县小学数学教学质量分析与评价最新教学文档Word文档下载推荐.docx
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第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；
第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
课程改革的一个特点是更加重视数学应用，应用型试题主要考查学生两个方面的能力，一是数学建模能力，即从数学的角度，观察、思考和分析问题的能力（把实际问题数学化）；
一是数学能力，即对于转化而来的数学问题，运用数学知识和方法加以解决的能力。
因此，应用型试题是考查学生能力和素质的良好试题。
这种试题的选择背景贴近学生生活实际，如购物、用水、租车、租船、旅游等等。
目的是引导我们的教师和学生在平时的数学学习中重视数学建模，重视经历“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的解决问题的过程，以提高学生解决实际问题的能力。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
（5）体现数学的人文价值。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
题目设计过程中，我们力求使学生在试题解答过程中，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解，树立学好数学的信心。
同时引导教师在平时教学过程中注意对学生情感、态度和价值观等综合素质的培养。
4、试题设计
按照上面的指导思想和命题原则，我们首先根据每部分内容在教材中所处的地位、教学要求及安排的课时数，制定了“双向细目表”，确定了各部分内容在试题中所占分数的比例，编制了知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次的测试题目。
具体命题过程中，我们力求稳中求活，活中求新。
具体来说，在2—6年的试题中，我们分别编制了填空题、判断题、选择题、计算题、应用题等各种形式的习题。
其中，填空题主要以基础知识为主，记忆型、理解型、应用型题目占70%左右，分析型、综合型题目占30%左右；
判断题，我们是以教材中的重点并且易混的概念、定义、公式等为主；
选择题，是以一些小巧、灵活的题目为主，大多属于综合型题目，既可以考查学生对基础知识的掌握情况，又可以看出学生对知识的理解，培养训练学生的分析、综合能力；
计算题，在各年级的测查中占了较大的比例，平均在35%左右，主要形式有口算、笔算、简算、估算、解方程、列式计算等多种形式。
安排专项测查，旨在考查、提高学生的计算能力；
应用题，可以说是数学测试的传统项目，在本次应用题编制过程中，我们的做法是：
（1）紧紧围绕教材的重点，考查学生对基础知识、基本技能的理解与掌握；
（2）紧密联系生活实际，促进学生分析问题、解决问题能力的提高；
（3）题目灵活，开放有度，注重学生的思维训练，增进学生对数学的情感。
一年级的数学测试题，根据一年级孩子的年龄特征，我们编制了填一填，做一做，写一写，算一算，答一答等不同形式的题目。
在题目编制过程中，为了减少考试给孩子们带来的心理压力，我们也努力使试题儿童化、生活化，努力增强试题的灵活性、开放性，以达到通过测试训练孩子的思维、促进孩子的发展、提高孩子学习兴趣的综合目的。
二、数据统计
在全县1—6年的考生中，我们随机抽取了1913份试卷进行了统计，并以其为样本进行了分析。
1、总体情况统计
2、题目数据统计
注:
在总计中，带“——”号的分数不包括一年级成绩。
3、成绩分布曲线
三、试卷分析
本次测试我们抽调了6个乡镇（包括平原、山区各3个），12所小学（包括中心校、村小各6个）的1913份试卷。
查阅了抽调上来的所有试卷，进行了成绩统计之后，我的心情可以说是“喜忧兼半”。
喜的是我们的工作取得了一定的成绩，忧的是我们的工作还有很多不足。
主要成绩：
1、基础知识掌握好。
从1—6年的题目数据统计可以看出，填空题和计算题的得分较高。
尤其是计算题的样本平均得分率达到了92%，填空题的样本平均得分率达到了87%，分别高于各年级样本平均得分率。
从学生的计算题得分率高我们可以看出学生的计算能力较强；
从学生的填空题得分率高我们可以看出学生的记忆、理解能力较强。
因为，在填空题中多数是知识记忆型和理解型的题目，所占分值达到填空题总分的85%左右。
由此可见，学生对记忆、理解、计算等方面的基础知识掌握的还是比较扎实的。
2、创新思维能力强。
“灵活开放，注重创新”是我们本次命题的原则之一。
因此，在各年级的试题中都有一定数量的灵活、开放的题目。
比如：
一年试题中“9+3=（）+（）”一题，结果孩子们写出了很多种答案：
像9+3=10+2，9+3=7+5，9+3=11+1，9+3=12+0等等。
还有五年级试题中“正方形的周长是24厘米。
图中阴影部分的面积是多少？
”一题，学生的答案更是多种多样：
有的列式24÷
4=6（厘米）6×
6=36（平方厘米）6×
6÷
2=18（平方厘米）36－18=18（平方厘米）；
4=6（厘米）6×
6=36（平方厘米）36÷
2=18（平方厘米）；
还有的列综合算式：
（24÷
4）×
4）÷
2；
4）－（24÷
2等等。
可以说形式不一、不拘一格。
由此我觉得，孩子的创造思维能力是不可估量的，我们应该多给他们提供这样的机会，肯定他们的成绩。
3、解决问题的方法活。
“联系实际，注重应用”是我们本次命题的又一原则。
因此，在各年级的试题中我们都编制了一些解决实际问题的题目，最明显的就是各年级试题的最后一道。
这类题目虽然总体得分率不高，但有很多学生的解题方法出乎我的预料，令我十分叹服。
五年数学中的租车问题“300人乘车去旅游，可供乘坐的车辆有两种。
甲种车每车可坐48人，每天租金800元；
乙种车每车可坐20人，每天租金500元。
（1）设计一种租车方案，并计算出所需的费用是多少。
（2）找出费用最少的租车方案，写出来。
有一名学生分别这样回答两个问题：
300÷
20=15（辆）15×
500=7500（元）；
300÷
48=6.25（辆）6.25×
800=5000（元）。
这位学生的第2个问题的答案与我的预想是不同的，而且比我的预想还要省钱（我的想法是最少要用5300元）。
因此，通过这一题，我的认识也得到了提升：
如果单独包车，则最少要用5300元；
如果随团搭配，则最少要用5000元。
所以，我也从心底里感受到“新课程的确是一个学习的共同体”。
还有一名学生采用列表的方法解答的：
1种2种3种
在这样写出3种租车方案后，他又对比找出了费用最少的租车方案，即大车6辆，小车1辆，共花5300元。
多么高明的办法，多么了不起的孩子，真的是给了我一个十分的惊喜。
4、学习习惯良好。
抽调上来的试卷，90%字迹清晰、书写规范。
说明大多数的学生日常学习习惯好，学习态度认真仔细。
可以说，这些为学生今后的学习打下了基础，提供了保证。
但是并不能排除个别学校的、个别班级学生，书写潦草、卷面混乱的现象。
更值得高兴的是：
我们有的乡镇把考试、分析作为一次学习的机会，教研的机会。
吉洞乡在批阅试卷的过程中，发现四年级应用题的第5题“一列火车3小时行驶147千米。
从成都到北京的铁路长2048千米，照这样的速度，大约要行多长时间？
（得数保留整数）”由于学生采用不同的估算方法，结果出现了三种不同的答案，分别是40小时、41小时、42小时。
他们在一番争论后及时与我联系，问我哪种答案是对的。
当时，我十分欣慰，可以说是因为我预想的目的达到了：
不仅学生的答案多种多样，而且，引起了教师的争论和关注。
因此，我非常高兴地告诉他们三种答案全是对的。
通过以上的分析，我们可以看出：
我们的很多教师已经把新课程的理念落实到教学实际之中。
他们在夯实基础的同时，关注了学生“数学思考、解决问题、情感态度以及个性发展”等全方位的综合素质，促进了学生创新思维能力、解决问题能力及学习习惯等综合素质的拓展和提升。
这些是我们工作的成绩，我们也因此感到高兴和欣慰。
存在问题:
学生方面：
1、学生的思维受定势的影响比较严重。
具体反映在比较简单的与例题类似的典型题目学生解答正确率高，对于比较陌生的题目解答则不太理想，正确率较低。
一年级“算一算：
1、写出计算过程，再算出结果。
第1小题8+6=（）”正确率达到98.5%，而“第2小题4+9=（）和第3小题5+7=（）”正确率则分别为95%和88%。
这三个小题大体相同，为什么正确率却有如此差距呢？
分析其原因：
第一题与书中例题、习题的形式相同，大数在前、分解小数凑整时；
第2题则稍有变化，小数在前、分解大数凑整时，写出思考则稍有困难；
第3题由于格式出现了变化，是将前一个数分解与后面的数凑整时，错误率直线上升。
这说明学生对“凑十法”理解不透，只能机械模仿，对惯常的问题比较适应，正确率高，稍有变化则难以应付，缺乏慎重思考、独立分析、触类旁通的能力。
再如：
二年数学“商店运来一些书包，卖出25个后，还剩45个。
运来多少个书包？
又运来18个，现在有多少个书包？
”一题，第二个问题有很多学生列式为“70+18”。
以上两例说明学生受教材习题的定势影响比较严重，不能仔细、认真地分析问题。
2、学生综合运用知识及分析、判断的能力较差。
从前面的题目数据统计可以看出，学生的判断题、选择题及应用题的得分率较低。
尤其是选择题的样本平均得分率仅有69%，其次是判断题和应用题的样本平均得分率接近80%，都分别低于各年级样本平均得分率。
由此可见，学生综合运用知识及分析、判断的能力较差。
教师方面：
１、个别教师的思想落后。
当前，在我们的教师队伍中，仍有部分教师对“应试教育”依依不舍、情有独钟，对素质教育不热心，甚至有排斥的情绪。
大家应该还记得：
一年试卷中的第二题做一做，在12张不同的数字卡片下面有6个小问题，如：
上面一共有（）张数字卡片，其中最大的数是（），最小的数是（）；
把前面的3张卡片用笔圈起来，它们的和是（）等等。
一位一年级的教师在试卷分析中是这样评价的：
题中生字太多，孩子不能正确理解题意，因此错误率较高。
对此，我不想多说什么，有兴趣的老师回去可以看一看，这道题中有几个生字，这是其一；
其二，即使题中生字再多，考试时也明确规定：
一年级学生答题，监考老师读一道学生答一道，难道老师读题之后，学生还会有什么不理解的吗？
还有一位教师针对二年级的最后一题，“一个人如果在刷牙时不关水龙头，那么刷一次牙要浪费7杯水。
你们家有几口人，如果这样做，会浪费几杯水？
算一算。
”这样说道：
“山区的孩子连水龙头都没见过，出题一点不考虑实际。
”切莫说题出得好坏，也别说学生见没见过水龙头，如果这道题直接写成：
“一个人刷牙浪费7杯水，3个人浪费几杯水？
”学生能不会吗？
所以，关键不是“水龙头”的问题，而是教师思想的问题，观念的问题。
我们都知道课程改革势在必行，因此就不要再拖改革的后腿。
虽然改革中会有阵痛，但是我们也必须身体力行，因为我们就处在这改革的年代，否则我们将愧对我们的学生。
2、个别教师的观念落伍。
前面说道，一年试题中有9+3=（）+（）一题。
本来学生的思维很灵活，答案多种多样。
可在一本试卷中却这样批示：
9+3=8+4（×
）9+3=11+1（×
）9+3=10+2（×
）……仔细查阅，终于找到了正确答案：
9+3=3+9。
因此，整本试卷26人只有3人答对。
其中两人的答案是：
9+3=3+9，一人的答案是：
9+3=9+3。
还有五年级设计租车方案一题，一位学生这样写道：
48=6（辆）……12（人）6×
800=4800（元）4800+500=5300（元），结果没得分；
还有一位学生这样写道：
20×
500=15×
500=7500（元），结果也没得分……类似的现象还有不少，因此我陷入了沉思：
通过上面的答案，我们的老师应该知道这两个孩子的租车方案是什么，可能是出于认真因为他们没有明确写出租车方案是什么，所以没给分。
我清楚地记得，前一个孩子叫高祥，因为我很欣赏他的做法，看完他的名字，我的心里一直在想：
我们真不该这么小气，真担心我们的孩子会因此失去自信，放弃高翔！
3、个别学校考试不严肃。
这一点体现在个别乡镇、个别班级的试卷有集体涂改现象，还有的开放题答案一致。
一年数学最后一题，一本试卷从前至后统一作答：
7+3+10=20（元）；
一本五年试卷最后一题，统一作答：
大车6辆，小车1辆。
其实这种做法大可不必，因为我们的测试不是为了难为学生，更不是为了难为老师。
4、个别教师阅卷不认真。
这一点体现在：
（1）有的教师过分宽容。
五年试卷中“一个平行四边形面积是2.5平方米，和它等底等高的三角形的面积是（）。
很多孩子写成1.25，多数教师打对号。
（2）有的教师过分苛刻。
尤其是搞通考的单位，这种现象更为严重。
这种做法与我们教师的道德是背离的，学校竞争、教师竞争，怎么能拿学生的成绩作代价呢？
四、思考与建议
（一）转变观念
观念是行动的先导。
因此，深入学习课改理念，仍是目前推进素质教育向前发展，提高教学质量的首要工作。
只有从思想观念上彻底转变，才能将课程改革落到实处，才能使教学工作真正地走上素质教育轨道，教学质量才能得到真正的提高。
（二）改进教学
1、改进备课方式。
备课历来是教师最主要的工作之一，在不同的时代有不同的要求，在实施课程改革的今天，究竟该怎样去备一节课，才能体现“以学生发展为本”的课堂教学理念呢？
（1）深入了解学生，找准教学的起点。
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：
“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。
”值得注意的是现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。
因此要顺着学生的思路设计教学过程，就必须找准教学的真实起点。
这就需要我们在备课之前，先回答下列问题：
①学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？
②学生是否掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？
没有掌握的是哪些部分？
有多少人掌握？
掌握的程度怎样？
③哪些知识学生自己能够学会？
哪些需要教师的点拨和引导？
只有这样，才能既尊重学生已有的知识经验，又沟通新旧知识的联系，突出教学的重点，从而提高课堂教学的效率。
（2）客观分析教材，优化教学内容。
教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。
并且，教材的改革是一个长期的不断完善的过程，尽管编写者遵循教材编写的基本原理，力求符合学生的认知特征，深入浅出，循序渐进地来构建教材体系，但也会受到一些客观条件的限制，也无法完全满足现实中每个学生的需要。
所以教师必须客观地认识教材，从学生实际出发，对教材内容有所选择，科学地进行教学法加工。
实践证明：
同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材内容的不同处理，教学效果就不一样。
要真正地用好教材，教师在分析教材时，不妨对下列问题做出回答：
①教材内容是不是达成课时教学目标所必须的？
还需要补充什么？
有哪些内容与目标无关？
哪些内容要渗透数学思想方法？
②教学从哪里开始？
教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？
③从教学目标来看，本节课教学重点、难点是什么？
从学生的实际情况看，本节课的教学的重点、难点又是什么？
只有在回答了上述问题之后，才能采用有效的策略，比如调整教学顺序、提供现实背景、挖掘数学思想方法、改变呈现方式、设计或引进开放题、让学生参与教学材料的提供，甚至重组教材内容等等，使教材内容成为更易于课堂教学表达、有利于学生自主探索的教学材料，从而达到优化教学内容的目的。
（3）注意目标的可检测性，制定明确、具体的课时教学目标。
教学目标是教学设计中必须考虑的要素。
它是教学的出发点，也是教学的归宿。
制定教学目标，要注意以下两个问题：
首先，必须把握学科教学改革的方向，体现学科教学的整体目标。
其次，课时教学目标的阐述必须明确而具体，具有可检测性。
如果说发展性领域的目标是隐性目标，很难在一节课内发生明显的变化，不便于检测的话，那么认知性领域的目标应该是显性的，通过一节课的学习应该有明显的变化，是可以检测的。
（4）设计板快式的教学方案，探索合理有效的教学顺序。
要使教学的方案具有效率意义，必须在全面深入研究学生和钻研教材的基础上，设计板快式的教学方案，探索合理有效的教学顺序。
顾名思义，“板块”是可以移动的，板块式的教学方案在实际的课堂教学进程中是可以调整的。
2、改进课堂教学。
（1）新课引入生活化。
《数学课程标准》明确指出：
数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。
数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识。
因此，在教学内容的引入部分，我们要本着“数学生活化”的思想，从学生的生活经验出发，使他们感到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们身边。
（2）问题提出开放化。
这里所说的问题，我认为应该包括两个层面：
一是教师精心设问，也就是说，教师应该精心设计课堂提问。
通过有目的的设计问题，激发学生的学习兴趣，诱发学生产生认知冲突，激起疑点，引发解决问题的动机，使师生情感上达到共鸣，建立融洽的师生关系，培养学生的创新意识。
课堂提问要多采用一些开放性的，没有唯一答案的问题，题目和答案均不必完全局限于教材。
在教学过程中，可以问学生“你们发现了什么？
”“你有什么想法？
”“你有哪些收获？
”等问题，激活学生的思维，培养学生的能力。
二是鼓励学生善问。
爱因斯坦曾说过：
“提出问题比解决问题更重要。
”在教学过程中，我们要创造条件，让学生质疑问难，把“教师提问，学生回答”的模式，变为“学生有问题，师生共同讨论来解决”的模式，真正解放学生的一切。
（3）练习设计多样化。
课堂练习是促进学生思维发展，培养学生创新意识的有效手段。
作为教学内容的巩固提高部分，练习的开放性应体现在多样化上。
一是条件的开放。
条件不足，或没有给出条件，需要学生具体分析，寻找解决问题的条件，从而达到解题目的。
二是结论开放。
给出条件，没有给出结论，或结论不是唯一的，可以根据实际情况，选取最佳的结论。
三是解答方法开放。
在练习中，教师应根据教学内容多设计一些一题多解或从不同角度分析的问题，培养学生的思维广阔性和独创性。
四是问题情境开放。
结合生活中的实际，设计一定的的情境，培养学生解决问题的能力。
五是时空的开放。
有些练习的内容，可以让学生走出教室，走出校园，亲自去观察、实践、搜集材料、统计数据、归纳整理，最终解决问题，学以致用，体会数学学习的乐趣。
可以说课堂教学是课程改革的主阵地，我们要让课堂教学内容的设计、选取一切从学生出发，遵循学生的认知规律，使其更加科学化、合理化、生活化、多元化。
以培养出具有创新意识和实践能力的高素质人才。
3、注重数学思想、方法的渗透。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
掌握数学的思想和方法能帮助学生科学地思考问题，探索规律，发现真理和解决问题。
小学数学教学中可以渗透的思想方法主要有：
分析法、综合法、演绎法、归纳法、类比法、试验法、图表法、假设法、列举筛选法、代入法等等。
五年数学判断中“长方形的长和宽都增加5米，它的面积增加25平方米。
”一题，用举例法就可以轻松地判断这道题的对与错。
因此教学过程中，一定要重视学法指导，提高学生的素质。
主要策略有：
①示范引路，授之学法。
②依据教材，设计学法。
③因势利导，鼓励“创法”。
④揭示规律，指点学法。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
4、改进教学评价。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；
而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
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