班主任任课老师文档格式.docx

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教师还要把爱洒向每一个学生，即使是最“差”的学生，作业拖拉的，成绩最差的，品德不好的……我们也给予最大的，最多的爱心，不讨厌他，不怨恨他，不鄙弃他，爱学生并不难，难是爱“笨学生”、“糟学生”、“坏学生”，要从心里去爱，真心诚意地去爱，并且告诉每个学生只要做到“自信”和“尽力”都会成功。

当然对学生的关爱绝不能变成一味的迁就，一味地满足学生的一些要求，那样你的威信很难在学生在建立。

作为老师一定要做到严慈相济，过份地迁让学生，只是会让少部分调皮的学生喜欢，大部分的学生还是喜欢严格要求他们的老师。

对于违反校纪校规的学生，严格执法也是非常重要的。

俗话说：

“严是爱，宽是害，不管不教会变坏”。

在教育过程中，班主任应该“严”字当头，严是严格的管理、严格的要求、严肃的作风。

陶行知曾说过：

千教千教万教教人求真，千学万学学做真人。

严格要求学生学做“真人”，严格要求学生“求真”。

二、与任课老师的协作关系

学校和学生之间的关系，主要体现为老师（班主任和任课老师）和学生之间的关系。

在这一层面的关系中，班主任的职责就是要充当好任课老师和学生之间的桥梁，更加细致入微的体察学生的心理活动

由于班主任与各任课教师共同承担教育学生的责任，但两者在工作角度、工作目标、任务、教育方法、个性特点以及对教育对象价值认识上的差异，又存在不协调的地方，其关系要经常加以调整。

只有班主任与任课教师应建立相互尊重、互相配合的工作关系，形成共同管理好班级的意识，吸引任课教师参与班级管理，为班级出谋划策，这样才能使班主任的工作事半功倍。

当然也应该协调好与各任课教师之间的关系，真诚相待，亲密共事。

班集体是由学生、学科教师和班主任组成的，班主任工作不能一个人唱独角戏，一个再有能力的班主任，如果忽略了各任课教师的重要性，使他们成为了单纯的上课出现、下课“消失”的教书人，工作开展就不会顺利。

班主任还要善于沟通各任课教师与本班学生的关系，主动与本班任课教师联系，协调任课教师步调一致，以保证完成教育任务，提高教育教学质量。

其中很重要的一项工作是加强对学生的尊师教育，让学生信任每一位任课教师，尊敬每一位任课教师，维护良好的师生关系，积极配合每一位教师的教学工作，珍惜每一位老师的劳动成果，使教师有成就感。

当任课老师与学生因某种原因出现对立情绪时，班主任一定要妥善处理学生与任课教师的矛盾，要坚持实事求是、尊师爱生的原则，及时疏导协调；

使双方主动化解，绝不能出现贬低任课老师或同任课老师共同训斥学生的现象。

既要维护任课教师的威信，也要让学生心服口服，不要产生怨恨与隔膜。

三、与家长的合作关系

教育是一项系统工程，学校教育和家庭教育相辅相成，两者在教育学生成才的目标上是一致的。

家长把孩子送到学校来是希望学校把他们培养成有用之才。

“望子成龙”是每个家长的心愿，而班主任是学校教育最直接的组织者、教育者，在思想上、学习上、生活上积极地教育和引导学生。

家庭教育是学校教育的基础，学校教育是家庭教育的补充。

班主任如何处理与学生家长的关系，将直接影响教育目标的实现，影响学生的健康成长。

与家长沟通时，首先要尊重家长。

在人格上，学生家长与班主任是平等的，不存在领导与被领导、教育与被教育的关系。

当然每位学生的家庭背景和状况的不同，班主任不能人为地把学生和家长分成三六九等，应公平、公正地对待每一位家长。

在实际与学生家长交往时，不能以自己的好恶来影响自己对学生或学生家长的评价；

不能因为一件事情的看法或处理方法不同，而把学生家长看扁、看死，进而不能公正地处理好其他的事情。

还应尊重他们的人格与观点，要耐心、虚心、诚心的听取家长的一些合理有益的批评和建议，让家长觉得班主任可亲可信，从而积极配合其工作，维护其威信。

其次，是在交流中充分发挥语言艺术的魅力。

交流中，双方难免会谈到孩子的缺点，这时教师就要巧妙使用语言。

首先，要先扬后抑，即先肯定孩子的优点，然后点出不足，这样家长就易于接受。

其次，要避实就虚，即不要一开始就切入正题，待家长心情趋于平静的时候再自然引出主题。

再次，要淡化孩子的缺点和错误。

孩子毕竟是孩子，教师不能以成人的标准去要求孩子。

家长担心的不是孩子犯下的错误，而是教师对于孩子所犯错误的认识与态度。

因此在本来就心情紧张的家长面前，教师关键在于表达一种愿望，即让家长明白：

谈论孩子的不足，目的是希望得到家长的支持，以便家校共同引导孩子形成良好的行为习惯。

班主任只有正确处理好与家长的关系，同家长架起一座沟通的桥梁，才能赢得家长的尊重、理解和合作。

发挥家庭教育的重要作用，在学校和家庭间建立和谐、密切的联系，使教育形成“合力”和“向心力”。

话说班主任与任课教师的沟通

镇巴县田坝中心小学汪和明

常言道：

“众人拾柴火焰高”，一个班集体的管理，仅凭班主任一人之力，是怎么也抓不好的。

在班级管理中只有凝聚任课教师的力量做到齐抓共管，才能达到管好班级的目的。

作为班主任，怎样做好与任课教师的沟通呢？

一、认真听取和采纳任课教师的意见

平时攀谈中，任课教师谈论最多的话题是班级学生的学习情况和学生在校的表现情况，相应一些教师在交谈的过程中也提出了一些转化问题生等方面的具体措施，这些好的建议，班主任老师如果能及时采纳，完全可以为转化班内的学习较差的学生和问题生起到一个促进作用。

每次在召开班会时，班主任一定要邀请任课教师参加，对学生在学习纪律方面存在的差距指出来，让学生在短时间内改正。

另外，在学习辅导方面，班主任要顾全大局，不能近视眼过独木桥-----光顾眼前，只注重抓好自己所代的科目，而忽略其他的学科。

更重要的是要深入到任课教师中，了解学生还存在哪些薄弱环节，一起在班会上解决。

班主任在教学上要做到不分你我，有事大家商量。

这样才能加强班主任与科任教师之间的协调关系。

二、工作中要互相学习，相互理解，共同进步

教学方面，班主任的教学时间相应要比科任老师多一些，特别是在复习阶段，科任教师的时间明显不足，有时可能要调用班主任的课，在这种情况下，班主任一定要大力支持、积极配合，能辅导的要尽自己最大的努力进行辅导，一次课余，我无意地中看了放在课桌前的作业本，发现了同一道题，学生的列式和解答结果都相同，然而老师却给一个学生判对，另一个判错。

课后，我找到了这位老师，风趣地说：

“你太偏心眼了吧？

”他说：

“为什么呢？

我说你看看某某同学的作业本就知道了。

”教师在平时批改作业出现失误是常有的事，班主任既然发现了就应该指出来，避免学生走入知识的误区。

这样可以增强班主任与科任老师的友谊。

特别是在听课方面，通过平时听课和评课，坦诚指出任课老师在课堂教学中的优缺点，达到教学上相互取长补短的目的。

与同事的交往中，不能为小事斤斤计较，应学会宽容待人、相互支持。

例如：

当任课老师请你帮忙时，班主任老师决不能因“我很忙”“改日再说吧”等借口予以拒绝，要乐于承担。

相反，有时一件小事也会疏远任课教师与班主任的距离。

这不利于教师于教师之间的精诚团结。

三、班主任老师要在班上树起科任老师的威信

根据平时观察，由于班主任常常和学生打交道，相应在学生心目中大多数在班主任面前都是言听计从，课堂上能做到专心听讲，课后能完成作业，几乎没有拖拉作业的现象。

但我从科任教师口中得知，其它科目的作业拖拉现象比较严重，令任课教师担忧。

在新的教育形式下，不准体罚和变相体罚学生，学生就抓住了这一点。

出现了“我喜欢哪一门学科，就认真完成这一科的作业。

如果对某门学科不感兴趣，不但课堂上不专心听讲，而且从不按时上交作业。

”心想：

“我不交作业，老师也拿我没办法”。

譬如：

我班有一位名叫覃某的同学，语文作业总是在老师的监督下最后一个完成，据数学老师反映，本学期他从不交作业，数学老师也经常找他谈心，他总是口头说：

“完成”但没有实际行动。

这不利于各科的均衡发展，所以班主任要教育学生一定要听科任教师的安排，按时完成作业，树立起科任教师在班上的威信。

总之，作为一名班主任，不能光为自己着想，要有长远的眼光，要顾及班上整体的教育教学工作，经常与任课教师取得联系，认真倾听他们的意见，积极配合教师的工作，充分调动其他教师管理班级的积极性，加强班主任与任课教师的沟通，才能把班级管理工作抓出成效。

班主任是协调的纽带，一个环节处理不好就会陷于被动局面。

创造条件树立任课教师的威信，密切师生关系。

学生与课任教师之间，可能产生矛盾处理的不好可能激化矛盾。

因此班主任在工作过程中，应特别注意“两全艺术”。

作为班主任切忌在学生中间抬高自己而贬低其他课任教师。

要在维护课任教师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价课任教师，积极主动递宣传课任教师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。

总之，班主任要在学生和课任教师充当“润化油”，起到协调作用。

如果我们能把这项工作做好了，课任教师便会与班主任心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。

班主任在运用传统交流的基础上，善于利用新的人际交往手段，不仅可以扩展班主任转化后进工作的空间，而且也有可能收到传统交往手段所不具备的效果。

作为班班级管理的核心人物，及时获得有关班级管理的信息，是班主任老师在班级管理重要处理好班级中于各个对象之间的沟通。

班主任是一个班级的领导者，是班级进行各项活动的核心人物。

班级管理中，班主任要与学生进行心理沟通，以保证学生正常发展。

班主任发挥着沟通学校、家庭和社会的桥梁作用。

班主任与学生家长沟通，要争取家长的配合，共同做好学生的工作。

要教育好一个学生，管理好一个班级，光靠班主任的力量是不够的，必须争取学生家长的配合，因为家长是班级管理的一支引性力量。

班主任要多与家长沟通尽量争取家长的理解和信任。

班主任在管理中最离不开的是课任教师的帮助，课任教师就像是班主任的一半，只有处理好课任教师与学生的关系，搞好课任教师的威信这个班级才是更完美的，才会获得更大的成功和收获。

看了上面的案例，老师、学生、家长之间的种种矛盾，是在是难以解决。

这种情况太接近我们的教学实际，是班级管理工作中比较不好处理的问题。

那么，作为一名班主任如何协调好任课老师和学生的关系，是班主任工作的重要内容。

一个优秀的班主任应该是善于预见并解决问题的，工作的主动与被动，效果往往相差甚大。

大多数师生冲突属于偶发事件，不容易预料，但班主任仍然是可以有所作为的。

我觉得协调这两者的关系可从以下几方面入手：

1．首先就是观察。

深入到学生中去，及时了解学生的动态，对情绪有波动的学生及时谈话，做好安抚工作；

2．其次是对班级里问题较多的学生多加以关注，对有过师生冲突“前科”的学生经常打预防针，以防止再次发生类似事件；

3．经常对全班同学进行教育，旗帜鲜明地捍卫教师的尊严，让学生平时就养成尊重老师、尊重他人的品行，形成尊师重教的良好班风，这对防止师生冲突尤其有效。

我们提倡班主任更多地走进班级，利用课间、课后，多和学生相处，不仅可以增进师生感情，还能及时了解很多情况。

这不仅仅对防止师生冲突有效，对其他偶发事件的防范同样有意义。

相信，只要我们用心去和学生交流，多和家长、任课老师沟通，融入到班级之中，成为学生的朋友，真正让师生沟通。

那么，我们的桥梁价值一定能得到师生的认可。

班主任如何与任课老师沟通

班主任如何与任课老师沟通的问题往往是班主任感到比较棘手的问题，但又是一个不容回避的重要问题。

如果处理得好，就会形成一股合力，使整个班集体蒸蒸日上；

如果处理不当，不仅会影响和谐的师生关系，而且也会使同事之间关系紧张。

那么，作为我们班主任如何更好地与任课老师协调好关系，共同构筑育人合力呢？

笔者认为不妨从以下几个方面入手。

一、互相尊重

一个班级里的任课老师，由于种种因素的制约，有时可能会出现有些学科偏弱，有些学科偏强。

如果班主任老师一味责怪和埋怨教学能力偏弱的任课老师。

我想，其结果只能是同事之间积怨愈来愈深，而问题却得不到实质性的解决。

相反，如果能真正站在这位同事的角度为其设身处地想一想，他何尝又不想把书教好？

何尝不想得到同事和家长的认可呢？

假如，我们能在他最困难的时候，伸出援助之手，送上一句贴心的话。

我想，这位同事一定会感动万分，或许会接受您我诚恳而坦率的建议。

譬如，与我搭班的英语老师，我就与她进行多次朋友式的谈话。

那么，我想这位同事也一定会被你的诚挚所感动，会欣然接受你的一些合理性建议，并连同你那份真挚的友谊。

此外，班主任老师能在学生或家长面前，处处维护任课老师的尊严，树立任课老师的威信，这也是对任课老师充分的尊重。

反过来，任课老师也会对的班主任工作十分支持。

二、互通情况

班主任老师作为班级的主要负责人，由于与学生和家长的接触较多，所以往往对学生有更全面和更深入的了解。

如果我们班主任老师能主动地向任课老师介绍学生的情况和存在的问题，及时地向任课老师反映学生的意见和要求，这对任课老师有针对性地制定自己的教育教学策略，有极大的帮助。

同时，班主任老师毕竟只是一个个体，对学生的了解以及形成的印象，可能也会片面，产生认识上的偏差。

这就需要班主任老师多与任课老师交流，掌握更多的信息，获得更多的信息，获得更多的启发，从而更全面的了解每个学生的个性。

譬如，有些学生在班主任课上，表现很乖，但在任课老师的课上，容易松散，所以要通过与任课老师的沟通，比较全面的掌握学生目前的表现和思想动态，将问题处理在萌芽状态。

三、共商对策

通过交流、沟通，情况了解了，那么，当学生出现问题时，应该由所涉及的任课老师来解决，还是由班主任单独解决呢？

我认为，应该由任课老师和班主任共同商量解决的办法。

忌讳两种情况：

一是班主任认为该任课老师的事情而不愿理睬，二是任课老师认为是你班级的事情，就该由班主任解决，将问题推给班主任。

正确的做法是：

我们大家应该本着“全员育人”的原则，心平气和的共商对策。

有些任课老师对于在自己课上的学生问题，在自行处理后能及时告诉班主任，以便班主任全面了解学生和班级情况;

也有一些班主任能主动协助任课老师的工作，譬如关注学生的作业情况，督促学生做好各科的预习、复习工作等等。

这些正确的做法无疑为一个良好班集体铺就了一条顺利成长的道路，值得提倡！

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班级工作在任何时候都离不开任课教师的配合。

充分发挥任课教师的作用，需要班主任做好联系、协调和组织工作。

班主任是沟通各任课教师和学生的桥梁。

班主任与任课教师的沟通可以从以下几方面人手：

（一）主动向任课教师介绍本班学生的基本情况；

向学生介绍任课教师的情况 

向任课教师介绍学生的情况是班主任经常性的工作。

不过，当一位教师第一次来本班授课时，班主任要把本班学生的基本情况向其作较详细的介绍。

首先，要介绍本班学生的思想、学习情况，德、智、体诸方面的大致分析；

其二，班级的组织情况，班委会、团队组织，以及学习小组的划分、课代表的人选等；

其三，班级工作计划，班集体的远期、中期和近期奋斗目标，尤其近期的各项工作要求和将要开展的各项活动；

其四，学生学习的知识基础、接受能力和认识特点；

其五，学生学习相应学科的心理，学习动机及兴趣，学习困难及要求等。

介绍这些情况，有利于任课教师备课时备学生，以便从学生的实际出发确定教学目的，选择教学方法，开展教育教学活动；

便于任课教师因材施教，分类指导，不断提高教学质量。

向学生介绍任课教师的优点和成绩。

向学生介绍教师业务、师德、专长和能力，介绍其认真备课和教书育人的事迹。

努力树立任课教师在学生中的威信，为建立和谐的师生关系打下良好的基础。

（二）定期与任课教师座谈，交流情况听取意见，解决问题 

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班主任要定期召开任课教师座谈会。

（三）培养尊师情感，建立和和谐的师生关系 

师生关系是教学中最基本的人际关系。

只有师生心理相容，始终处于十分融洽的气氛中，才会出现乐教乐学的生动局面。

要学生尊重教师，班主任首先要尊重任课教师，要和各任课教师和睦相处。

如果师生之间发生的矛盾，班主任要耐心做好学生的工作，要求学生多谅解老师，多体谅老师.同时也要给任课教师一些必要的说服和解释。

在班主任真诚的协调和工作下，必会出现和谐的师生关系。

（四）建设良好的教学环境和教学气氛任课教师的共同心愿就是上好课，以优异的教学成绩来实现自己的工作价值。

良好的班级教学环境是上好课的基本条件，因此班主任决不能忽视这方面的工作。

班主任如果能认识并掌握这些规律，必能帮助教师和学生实现教与学的协调统一。

班主任还要善于发现和总结学生在各科学习中的好的学习方法，学生在各科的学习中总会有自己擅长的一些行之有效的方法，班主任如能及时发现，并采取必要措施帮助发扬光大必能激发学生学习其他各门功课的积极性，促进全面发展。

同时，这种来自学生的学习经验，最有说服力，最有感染力。

同学之间你迫我赶，相互学习，相互促进的学风，正是良好的教学情境的体现。

班主任的这些工作，学生乐于接受，任课教师也更会欢迎。