中学英语教学法中学英语教学理念Word格式.docx
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二、可以根据教材，对学生进行意志品格的教育
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在英语学习材料中，有很多人物传记，他们可能是有名的科学家、思想家或政治家，比如说:
爱迪生、马克思、罗斯福、华盛顿等，他们都很优秀杰出，同时具有非常优秀的意志品格，如:
爱迪生在半工半读，非常艰难的条件下进行科学发明，多次失败，却不屈不挠，直至成功，我们可以利用这些生动的教学材料，引导学生树立正确的人生观，启发他们去思考，去感悟，激励他们树立目标，为了实现既定的目标奋发学习。
同时，依据教材特点，帮助学生更多的理解国内外历史，帮助他们开阔眼界，树立民族意识，引导他们了解不同民族，国家的思维差异，文化差别，具体表现在待人接物的风俗礼仪，进行不同民族的性格分析等。
德育和英语教学的有机结合，需要我们不断提高自身素质，要有较高的思想理论水平，丰富的知识和精深的专业水平，这也是一个需要不断努力学习的过程。
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如何在英语教学中发挥教学案的作用
江苏省滨海县陆集中学黄金科
英语课是一门语言实践课，更应突出体现学生是主体的思想，注重学生的语言技能训练和交际能力培养。
我校实施的教学案是教师对课时或单元教学内容从目标确定、模块设计、组织方法、学法指导、评价方法、教与学的反思等的总体规划与学生活动学习策略、主动参与教学过程、自主选择学习内容并对教师的教进行评价和监督相结合的教案与学案的统一体。
因此，在教学案的编写过程中，我们注重师生、生生间的互动和交流，对不同层次的学生提出不同的要求，帮助学生认识自我，建立自信，充满着学习的乐趣。
但在实际操作过程中，学生不重视教学案，对教学案的兴趣不强烈，有时甚至对教学案中反复出现的总结归纳的内容感到厌烦。
这就对我们教师提出了更高的要求，即如何使教学案吸引更多、甚至全部的学生,我们分以下几个步骤来准备教学案的:
一、钻研教材，制定总体框架
暑假期间个人首先学习好教材、熟悉教材、钻研教材，对自己所任教年级的英语教材有了一个总体的了解，然后各备课小组对每一课的教学目标、教学重点、难点进行讨论分析。
讨论过程中，新、老教师可以畅所欲言，发表不同的意见、见解，针对教学目标、重点、难点制定每一课的教学过程、教学步骤、教学方法，不同年级的教学案针对不同年级特点的学生有各自的特点，但英语教学的指导思想不变，教学案总体的教学过程安排不变，即教学案要符合英语教学的规律，符合学生英语学习的规律，做到听、说、读、写的全面训练。
二、集中集体的智慧，使学生受益
俗话说“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。
”一个人的智慧是有限的，而集体的力量是无限的。
我们充分利用各备课组集体的智慧，在单词学习、新授课文、课外阅读、补充巩固练习等不同的教学环节，采用形式多样的教学方法，使学生对教学案感兴趣，对不同的操练方法感兴趣，在兴趣的引导下学习并掌握了重点、难点。
例如:
二期课改全面使用了新世纪教材
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以后，学生对大量的词汇有点不知所措，学习单词过程中不能完全消化掌握单词，时间一长，造成大量生词堆积，影响英语学习，所以单词掌握与否直接关系到学生的英语学习成绩，我们就把单词教学作为英语教学的重点之一。
在准备单词学习教案时，采取多种练习方法:
填字母游戏、找规律组成新单词、把错误字母组合重新排列、给首字母填空、选词填空、看图写单词等，开展小组、个人竞赛，增加了单词学习的趣味性，使枯燥乏味的单词学习变得生动活泼，加深对单词记忆的印象，达到巩固掌握的目的。
课文的学习过程也设计成围绕课文重点词汇、句型结构展开多种形式的操练，而不是一味地朗读课文，使学生在游戏、活动中学到了知识、掌握了知识，而且培养了英语学习的兴趣，更愿意学习英语了。
三、创造机会，让学生自主学习
在我们的教学案中，一改过去教案中以教师为主体、学生跟着教师走的模式，而是在不同的教学环节中以学生为主体，教师进行适当、及时的学法指导，学生以小组形式进行自学交流讨论，让学生自己去发现问题、解决问题，寻找重点、难点，自己进行语言知识的归纳、学习方法的总结调整等，整个课堂教学自主而不自流，放手而不放任。
四、及时评价，树立信心，不断进步
一个人要不断进步必须有人不断地鼓励、帮助他树立自信，学生的学习也是如此。
在漫长而艰苦的学习过程中，学生遇到困难会产生厌学、退却心理，这时及时地作出评价、及时的鼓励尤为重要。
在我们的教学案中，附加了自己评价、同学评价或教师评价，如单词学习结束后，让学生争当朗读小能手，让基础较差的同学对自己会读出多少单词为自己打分，对自己当天的表现与以前相比较评定有没有进步，不断激励学生，帮助他们逐渐树立学习的自信心，看到自己的进步，能不断向着前面的目标努力。
在教学案的最后附加名人名言，增强学习的动力和信心。
五、及时进行教与学的反思，总结经验教训
在每课结束前都留一点空余部分，要求老师对整课的教学过程中出现的问题、有无遗漏之处、需要补充部分、教学成功之处进行总结反思，不断提高教学经验，要求学生对学习过
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程中的学法、学习态度、学习效果等的总结，使学生更有效地掌握学习规律，能更主动、积极地学习。
但在实际操作过程中，有的学生不重视教学案，对教学案的兴趣不强烈，有时甚至对教学案中反复出现的总结归纳的内容感到厌烦。
这就对我们教师提出了更高的要求，下面是我们教学案需要改进的几个方面:
1、在课前准备中针对本课的兴奋点来激发学生去预习，在不知不觉中自己已经找出本课的重点和难点了。
2、教学过程的组织时，尽量照顾到不同层次的学生，展开形式多样的操练，以小组形式、以好带差、口头和笔头齐用，对本课时以及本单元里的重点、难点以不同的形式出现，使不同层次的学生都达到熟练掌握的效果。
3、教师对每一课学生所学、所掌握内容的程度进行评价，并增加学生的自身表现比较的评价，让学生看到自己的进步，不断增强学习的信心。
我们要在今后的教学实践活动中，不断改进教学案、使用好教学案，让教学案成为学生的好帮手，不断提高我校的英语教学质量。
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探究性学习在英语教学中的应用
传统的职业院校英语教学，基本上是以教材为中心，按照教学大纲和教材上所列的语法点、知识点进行的“填鸭式”教学。
学生在这样的课堂上学到的只是些机械的语法规则，符号化的单词、词组、句型、语言点等，并不是作为交际和交流工具的英语。
如何在英语课堂上更好地培养学生运用外语进行交际的能力，增加课堂内外学生语言实践活动的广度和深度，使他们能够积极主动地投入到英语学习中来，是职业院校英语教育工作者面临的重大课题。
近年来，教育界开始倡导探究性学习，即主张在教学过程中创造一种类似科学研究的情景，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式主动去探索、发现和体验。
实践证明，这种学习方式能够有效地调动学生学习英语的积极性、主动性，给学生创造使用英语去完成知识性任务的机会，有利于增强学生的思考力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。
职业院校英语教学中的探究性学习活动具有以下主要特征:
——英语教学中的探究性学习具有开放性。
英语教学中的探究性学习任务并不是教材规定的学习内容，而是教师根据教材内容与学生共同商讨或让学生根据自己的兴趣爱好选择的学习内容。
所以，在探究性学习活动中，每位同学或每组同学选定的学习内容不尽相同，具有很大的灵活性、开放性。
——英语教学中的探究性学习具有探究性和实践性。
探究性学习要求学生主动地提出问题，并在教师的指导下积极地寻求解决问题的方法。
在学习过程中，学生探究的问题不是纯抽象的脱离现实生活的问题，而是和社会、科学、生活实际相关的问题。
在研究问题和寻求答案的过程中，学生必须关注现实生活，参与社会实践活动。
——英语教学中的探究性学习使师生关系具有平等性。
探究性学习强调的是学生的主体
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作用，同时也重视教师的指导作用。
在这样的学习过程中，教师和学生之间完全是一种平等合作的关系。
学生在自己的研究中敢于批判、提问、质疑;
教师及时了解学生在探究性学习中的需要并给予及时的帮助，引导学生在自己感兴趣的课题上进行研究探索并得出自己的结论。
——英语教学中的探究性学习评价具有多样性。
探究性学习由于学习和研究内容的不同决定了其学习的成果形式多样，包括研究论文、调查报告、主题演讲、壁报、辩论、刊物等方式。
在学习过程中，根据成果及目的的不同，可以采用不同的评价方式:
教师评价、学生自评、学生互评、小组评价等。
职业院校英语教学中的探究性学习活动由准备阶段、实施阶段、成果分享阶段和评价阶段等主要环节组成。
由于探究性学习在学习观念、学习方法和学习的检测手段上与传统的学习都有本质的区别，如何在教学过程中帮助学生进行好探究性学习，对于职业院校英语教学工作者是一个极大的挑战。
根据探究性学习的特点，任课教师必须做好以下几方面准备工作:
——转变观念。
要认识到教师的工作不是包办代替，而是给学生指出学习的方向，做好学生学习的引路人，让学生自己去学习;
同时，学生学好英语的标准不再是做对某道语法题、读对某个单词，而是在应该使用英语的情况下，能够把英语当作一种工具轻松地使用。
——了解学生的知识基础。
探究性学习的中心任务是学生就某一个问题进行研究并发现结果。
因此，在教学过程中如何设计探究课题并引导学生进行研究，是探究性学习能否成功的关键。
只有那些难度适合学生知识水平，同时让学生经过努力能够取得成功的问题，才能激发学生的求知欲望。
在开展探究性学习之前，教师必须对学生的知识水平有详细的了解，以便在以后的学习中帮助学生选好研究的课题和项目，成功地进行探究性学习。
——坚持学生为主体的教学模式，做好学生学习的引导工作。
探究性学习的核心是“学生是学习的中心”。
因此，教师必须始终让学生在学习中处于主体地位，教师则扮演指导者、协助者和参与者的角色。
在教学过程中，教师要注意观察每一个学生在学习上的进展并给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信，进一步提高学习积极性。
（北京电子科技职业学院刘利平刘海霞）
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在英语教学中渗透素质教育
英语是一门语言实践课，如何在英语教学中体现、渗透素质教育，使素质教育落实到日常教学之中，使学生在学中用、用中学，是每一名英语教师必须把握的重要尺度。
笔者认为，在英语教学中渗透素质教育可以从以下方面入手。
提高课堂教学质量。
在课堂教学中体现素质教育，就要切实提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标。
要积极按照新的《英语课程标准》的规定，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标。
同时，建立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标，并使之具体化，面向全体学生，达到全面发展的最终目标。
创新教育教学方法。
在课堂教学中，教师必须改掉只顾“教”而不顾“学”的做法，要力促“教学过程”向“学教过程”的转变。
要大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，让学生动起来，让课堂“活”起来。
教学重点应放在学生学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法，形成有效的学习策略，帮助提高学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。
创设英语交际情境。
英语是一门实践性很强的语言艺术学科，实践证明学习一门语言最关键就是要创造一个真实的语言交际环境。
在我们教学实际活动中，教师完全可以创设一个有利于英语交际的小环境。
例如应用问候、指路、购物、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师可通过组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。
提高教师自身素质。
教师是素质教育的实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。
为此，教师首先要提高思想政治素质和职业道德素质，新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律的精神;
其次，教师要提高自身的专业文化素质，深入领会教学大纲，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律。
再次，教师要提高自身的教学水平和教学能力，不断总结、积累教学经验，研究教学方法，参与教改实验，撰写教研论文，
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以教研促教学，使自己由“经验型”教师向“研究型”教师转变。
在初中英语教学中贯穿实施素质教育已不是一个新课题，只有通过广大教育工作者不断地探索并在英语教学中实施好素质教育，英语教学的整体水平才有可能得到提高，学生的整体素质才能得到进一步加强。
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英语教学中如何处理学生恐惧
我有的学生英语课上很认真，可就是进步不大;
我有的学生语文数学都很好，可就是英语不好;
我有的学生平时很活泼，可一上英语课就害怕;
我有的学生„„
中小学英语老师在教学过程中几乎每天都会碰到这些问题。
如何让孩子体会到学英语不是痛苦的，而是非常轻松愉快的过程，这已成为摆到所有中小学英语老师面前的一个难题。
某杂志的一次调查发现，在造成中小学生苦恼的六大因素中，英语学习占了72%。
曾经有一家心理咨询机构对近万名中小学生进行了一次心理测试，结果发现有50%的初中生和近70%的小学生对英语丝毫没有兴趣，甚至厌恶学英语。
一段小小的视频对孩子就意味着自信
英语，似乎成了中小学生成长道路上的“洪水猛兽”。
很多学生从开始就对英语学习存有畏惧心理，久而久之便形成不良的“心理劣势感”，这不仅会影响英语学习，严重的还会影响到孩子的一生。
那么，怎样能让学生从英语学习的恐惧感和劣势感中解脱出来，将英语这只“猛虎”指挥自如呢,印度一位训兽师曾说出他驯服老虎等猛兽的秘诀:
用坚定的目光与它们对视，忘记恐惧是什么。
有效的培养“心理优势感”是克服“心理劣势感”，提高英语学习能力的有效手段。
在卡耐基看来，人们产生自信，首先是由于拥有某种优势、某种能力、某种成就，使他
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自我感觉优于别人。
许多学生之所以感觉英语像一座无法翻越的山峰，是因为心理上没有依托，不知道自己可以凭什么克服面前的困难，看不到自己的潜力。
要帮助学生开发潜力，让他们感觉到自己是有优势的，可以提供一些看得见、摸得着的东西作为优势感的依托。
例如给他做一个单独的单词或者语法辅导，让他们感觉英语其实是有规律的。
再比如鼓励他们看完好记星等学习机里面的《DiscoveryEducation》等整套视频。
坚持下去，学生们就会产生“我已经听完一套DiscoveryEducation了”、“其实不难”等想法，进而摆脱恐惧，形成心理优势依托。
一个简单的测试对孩子就是高效
有形的心理依托使学生有了翻山越岭的勇气，但是如何去行动，还要有一套适合他们的学习方法。
在学生学英语的过程中，老师通常会把自己验证有效的方法推荐给学生，这样的推荐有时却事与愿违，甚至事倍功半。
因为人们只会给感兴趣的事物以优先注意和积极的探索，而老师推荐的方法不一定适合每一个学生，老师应该提供更多的方法让学生自己选择。
大量单词和语法规则需要记忆，这是让许多学生最头疼的事。
而英语单词记忆也有许多行之有效的方法，可以推荐学生试用。
例如视听记忆、动觉记忆、思维记忆、次序记忆等。
但这些方法并不是对每个人都有效，需要视不同情况而定。
有些人听的东西记得牢，有些人看的东西记得牢。
研究表明，每一个人擅长记忆的器官是不同的，可以让学生自己进行记忆类型的测试。
有两个简单测试方法，可以很容易地测出人属于左脑型还是右脑型:
让学生将左右手指交叉对插，哪个手的手指在上面，那就是和它相反的大脑比较发达，比如是左手指在上，说明右脑发达;
另外将双臂交叉相抱，也同样能测试，如果两种测试结果相同，那结果就更毋庸质疑了。
一般来讲，右脑发达的人形象记忆比较容易，左脑发达的人则是抽象记忆相对容易。
在明确自己的记忆类型之后，可以指导学生挑选适合自己的学习材料，当然偷懒的方法是可以选择一个拥有各种方法的学习机。
例如近年来非常畅销的好记星学习机所内置的五维立体记忆法，综合了其他记忆法的特点，通过充分发挥眼、耳、口、手、脑五大器官的各自
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优势，实现对单词的看、听、读、写、译等不同层面的记忆，从而令记忆效果更加稳固高效。
这些新式武器不光缩短了记忆时间，而且降低了同等内容的记忆强度，使过程生动有趣，学生的疲劳感大大降低。
一个不起眼的表扬对孩子就是震撼
建立心理优势感不是一蹴而就的，需要经常性地强化。
而最好的鼓励方式莫过于让学生经常品味到成功，让成功鼓励学生不断走下去。
日本有个多年保持冠军地位的马拉松运动员在谈经验时说，他每次都是事先把这段路分为几个小段，以下一段路的标记为目标而不以终点为目标，不断看到成功，能让自己增强信心。
学生在学英语的这段马拉松上，也要及时认识到自己的学习成果，这会鼓舞他们不断朝着更高的目标前进。
在实际的教学中，老师往往忽视或因班级学生多无法实现及时激励，学生只能在“题海”中沉浮，他们不知道今天做的数十道，甚至近百道题的对错，只能期待在老师明天或后天的批改中得到答复，这实际上是延误了孩子的成功体验。
学生反应课堂测验的效果往往比课后作业效果好的原因，就在于此。
所以，要充分运用“成功激励”的方法，及时肯定学生的每一点进步，不要吝惜自己的表扬。
现在一些先进的学习机之所以受到欢迎，正是因为聪明的设计师将这种“成功激励法”运用到产品中，学生利用学习机进行成绩测试时，会及时得到反馈，从而看到自己在不断进步，于是越学越爱学，这种成就感和满足感是不言而喻的。
老师的引导，对于学生能否学好英语至关重要。
学生学不好，不是笨，而是“怕”。
许多学生正是在“你笨死了”这种评价中失去了兴趣和信心。
中小学是学习英语的黄金时段，要使学生完成由“怕”到“爱”的转变，就想方设法从增强学生优越感入手。
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浅谈英语教学中的创新教育
安徽省亳州市蒙城县第一中学方波
教育创新是21世纪教育改革的主旋律。
江泽民总书记在北大建校一百周年大会上指出，“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新”，“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不渴动力”。
实施创新教育，其目的就是要培养学生的创新能力，为国家培养创造性的人才。
英语课堂是学生获得知识的主要途径，是培养学生创新精神及实践能力的主阵地，那么，如何在课堂教学中进行创新教育呢,笔者认为可从以下几方面做起。
一、创设质疑情境，营造创新氛围
“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展、有所创造。
苏霍姆林斯基说:
“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要„„”传统教学中，学生少主动参与，多被动接受;
少自我意识，多依附性。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。
因此，英语课堂教学的教学步骤中，应根据一定的教学内容或语言材料，多设“几道栏”，让学生“跨栏式”地学习、思考。
“栏”不能太高，也不能太低，要以学生自身知识储备的“弹跳力”为依据，做到“跳一跳就能够到”。
这样，不仅有利于学生解决疑问，还有利于培养他们质疑和解疑的兴趣，从而发展他们的创新能力。
二、创造交流情境，倡导合作互动
英语是一门语言的教学，语言的特点之一，就是交流。
中学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征。
作为教师，要抓住这一特点，尽可能地为学生提供创设交流情景，引导学生合作互动地学习。
“三人行，必有我师。
”在交流中，学生不仅实现了表达、表现自己的愿望，更重要的
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是，可以了解别人的思维方式和解决问题的方法，进行再学习。
这时，他们不仅是学生，更是彼此的老师。
在合作中，学生之间相互启发、相互讨论和学习，思维由集中而发散，由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
这样，通过他们间的相互启发、点拨、借鉴，在潜移默化间，就形成、发展、巩固了他们的创新意识、创新精神和创新能力。
三、引导创新探索，培养自主探究
在英语课堂学习中，学生是主角，教师是导演。
因此，教师要充分发挥自己的主导作用，引导学生充分发挥其在学习中的主体作用。
学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，给予他们更多的自主学习、独立思维的时间与空间，让学生在不断摸索、探索的学习中，学会获得知识的方法，从而达到在培养他
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