果。
3、引导感受作者情感美
教学中，我注意引导学生抓住关键词语，结合上下文的具体语境咀嚼品味，体会作者遣词造句的匠心，引导学生体会作者的情感美，进入作者的情感世界。
如在教学“如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这一句时，我抓住“活的画”来设疑：
师：
画本身已经够美的了，把这池荷花看作一大幅画，说明什么？
生：
说明这池荷花很美。
师：
你从这个“活”字知道这是一池怎样的荷花？
生：
这是一池充满活力、朝气蓬勃的荷花。
师：
你从哪些地方看出这池荷花充满活力呢？
请大家联系第2节的内容，带着问题看录象。
生：
我从第2节中的……（略）
师：
是谁创造了这一大池充满活力、美如图画的荷花？
画家是谁？
生：
是大自然！
师：
让我们来赞美那神奇而伟大的大自然吧！
（指导朗读）
引导学生理解“活的画”，我通过字面解词，借助课文录象，结合上下文思考，抛弃了脱离语言环境孤立、静止地进行词句教学的弊端，使学生在具体的语言环境中，在扎实的语言文字训练中，由表及里，由浅入深，逐渐领略文字的韵味，感受课文情趣美，体会作者的情感美，从而在小学生的心田里播下了热爱大自然的种子。
三、引导想象课文情境美
我国著名老教育家叶圣陶先生说：
“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。
”在理解白荷花开放时的三种姿态时，我依次向学生展示了三幅不同姿态的栩栩如生的白荷花油画，用充满激情的语调，丰富的表情使学生的想象欲得以诱发，引发了学生感情上的共鸣，从而指导学生有感情地朗读句子。
师：
看！
这半开半合的荷花多像个——
生：
含羞答答的小姑娘！
师：
这时，我们把鼻子凑近去闻一闻，哗——好香呀！
你们喜欢吗？
师：
咦，这嫩黄色的小花托是什么？
生：
小莲蓬！
师：
瞧！
躲在里边的小莲蓬探出头来了！
真像个——
生：
胖娃娃张开笑脸在向我们打招呼呢！
……
师：
看到这里，你们高兴吗？
师：
哟！
将开的还是花骨朵儿！
这是怎样的花骨朵儿？
生：
颤动着就要裂开的花骨朵儿！
……
师：
眼看着花骨朵儿颤动着就要裂开，你的心情怎么样？
这时，想象的欲望不但作用于学生的感官，而且作用于他们幼小的心灵了。
我因势利导，让学生有感情地朗读课文，通过多种形式的感情朗读（范读、自由读、指名读、小组读、全班读、加上动作朗读），把荷花的美和对荷花的爱从读中表达出来，并在朗读的过程中加深对语言文字的理解，受到美的熏陶。
这种从美的角度出发所构思的教学设计，借助图画，努力引导学生仔细观察图画，结合课文语言的学习和品味，展开了发现美、升华美的导美、讴美活动；借助导语描述，激发学生的想象，唤起学生的美感，把学生的情趣、学趣激发起来，全身心地投入到美的情境中去，这种引导学生鉴赏美、追求美、创造美、表现美的教学方法，使学生爱上了语文学习。
四、创设课文情境美。
小学语文教材，具有丰富的思想内容，我们对文章的理解离不开思想感情的体会。
如果单纯进行字、词、句、篇的教学，师生游离于感情之外，则把本来生动感人的课文，讲得形散神离，枯燥无味，文章的思想感情便体会不出来。
失去了对感情的体会，也就抓不住文章的灵魂。
创设情境，
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