假如 教学设计Word文档下载推荐.docx
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(1)自读课文
请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音,读顺课文。
马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场、叹息
(2)出示带拼音的生字卡,指名、带读、
(3)出示没有拼音的生字卡片,学生以小组比赛的形式读(小组开火车读生字,读得全对的小组能得到小苹果)
(4)再读课文
同学们生字都读的不错,老师想大家读课文一定更棒,课文里的小作者有哪些愿望呢?
请大家读一读课文,找一找。
(5)师:
通过读课文,你知道作者愿望是什么吗?
(你能用“我用马良的神笔给——”说说话吗?
)(师随机板书:
)指名
(6)师:
你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗?
(引导用我用马良的神笔给——、给——和给——说话)。
指名
(7)师:
作者想实现很多愿望,我们一起来读一读这3个愿望
在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。
比赛也是学生喜欢的方式,而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识,学生通过两次不同要求的读,对诗歌有了整体感知,接着让学生用我用马良的神笔给——的句式,说清了诗的大意,把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来,同时,又用“我用马良的神笔给……、给……和……”进行句式的转换,让学生初步感受同一意思可用同的方式来表达。
]
三、指导朗读,诵读课文
创设情境,出示句子。
“我要给窗前的小树画一个红红的太阳”
“我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒”
“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体”
(一)第一小节
(1)我为什么要给小树画一个红红的太阳呢?
反馈交流:
冬天,小树不会觉得冷了,可以快活地成长。
(答案多元化)
(2)没有太阳的时候,小树会怎样呀?
小树在可怜地说话,课文里用了哪个词告诉我们呀?
(轻轻叹息)现在有了太阳,他们就不会再叹息,他们就可以在太阳底下快活地成长了,怎样是快活地成长呀?
(树叶、树干……伸伸手,踢踢腿,一个劲地向上长)小树好高兴呀。
(3)相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴,你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀!
出示(假如我有一支马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
让小树在冬天也能快活地成长,不会在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。
)自读,指名。
点评:
大家都是个爱护小树的好孩子。
齐读第一小节
以读为主,结合字词理解,创设情境将学生带入课文,让孩子体会小树没有太阳时,那种寒冷、缩着身子,叹息,叫喊着:
“好冷呀,冻死我了,快要被冻死了……”这种情感,运用角色转换的方法,通过有太阳和没太阳的比较,让孩子产生真切的情感体验,读好课文。
(二)第二小节
下面请四人小组合作学习第二小节,边读边思考:
我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒?
(1)反馈交流:
小鸟不会挨饿,鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。
四人小组合作画一画:
鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面
(2)展示小组合作的成果,能通过画面讲述当时情境。
A:
听了小朋友讲述的画面,我觉得鸟妈妈真辛苦呀,你为什么这么画呢?
课文里哪些地方给了你提示?
(遥远、寻食)
我们教室到校门能算遥远吗?
那怎样可以用上“遥远“呢,鸟妈妈还用翅膀飞翔,一天要飞很多的来回,画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。
你画得真像。
那寻食呢?
(要用心的寻找食物,也很累很辛苦)巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。
B:
介绍完鸟妈妈,看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。
你这么画小鸟一定有你的理由,你又从哪里找到你的依据呢?
(等待、哭泣)随机教学:
哭
现在有了马良的神笔,鸟妈妈再也不用那么辛苦了,小鸟就能吃到好多的食物,如果你是鸟妈妈,你是小鸟这时你的心里会怎样想呢?
(开心,高兴)小鸟开心什么?
鸟妈妈开心什么呀?
此时他们的高兴的心情,你能用朗读表达出来吗?
自由读、指名读、学生评价
(3)齐读
通过四人小组的自学,由扶到放,讲究学习方法,从读中学,培养合作精神,能通过画面讲述故事,练说,从情境中体会情感,知道鸟妈妈的辛苦,小鸟挨饿的痛苦,通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情,知道小作者是个很有爱心,爱护鸟类的好孩子。
(三)第三小节
下面请四人小组合作学习第三小节,自主选择上两节学习方法学习。
思考:
为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体?
因为他是我的好朋友,他有健康的身体了就能和我们一起玩,一起快乐地成长。
朗读的方法:
西西和我们大家有什么不一样呀?
(我们可以奔跑、跳跃,自由地游戏,但西西只能呆在家里,一个人孤单的和小树小鸟做伴)(答案多元化)
西西真不幸啊,太可怜了。
现在好了,有了马良的神笔,西西恢复了健康,那你们一定很高兴,你能用高兴快乐的感觉来读读吗?
自读、指名读、生评价、同桌读、齐读
如果你是西西,你的好朋友帮你恢复了健康,让你可以自由快乐地成长,你最想对你的好朋友说什么话呢?
C:
感悟后再读。
四人小组合作画画:
上台讲述画面,说说你为什么这么画?
文章的段落简洁明了,前两小节由扶到放已有了学习方法,让学生自主选择自己喜欢的方法,加深印象,发挥个人所长,发散思维]
四、小练笔
学到这,我们知道了小作者三个美好的愿望,他那时的心情是那么的快乐,那么的兴奋,那么你有什么最想实现的愿望吗?
能学着课文的样,也来当当小作家吗?
写作交流,师生互评。
及时反馈孩子的爱心,给予最高的荣誉和肯定。
一位外国作家说:
每一个儿童都是一名诗人。
让学生发挥想象,仿照课文进行小练笔,提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。
五、生字教学,巩固练习
1.认读生字
良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操
开火车读,(寻你有什么好办法记?
写),良和食你有什么发现?
(捺、点、人),泣其实就是哭的意思。
2.指导书写
比较难写好的字是“操、场”。
“操”字的书写关键是要把右边写好,而写好右边的关键是把上面品字写好。
写“品”时,三个口要小而扁,要给下面的木字留出位置。
“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好:
横宜短;
第二折要与横平行;
第三折要向里收。
六、小结
今天我们学了《假如》不但帮小作者实现了愿望,还让大家也实现了许多美好的愿望,老师看得出***班的小朋友都是很有爱心的好孩子,希望我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈,让我们的家园变的更加美好!
(补充板书,突出“爱心”。
)
板书:
23.假如
课后反思
1.紧抓训练主线,两种学习方法并行
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。
它既是理解语言的有效手段,也有助于增强语感,发展语感。
通过紧抓文中重点字词的理解,以读为主,创设情境将学生带入课文,运用角色转换的方法,通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较,让孩子产生真切的情感体验,读好课文。
从情出发,喷发爱心。
诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料,增长知识,同时可以全方位地积淀语感经验。
单一的朗读训练与指导,不能让学生真正感悟,让学生动手做一做,画一画更能加深印象,诵读课文后,让孩子通过自己的理解描画当时的情境,并上台讲述画中内容,边说边有动作演示,更加生动,更加入境入情,效果不错!
2.重视学生个性培养,激发学习兴趣。
通过故事的形式点燃孩子学习的热情,并充分体现学生的主体作用,注意挖掘孩子的内心,朗读这首诗时,孩子产生许多共鸣,小鸟挨饿的痛苦,鸟妈妈寻食的艰辛,很容易让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情;
孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的感情,由此自己也可能会产生许多新的“假如”。
通过小练笔的方式,将孩子真善美一面展现出来,课上孩子的“假如”,让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。
3.疑惑和不足:
教学设计时想引导学生运用学习方法,自主学习、探究课文,但语文教学总是一种缺憾的艺术,总有所欠缺。
教学时,我“不放心”地“抱”着学生走,自己的体会比学生多,将自己的感情“强加”给学生,似乎就是我一个人的课堂,这实在是一个败笔。
怎样从文本出发,最后又回归文本本身,并有阶梯性的,层层渐进,这在以后的教学中需要我不断地推敲,不断地钻研。
第二课时
教学内容:
目标2——4
教学过程:
一.激趣导入。
1.
师讲故事。
从前,有个小孩叫马良,他特别喜欢画画,可是家里很穷,没有钱买笔。
他就用树枝在沙地上画画,天天画,天天练。
一位神仙老爷爷特别感动,就送给他一支笔。
马良用这支笔画一条小鱼,鱼就活了;
画一只大公鸡,公鸡立刻喔喔大叫起来了!
马良想画什么就可以画什么,画什么就会有什么。
后来,马良用这支笔给村子里的人们画了水车、耕牛、粮食……给需要帮助的人们做了很多很多的好事。
这一支笔就叫“神笔”!
这就是有名的《神笔马良》的故事<
1>
。
2.揭示课题。
(1)师:
同学们,听完这个小故事,你想说什么?
生回答。
(2)师:
假如你拥有一支这样的神笔,你想画什么呢?
(3)
同学们的想法可真多呀!
有个小朋友叫白冰,她也有自己的愿望。
他将自己的心愿写成了一首小诗,题目叫《假如》。
(4)师:
同学们看老师写课题。
注意“假”的写法。
“假”字还有一个读音,谁知道?
生回答
jia假期、寒假
对!
在这里读jia,假如、假设
(5)学生齐读课题。
<
2>
二.初读感知。
1.师:
现在我们一起学习白冰的这首小诗。
在学习课文之前,我想告诉同学们我们阅读课文的目标和方法就是“读”,要读准确,读通读懂,读出感情。
<
3>
2.师:
请同学们翻开课文23课。
我们开始读课文,首先要求读准课文。
自由朗读课文,不认识的字看拼音反复读,不理解的词语划上横线,多读几遍。
养成不动笔墨不读书的好习惯。
(读准)
生自由读文。
3.师:
同学们的学习习惯真好!
不仅划上了生字、好词,还标上了小节号,知道了课文共有四个小节。
看!
大屏幕上出现词语,在心里默读!
生小声读词语。
红红的、寒冷的、好吃的、遥远的、
健康的、不幸的、窗前的、窗外的、
谷粒、哭泣、寻食、操场、
缩着身子,轻轻叹息。
4.谁能读准这些词语和短句,读一读?
点学生读,师随机正音。
5.
刚才我们复习字词。
现在我们把所学的词语带到文中,再读读课文。
这个时候就要把课文读通顺、读流利。
(读顺)
学生自由地读课文。
6.师:
谁愿意读给大家听?
(指名读课文)
7.师:
请其他学生认真听,边听边思考:
小作者想用马良的神笔画什么呢?
学生回答,老师板书。
4>
板书:
小树
太阳
小鸟
谷粒
西西
一双好腿
8.(出示句子)师:
我们一起读读小作者的愿望!
我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
我要给不幸的西西画一双健康的腿。
三.细读理解。
(一)指导学习第一小节。
1.师:
同学们小作者为什么给窗前的小树画红红的太阳?
请同学们用心地读第一小节,读的时候,找准关键词语和句子去体会去思考。
点学生回答。
你抓住哪些词句来体会的呢?
相机理解:
你就是在寒风中独处的小树,你叹息着什么呢?
引导学生情景中想象说话。
4.师:
窗前的小树在冬天里受到寒风的袭击,最需要的就是得到温暖,有爱心的小作者听见了,拿起神笔画了一个红红的太阳!
小树多温暖呀!
小作者多开心呀!
你们也开心吗?
让我们开心地读读,读出小作者和我们的美好的心愿!
点学生读,然后齐读。
5>
5.师小结:
我们读懂了第一小节,回顾一下我们是怎样读懂的呢?
抓住关键词句——品读体会——想象说话——细读理解。
这样就读懂了小树,读懂了作者,读懂了课文。
这就是“读”给我们带来的收获。
希望同学们用同样的方法自己学习第二节、第三节。
(二)引导学习第二、三节。
请同学们自由读第二、三小节,告诉我小作者为什么要画谷粒和一双健康的腿?
点学生A读第二节回答。
你抓住了哪些关键的词句呢?
你是饿得哭泣的小鸟,你想说什么?
你最需要什么?
有了谷粒小鸟心情如何呢?
来,请你读出小鸟的喜悦,读出小作者的心愿。
学生再品读第二节
点学生B读第三节后回答问题。
6>
你看见了失去双腿的西西,你的心情怎样?
(沉重)西西会悄悄对你说什么呢?
她最需要什么?
拥有健康的双腿,西西会怎样呢?
请同学们读出你自己的感受。
(有同学读出同情,读出沉重,读出了喜悦,读出了希望……)4.师小结:
是啊,小作者的愿望就是要把温暖送给寒风中的小树,把谷粒献给饥饿中的小鸟,把健康快乐送给不幸的失去双腿的朋友!
多么善良啊!
其实,小作者是要把自己的“爱”献给需要帮助的小树、小鸟、西西,献给需要帮助的植物、动物和人们!
(画爱心图)
四.品读积累。
1、选择背诵
小女孩真是个有爱心的孩子。
这三个愿望是多么美好啊。
你最喜欢哪个愿望就背下来好吗?
(学生自由背诵)
2、背诵展示<
7>
(指名背诵,每个愿望请一个学生。
把三个愿望连起来背一背。
五.研读拓展。
1、感悟省略号
小女孩的愿望只有这三个吗?
你从哪里读出来的?
(感悟文末的省略号)
是啊!
小作者还有很多很多的愿望!
假如你有一支马良的神笔,你的愿望是什么?
2.拓展写话思路
我们都是有爱心的人,谁有困难,就去帮助谁?
面对这一幕幕,你想画什么呢?
师出示图片:
荒凉的沙漠、云南的旱地、流浪的小猫、马路上行走的盲人、破旧的学校、失学的小朋友……
3.师引导学生说话:
以猫为例:
8>
给流浪的小猫画一张温暖的床,让它……
给饥饿的小猫画许多还吃鱼骨头,让它……
给生病的猫画一个动物医院,让它……
(老师先示范。
然后学生可以根据图片提供的内容说,也可以自由想象表达)
3、学生写话
学生写的内容在心字型的纸片上。
4.交流展示
(展示写在心字型的纸片上优秀的小诗,贴在黑板上。
六.回读升华。
大家都有这么多美好的愿望,都是有爱心的好孩子,愿我们美好的愿望都会变成现实。
我们一起读课文。
假如……
附:
1、板书设计:
23.假如
太阳
……
……
9>
2、练习设计:
(1)背诵课文。
(2)仿写小诗。
《假如》教学设计
教材分析:
《假如》是一首儿童诗,借助“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。
诗的内容虽然简单,但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心,是培养学生关爱他人,关爱生活,关爱环境的好教材。
它从独特的儿童视角展开,富有深厚的情感积淀,具有强烈的感染力。
这一课需要用两个课时完成。
学习目标:
1.知识与能力目标:
会认“良”等九个字,培养学生的识字能力。
2.过程和方法目标:
通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中有所感悟和生成。
3.情感、态度、价值观目标:
有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
学习重点:
1.识字和写字
2.通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。
学习难点:
读悟结合,理解文意。
一、故事导入
1.师:
“小朋友们,今天陈老师给大家带来一个好听的故事。
”
师描述:
从前,有个孩子,叫马良。
有一天,他得到一枝神笔,他用神笔画了一头大黄牛,帮助农民耕地,画了一架大水车,帮助乡亲们灌溉农田,还用神笔惩罚了那个贪官。
2.师:
“有了神笔多好啊,能为乡亲们做那么多的事情,有个小女孩也想像马良一样,有一枝神笔,并把她的美好心愿写成了一首诗,题目叫《假如》。
”(出示课题的课件)
3.师:
“让我们一起来读读课题。
”齐读课题(带着深情的祝愿读)。
二、听读课文,训练说话
1.师:
“陈老师很喜欢这首诗,相信小朋友们也会喜欢上它,下面请大家先听老师朗诵这首诗,听完后说说诗里的小朋友告诉了我们什么。
”(师配乐朗诵全诗)
2.反馈。
“你听到了什么?
”(师及时评价,若学生用课文里的语言,即评价说他听的仔细,若学生用自己的语言,即评价说他概括的好)(指导学生把话说完整)
三、自读课文,检查生字词
“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗?
这节课我们就来读好这首诗歌。
要想读好这首诗,首先要把它读通顺,读正确,现在就请你翻到108页,开始读吧!
2.检查生字词。
“你看这些词,你能读好吗?
(1)出示词组“红红的太阳(指导朗读时注意:
阳是轻声,想象画面帮助理解该词,使学生有感情地读好它)、好吃的谷粒(评价:
瞧她读的多好吃啊)、健康的身体(体会拥有一个健康的身体多令人快乐啊,指导朗读)这三个词语为一组,语调都较高昂。
(2)寒冷的北风(体会北风吹着时的天气,用朗读表现出来)、遥远的地方(注意方是轻声)、不幸的朋友(怎样算是不幸的朋友)”
(3)先发现,指出这些都是带“的”的词组;
指导朗读(陈老师告诉大家一个把这类词读好的小秘密,就是把前两个字和后两个字都读重一点,的字读轻一点,这样就好听了)。
注意这个“的”,把这些词语读好,自己读,指名读,前三个分三人,后三个连组读,
3.指导,注意“的”要读得轻、快。
4.出示词组“缩着身子(多冷啊,加上动作读)、轻轻叹息(读这个词语的时候可以放慢节奏,再来试试,范读)、苦苦等待、饿得哭泣”指导朗读。
“读得真不错,相信你们也能把这些词语读好。
”指名读,(缩用动作加以理解,让学生想象画面,体会感情,指导朗读)
四、精读课文,指导朗读
(一)教学第一段
“我用马良的神笔让窗前的小树不再……缩……
我还用马良的神笔让树上的小鸟不再……苦……
“多美好的心愿啊,这就是小女孩的第一个愿望,(一边说一边出示第一节),自己试着读一读,请一个小朋友读,(读得不好时,提醒如果你能特别留意这些停顿,你能读得更好,出示分隔线,师范读;
当读得很好时,说:
在读的时候,老师发现,他在这些地方都停了一停,这样子让我们听着很舒服,出示分隔线,我们也像他这样试一试),自由练读,两三个一起读,齐读
3.生读,师相机指导,请生学习老师吸气的方法,并不是很夸张的吸气,而是稍作停顿。
4.师:
“就这么一个红红的太阳,能给小树带来什么呢?
”生交流。
5.师生配合读。
“是的,红红的太阳就像一件温暖的衣服,让小树不会在……生:
寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息,点红重读的词,如果我们不只注意有节奏的朗读,还注意这些词,你一定读得更动听,齐读
6.师:
“你瞧,我刚才看着他的朗读,我陶醉了,因为他带上了笑容,我们也像他一样再来一次,齐读
(二)教学第二段
“学会了这一段的朗读,你一定也能读好第二个愿望,拿出笔,边读边学着老师的样儿,在停顿的地方划上斜线,在一些能更好的帮助你朗读的词语下面加上小点。
2.检查:
找一个做范本,展示台展示,现在请你根据你做的读书记号把这段话读给大家听,相信其他的小朋友也学会了这种朗读诗歌的方法,生范读
3.生练读,师:
“现在请你照着这方法读给同桌听。
”课件出示分隔线及重点词语。
(三)教学第三段
“小女孩还有一个美好的心愿,你能读吗?
(出示第三段)”
2.师:
“其他小朋友都是小评委,等会儿帮他评一评。
”读完第一句,请生评价有什么值得我们学习的地方或哪些地方还能怎样读的更好,评完后接着读第二句,读完后,再评。
(四)连读全文
“相信你们一定能像老师一开始那样把整首诗读好了,齐读,配乐,看时间,捧好语文书,坐端正,师读题目,生接,(不要忘记题目)
五、拓展,说话
“故事还没完呢,那么假如你有一枝马良的神笔,你还想干些什么呢?
”练习说话。
2.师巡视,找出说的较好的几位,请上讲台,把他们说的连成一首新的《假如》。
板书设计:
画太阳 让小树成长
假 如 画谷粒 让小鸟吃饱
(有神笔) 画好腿 让西西奔跑