《学前儿童科学教育与活动指导》课程教案Word格式.docx
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同石世何力物不断地发展变化，人们需嬰以怀疑、批判的眼光看•待科学
科学活动足水无止境地迫求真理的活动。
科学的也础是创新，创新足科学的生命和灵魂
追求科学的道路充淌无数的闲难和挫折.每项科学成果祁饱伶春科学家的无限艰卒与不懈追求°
因此，坚持足科学家的定贵耕神品质和学探究离不开科学家Z间的紧密合作，随着时代的发展.科学的社会性越来越突出
3.作为知识与能力的科学科学知识的表现形式如下图所示。
科学事实科学概念
科学爭实是•切科学槪念产6和发展的科学概念是在科学半实的呈础卜.运川
基础，是•种客观“在虽观能动性在爭实与信息Z间建工僦
义的联系，将木质概括成概念
科学理论是对模梅和隐誠在能直接观察
科学模型是通过解释和整合佶息形成
到的现象外的现实的解释。
科学理论不会
的.适用「•解释•些特定的口然现彖。
成为科学爭实，始终保持其暂时性
科学模羽有助丁•将理论特征概念化
科学理论
科学模型
二、学前儿童科学教育的含义与意义
（-）学前儿童科学教冇的含义
（二）学前儿童科学教冇的意义
1.学前儿童科学教育与社会发展
（1）对学前儿童进行科学启蒙教疗，有利于他们成长过程中的科学学习，并为科学素质的早期培养奠宦良好的基础。
（2）对学前儿童进行科学启蒙教育，有利于激发他们对科学的特殊兴趣，为国家储备科学技术人才资源。
2.学前儿童科学教育与自身发展
（1）有助于激发学前儿童的好奇心，培养其科学兴趣和探究周羽世界的积极态度
（2）有助于帮助学前儿童积累早期科学经验、发展智力，并掌握科学探究的方法和技能
（3）有助于培养学前儿童的主动性、自信心、独立性、创造性等性格品质
三、学前儿童科学教育的特点
学前儿童科学教冇的特点主要体现在教育目标、教育内容、教育过程、教冇方法和教育成果五个方面，如下图所示。
目标的整体性和长远性
教肓Il标的整体性是指学前儿滋楼体索质的发展：
长远性能为学前儿亜养成科
目标学的信念和获得科学的力法明備方向，不斷促进学就儿靈的全Ifn讨持续发展
内容的生活化和生成性
教育内徑来源尸1鬲足现代教冇发展的巫人E势，在'
1:
活中随机T成秤Y敬汗的内容并进行教冇.可以折导步丽儿审认识丫活过程的主动探究性
科学探允址学询儿就科学教育的核心•强训教师在教学实践中应耐心引
&
学前儿3SlLlħ探索∙HMT-.独立思歐得出探究结果
组织方式的灵活多样性
集体.小组和个別探究相结介.鼓励学就儿童主动琴与备种形式的科学探究活动・除此Z外.还应在学询儿蛍的Fr常工活中曲入料学教A∖ilJl充分认识到科乍就在身边
结杲的经验性
教育结果的经荻性强调学就儿厳亲身经历探究的过程•不新获得和枳累科学
成果经验•而不是让其同化」也说出科学概念
四、当前国内学前儿童科学教育存在的问题
1.受知识本位教育观的影响
2.学前儿童科学教冇的“探究性”和“科学性”受到质疑
3.学前儿童科学教育常以教师为主导•没有关注学前儿童的兴趣与需求
第二节学前儿童科学探究的概述
一、学前儿童科学探究的本质与内涵
（-）学前儿童科学探究的本质
1.学前儿童科学探究是探知客观世界经验层次的科学知识
2.学前儿童科学探究是探索世界、建构理论和获取知识的过程
3.学前儿童科学探究是培养学前儿童科学态度和科学精神的有效途径
（二）学前儿童科学探究的内涵
1.学前儿童科学探究是学前儿童探索周边世界的过程
2.学前儿童科学探究是学前儿童探索周国世界的经验
3.学前儿童科学探究是学前儿童与周围世界的交互活动
4.学前儿童科学探究是学前儿童与周围人的人际互动
二、学前儿童科学探究的过程与特点
（一）学前儿童科学探究的基本过程
如下图所示。
根据学前儿童的学习方式，学前儿童科学探究的基本过程可分为观察、提问、假设、验证、结论和交流六个环节，
能看到什么?
如何将物体进行
验证
交浚
应该调玄什么?
便用什么计划？
解释RLl在做什
些资激？
使用什么设备?
么？
发现什么？
如何保证公平？
如何记录数州？
改变什么？
分组？
1.观察
观察的五个方而如下图所示。
运用所有感官
指出学物Z间的相似点和不同点
观察加物和现仪中的I?
!
样
抬出所观察現©
及周阖Ilt界中的牯果和爭件
解释观蔡结果
2.提问
3.假设
4.验证
验证的两种方式如下图所示。
5.结论
6.交流
（二）科学探究与学前儿童科学探究的特点
1.科学探究的基本特点
（1）以问题为中心
（2）强调实践活动
（3）自主参与
（4）主动建构
（5）合作与交流
2.学前儿童科学探究的独特特点
（1）探究动力来自强烈的探究欲望
（2）探究客体以科学问题为基础
（3）以发现式探究为主
（4）探究方法具有试误性
（5）探究发现与结论的“非科学性”
三、学前儿童科学探究的年龄特征
（一）不同年龄段学前儿童探究兴趣的差异
（二）不同年龄段学前儿童探究方法的差异
（三）不同年龄段学前儿童探究记录方式的差异
（四）不同年龄段学前儿童表达交流能力的差异
第三节学前儿童科学教育的目标
一、确定学前儿童科学教育目标的依据
（-）学前儿童的认知特点，如下图所示。
认知特点
0*3岁学飾儿童
3~6岁学前儿童
越觉发展特点
出生肓，很快便蚂Q各种移立（知现觉、衍觉、
程觉、味赏冊）
视力誉支誉好.可以辨别隱小物体及其细微差距；
听觉能力提高；
运动気和於肢觉的感爰能力增遏•可以通过牌觉感知事物的性底
知世发AB特点
注Jtf拜有简莹的仝⑥方位知ItWCBj间知tit
空闾万位知iS和时ι⅛Hlie^⅛J½
立和健定，聘有独立意识
记忆发廉特点
记忆力从•陌生*现金逐渐发展为记住一些日爲用品名諭
记忆力崖君捉高
思IS发廉特点
具有直M行动厦维.即依B≡SS知和实际动作
具有具体形鮫思臬.BDiSΛ*⅜⅛的具形越SZ去象进行的思维，具卷佥是具体性和形氟性
数概念发展特点
对大小、多少有概搭的认知■可以区分E月显戏岌别，逐渐学会口、手⅛⅛Λ⅛.8S
开始出現数的i*守恒现象"
■学会按JS収初，合做漬单莊数字运n
翼他
具有无越注意、与生俱来的无条仲;
M探究反射
豹有蛊俱的好奇心，提问方式从•足什么”逐SirJRa44为什么”'
怎么样”
（二）当代社会的发展需要
1.信息技术的广泛应用
2.科学技术的突飞猛进
二、学前儿童科学教育的总目标
（一）科学情感和态度
1•激发学前儿童的好奇心.兴趣点和求知欲
2.培养学前儿童关爱环境的积极情感和态度
3.培养学前儿童尊重事实的科学态度
4•培养学前儿童尊重他人，乐于合作、分享与交流
（二）科学方法和策略
1.观察发现问题
不同阶段学前儿童通过观察发现问题的具体目标，如下图所示。
4.表达与交流
学前儿童表达与交流的目标主要包括学习用准确、有效的语言表达或交流自己在科学活动中的做法、想法和发现，如下图所示。
I引导学繭儿童将结论弓预测结果进行
简单的比较,提出
新问题、新发现
A
三、学前儿童科学教育的年龄阶段目标
（一）0~3岁学前儿童科学教育的目标
（1）保护其好奇心，支持学前儿童的触摸、爬动、操作、摆放玩具和物品等行为。
（2）提供丰富的感官刺激，发展其感官能力、注意力。
（3）初步掌握与生活经验相贴近的日常概念和科学常识。
例如，一些与生活贴近的动植物、自然现象和科技产品的名称。
（4）形成少和多的数疑概念、白天和晚上的时间概念。
（二）3~6岁学前儿童科学教冇的目标
1.科学探究
（1）亲近自然，喜欢探究
（2）具有初步的探究能力
（3）在探究中认识周用事物和现象
2.数学认知
四、学前儿童科学教育的单元目标
学前儿童科学教育的单元目标是科学教育年龄阶段目标的具体化，是分段性目标。
划分单元目标的方式有两种：
一是以时间单元的形式把年龄阶段目标划分为周目标、月目标、学期目标等：
二是以内容单元的形式划分，即根据教育目标及相关教冇内容的特点，把某一组目标及其相关内容有机地组织起来，构成主题或单元。
五、学前儿童科学教育的具体活动目标
1.活动目标应与年龄阶段目标、总目标保持一致
2.活动目标的制订要全面
3.活动目标的制订要具体、细化
4.活动目标要适应学前儿童整体的“最近发展区”
5.活动目标的表述要统一、规范
第四节学前儿童科学教育的发展趋势
一、以科学素养为科学教育的首要目标
科学教冇的发展大致经历了知识本位、方法本位和人本位三个阶段，科学教冇的中心也经历了从科学知识、科学方法到科学素质的转变。
自20世纪70年代以来，科学教冇开始关注人的因素，以科学素质为出发点，致力于培养完整人格。
因此，科学素养成为科学教育的重要目标，个体对科学的情感和态度成为科学教育的重要内容，受到人们的重视。
二、以科学探究为科学教育的本质追求
在学前儿童科学情感与态度的培养中，对未知领域的好奇心和探究热情是学前儿童科学教育追求的核心价值。
在此基础上，进一步强调发展学前儿童的探究能力和创新能力。
三、以现代社会生活为背景构建科学教育内容
随着科学技术在社会生活领域的广泛渗透，科学教育内容也在逐步更新和扩展，并具有鲜明的时代特色：
以人为本，以科技和生态为载体，以现代社会生活为背景构建学前儿童的探索领域。
美国、英国、日本、澳大利亚等国家在学前儿童科学教育内容的构建上也都不同程度地体现出以现代社会生活的时代特征为背景的发展趋势。
归纳与
提高
通过本章的学习，我们了解了学前儿童科学教育的概况、学前儿童科学探究的概况、明确了学前儿童科学教育的目标，了解了学前儿童科学教育的发展
趋势。
学前儿童对周围的各种事物都怀有强烈及浓郁的好奇心，心中有"
十万个为什么”，这正是学前儿童科学意识的萌芽。
为了培养学前儿童的科学素养，激发其认知兴趣和探究欲望，我们有必要进行学前儿童科学教育。
第2章学前儿童科学教育的理论基础
一、皮亚杰的儿童认知发展理论
二、维果茨基有关儿童科学概念发展的研究
三、布鲁纳的"
发现学习法”
四、儿童朴素理论
1.学前儿童科学教育的理论基础
2•学前儿童科学教育的理论知识并灵活运用于教育实践中
第一节皮亚杰的儿童认知发展理论
一、儿童认知发展的阶段理论
在大量实验的基础上，皮亚杰将儿童的认知发展划分为既相互联系又存在质的差异的四个阶段，如下图所示。
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
儿童认知发展
的四个阶段
具体运算阶段（7~11岁）
形式运算阶段（】1~18岁）
1.感知运动阶段
2.前运算阶段
3.具体运算阶段
4.形式运算阶段
二、学前儿童普遍存在的“泛灵论”思想
皮亚杰总结了儿童'
‘泛灵论”思想的三个发展阶段，分别如下。
第一阶段（从出生到四五岁）：
儿童认为事物的活动都是有目的、有意识的，主客体完全混淆、相互渗透，甚至现实会被想象成魔幻般的活动。
第二阶段（从四五岁到八九岁）：
主客体开始区分，但主观意向仍附着于客体之上，魔幻和泛灵论依然是构成该阶段的基本成分。
第三阶段（从八九岁到十二岁）：
主客体开始分离，儿童逐渐认识到主体不必追随客体,魔幻和泛灵论的成分逐渐消失。
三、学前儿童对因果关系的理解
皮亚杰在英早期著作《儿童的物理因果概念》中归纳总结了17种类型的因果解释，并在此基础上揭示了儿童因果概念发展的三个阶段。
第一阶段：
儿童对世界的解释归结于心理的、魔幻的、现象学及决左论的因素。
第二阶段：
儿童对世界的解释归结为人为论，即把大自然视为人类创造的产物。
第三阶段：
前两个阶段的特征逐渐消失，取而代之的是理性的解释。
四、学前儿童具有主动探索精神
关于学习能否促进学前儿童认知的发展，皮亚杰认为关键在于学前儿童是在英生活情境中自行探索、主动学习，还是在成人的指导下被动地学习。
教育的真正目的是设置充满智惹与挑战的环境，让学前儿童在其中自行探索，主动学到知识。
学前儿童科学教冇应该为学前儿童提供实物和环境，保证学前儿童能够自己动手操作,通过看、摸、闻等多种方式了解事物的属性。
探究性是学前儿童进行科学活动的主要特点,探究性学习将学前儿童看成是学习与发展的主体，他们应该是主动的学习者。
五、皮亚杰的理论对学前儿童科学教育的启示
1.教学内容应适应学前儿童的认知发展水平
2.重视学前儿童的主体作用
3.注意学前儿童的个体差异性
第二节维果茨基有关儿童科学概念发展的研究
一、“最近发展区”理论
维果茨基提岀了"
最近发展区”理论，认为儿童的发展具有两种水平，如下图所示。
可能的发展水平
教育就是要实现由现冇的发展水平向可能的发展水平发展
现有的发展水平
一种是在儿童独立活动时现有的发展水平，另一种是在成人指导下将要达到的水平，两种水平之间的差异就是“最近发展区S维果茨基认为，教冇教学应该建立在儿童的“最近发展区”上，这样才能有效地促进儿童的发展。
二、关于儿童科学概念发展的观点
维果茨基认为，在学前教弃阶段，儿童的思维尚处于复合思维阶段，还没有形成概念思维，即儿童是根据组成复合体的各成分之间的具体的和实际的联系，而不是抽象的、逻辑的联系来认识事物。
由复合思维形成的复合体属于具体一实际思维层次，它反映的是直接经验所揭示的广泛多样的、实际而非本质的联系。
三、维果茨基的理论对学前儿童科学教育的启示
1.建立新型的因材施教观
2.鼓励儿童在解决问题中学习
3.重视交往在教学中的作用
第三节布鲁纳的“发现学习法"
一、“发现学习法”的内容与价值
（-）“发现学习法”的内容
布鲁纳认为，“发现学习法”包括习得、转换和评价三个过程，如下图所示，这三个过
程几乎是同时发生的。
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习得
指获得新知识的过程
转换
指运用新知识，使其适用于新事物和新情境的过程
A评价
指评价和运用已经获得的知识的过程
（二）"
发现学习法”的价值
1.有利于激发智葱潜力
2.有利于培养内在动机
3.有利于学习发现的技巧
4.有利于记忆的保持
二、“发现学习法”对学前儿童科学教育的启示
1.激发儿童的学习兴趣，培养儿童学习的内在动机是关键
2.注意儿童对学习方法的掌握和思维的训练是重点
3.培养儿童的迁移能力
第四节儿童朴素理论
一、朴素理论的内涵
朴素理论的代表人物韦尔曼和格尔曼认为，朴素理论是指人们对某一信息、事物、现象等的日常理解。
例如，一般人对于天文现象所持有的观点就是一种朴素理论，是朴素天文学。
也有人认为，朴素理论是指相互关联的概念体系，且该体系能对某一特左领域的经验产生预测和解释。
二、儿童朴素理论的形成条件与发展过程
1.形成条件
儿童朴素理论并不是自然而然地形成的，它的形成需要一上的条件，如下图所示。
柩念儿有内聚性、连贯性・即菜•理论需要•组概念.而这些概念⅛11l⅛关联地便用
•盘因果解释机制•即栏为什么”的问题•涉及理论的预测•解释和说明等
2.发展过程
三、儿童朴素理论的基本特征
1.儿童朴素理论是一种框架性理论
2.儿童朴素理论强调概念间的相互关系
3.儿童朴素理论具有预测、解释的功能
四、儿童朴素理论的教育意义
儿童具有自己的朴素理论，英意义在于当他们龙进教室时，他们并不是一块任由教师随意涂抹的“白板”，他们对周囤的世界有着自己的见解，他们的这种朴素理论也并不都需要教师纠正。
相反，儿童运用这些朴素理论有效地预测和解释着他们自己所而对的现实世界，这对儿童教fb尤英是科学教冇具有重要的意义。
通过本章的学习，我们理解了学前儿童科学教育的理论基础，掌握了学前儿童科学教育的理论知识并能够灵活运用于教育实践中。
在学前儿童科学教育活动中，学前教育工作者首先要掌握学前儿童科学教育的理论基础。
我们学习了皮亚杰、维果茨基、布魯纳等心理学家的学前儿童教育理论，从而了解了学前儿童科学教育背后的理论基础。
第3章学前儿童科学教育的内容
一、选择学前儿童科学教育活动内容的依据
二、选择学前儿童科学教育活动内容的原则
三、学前儿童科学教育活动的内容范围
四、学前儿童科学教育的方法
五、学前儿童科学教育活动的组织形式
六、教师在学前儿童科学教育活动中的作用
1.选择学前儿童科学教育活动内容的依据和原则
2.不同年龄段学前儿童科学教育活动的内容范围
3.学前儿童科学教育的方法
4.学前儿童科学教育活动的组织形式
5.教师在学前儿童科学教育活动中的作用
【技能目标】
1.学前儿童科学教育的方法
2•学前儿童科学教育活动的组织形式
第一节选择学前儿童科学教育活动内容的依据
一、符合《纲要》《指南》的规定
《纲要》《指南》是我国进行学前儿童教疗的法令性文件，也是对学前儿童进行有效的科学教冇的指南和风向标。
广大学前教冇工作者和家长在开展学前儿童科学教育时，都应以《纲要》《指南》等文件为重要依据。
《纲要》中明确规泄了3~6岁学前儿童科学教弃的内容和要求，《指南》从科学的角度描述了3~6岁学前儿童学习与发展的最基本、最重要的内容，并将内容划分为若干个方面。
二、符合学前儿童科学教育活动的目标
学前儿童科学教育活动内容是学前儿童科学教育活动目标的细化、具体化，是实现学前儿童科学教育目标的重要手段和主要途径。
因此，学前儿童科学教育活动内容的选择必须以学前儿童科学教育的目标为根本依据，选择适合学前儿童科学教育的活动内容有利于教育目标的实现。
三、符合学前儿童的认知发展特点
在选择学前儿童科学教冇活动内容时，必须从学前儿童认知发展的特点出发，要确保其科学性、可行性和实效性。
学前儿童的科学探究认知活动具有明显的年龄特征，他们对自然事物、现象的把握是具体的，因此在选择学前儿童科学教育活动内容时，教师要注重教师儿童身心发展的特点，以确保学前儿童科学教育活动得以顺利实施，促进学前儿童更好地感受科学、体验科学、探究科学。
四、符合科学规律
“科学是人对客观世界的认识，是反映客观事实和规律的知识”“科学是反映客观事实和规律的知识体系”“科学是动态的活动”，强调方法的科学性，尊重事实，提倡实践和操作，反对主观臆断，这是科学本身所具有的特点。
因此，教师在选择学前儿童科学教育活动内容时，必须依据科学自身的规律和特点。
第二节选择学前儿童科学教育活动内容的原则
一、科学性和启蒙性
科学性和启蒙性是选择学前儿童科学教育活动内容的首要原则。
根据这一原则，选择学前儿童科学教育活动内容的方法如下图所示。
这个年龄段的学莎儿童以应觉行动思堆为主，生活经脸比较少.因此.教师色选择适合的科学教育的内霧时，应选择他们艳够直按看到、直按協受到的事物
数师要选择这个年龄段的学前儿童在H常生活中憋兴趣的.娥悉的.易于理超勺接箋的.能够直接进行探究和岌现的内客，丼将其难決理解的舛学现象、胳学知识页亍简单的現聚之中
二、区域性和季节性
区域性和季节性是指学前儿童科学教冇活动的内容选择要结合当地的自然条件和季节特点，做到"
因地制宜”“因时制宜”。
根据这一原则，选择学前儿童科学教Tif活动内容的方法如下。
（1）注重从当地的自然和社会资源中挖掘并选择有价值的教冇内容，不能照搬、硬套。
（2）灵活地运用当地事物替换难以搜集的材料。
（3）根据当地的特点适当地编排教育内容，不要固守统一的汁划。
三、时代性和民族性
时代性和民族性是指学前儿童科学教疗既要体现现代科学技术的发展，又要体现传统文化的特色。
根据这一原则，选择学前儿童科学教育活动内容的方法如下。
（1）教师进行科学教冇的内容应从身边取材，从学前儿童身边的事物和现象中取材。
（2）选择介绍科学技术发展过程的内容。
（3）枳极引导学前儿童认识我国富有民族特色的、具有代表性的物产。
四、兴趣性和原则性
兴趣性就是要求学前儿童科学教冇内容应符合学前儿童的兴趣，深受学前儿童的喜爱,在教育方法上也要寓教于乐，带有趣味性。
原则性就是要求教师在教学过程中遵循教学工作的要求。
这一原则是根据一左的教学目的、教学任务和教学过程中的规律提出来的，也是教学经验的概括和总结。
（1）教师要为学前儿童创造活动条件，在教学活动中为他们提供丰富的材料、充分的活动时间，并使他们多与同伴交往与合作，以此来吸引他们参加活动，使他们成为活动的主人。
（2）教师组织的活动要全而、多样，让学前儿童进行多种多样的操作、探索和实践活动。
五、计划性和生成性
计划性就是要求教师组织的教学活动是一个有着严格讣划的活动，这体现了教学的静态性和严谨性。
生成性就是要求教师在教学的过程中要利用教学策略对教学内容进行加工,产生某种新的东西，这就要求教师具有较高的信息加工能力。
（1）教师要在组织学前儿童科学教冇活动之前做出充分的规划，拟立活动
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