动物实验课题结题报告.docx
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动物实验课题结题报告
动物实验课题结题报告
篇一：
怎样撰写课题研究（实验）结题报告
怎样撰写课题研究（实验）结题报告
一、结题报告的意义
课题实验的结题报告，是课题实验研究的最后环节，是课题实验研究工作全过程的缩影，是实验研究结果的文字记载。
是针对某种教育现象，某一教育课题或某种教育理论进行调查研究、实验或论证后所得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理论。
写课题实验研究结题报告的目的，是科学地总结自己的研究工作，用书面形式反映实验研究的成果，向教育界和社会提供教育科学研究信息，以丰富教育理论宝库和推动教育实际工作，促进素质教育的贯彻落实，显示其实用价值。
因而，课题实验研究的结题报告的撰写，不仅仅是反映科研成果的问题，而且是深化和发展科研成果的问题。
课题实验结题报告的撰写，有利于学术交流，互相借鉴，推动整个教育事业的发展。
课题实验研究结题报告的撰写过程是一个严密的思维过程，需要撰写者具有一定的分析、综合、抽象概括的能力，而且还要具有准确运用语言文字的能力和技巧。
所以撰写课题实验结题报告，有助于培养和提高研究者的思维能力和表达能力，进行有效的科研活动。
二、课题结题报告的结构及写作方法
撰写课题报告有一般性的共同要求。
但不同类型的课题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。
课题报告的写作形式是不尽相同的，但可以归结为前言，正文、结论这种三段式的基本格局。
一篇完整的课题研究报告，除了上述几个组成部分外，还应有署名和参考资科两个部分。
其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权。
附录和参考资料是必须向读者交代的一些重要材料，参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述，应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。
现在一般都把前言和正文、结论三部分具体化，便于读者（验收组）一目了然，透彻了解。
具体格式如下：
1.问题的提出（背景）
2.理论依据
3.实验的目标
4.实验的原则
5.实验的内容与实验的方法
6.实验的具体步骤与实施（写出具体的过程、做法、特色）（方案中的研究过程是一种假设，而结题报告中的研究过程是实际做的。
）
7.实验的结果（理论上的，实践中的，既要有教师的，也要有学生的各种相关的成果，既要有显性的，也要有隐性的。
）
8.分析与讨论（对本课题自评,成果、问题和建议。
）
要写好课题研究报告，必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点，并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。
做到材料与观点的统一，这是基本的要求。
对初学者来说，往往易出现两种毛病：
一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证；只有论点，没有材料，缺乏说服力。
另一种毛病是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。
出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。
具体写作方法如下：
1.依据实验方案写出前部分（从“问题的提出”——“实验的内容与方法”等五项内容）。
2.在具体实施过程中要写出具体的做法，突出的特色。
既要有做法的总体概括，又要有做法的具体描述。
也就是说，有学校的总的做法，还要有实验教师个体的具体做法。
3.在实施过程的叙述中要有具体的数字。
成绩的纵向对比（本班），对比班的横向对比，还要有对比后的分析，分析要详细，要有层次，要系统，要科学，从不同层面上。
4.实验结果包括所有的成果在内；实验小结是对整个实验的总结。
下结论要谨慎，结论适用范围应同取样范围一致。
结论要简洁中肯，针对假设；从结果中作出合理的推论；具有一定的概括力和普遍性；建议可涉及结论给予的启示或研究的局限性提出改进或应用的意见。
5.在“分析与讨论”中要摆事实，讲道理，对研究内容进行分析。
应按原来设计的内容，分几个部分把自己已做的工作加以描述分析出来。
这些事情做后得到什么启发，得出什么规律性的东西，可以有数据分析、案例分析等。
分析的内容是：
由实验结果回答篇首提出的问题；对结果进行理论上的分析与论证，是否在理论上站得住脚，或对发展理论有何意义；找出得失成败，对实验中有争论的问题提出见解；本实验有待深入研究的问题和不足之处。
不论是哪种类型的科学研究报告，在分析与讨论中都必须总结全文，深化主题，揭示规律。
而不是正文部分内容的简单重复，更不是谈几点体会，喊几个口号。
写分析与讨论必须十分谨慎，措词严谨，逻辑严密，文字简明具体，不能模棱两可，含糊其辞。
三、应注意的几个问题
1.重点应放在具体的研究方法及做法和研究结果方面
课题报告的价值是以方法的科学性和可靠性为条件的，而这两者又有内在的联系，因为只有研究方法是科学的，才能保证研究结果是可靠的。
人们阅读或审查课题报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的。
研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。
因此，写作课题报告，主要精力应花在方法、做法和结果部分，把研究做法交代清楚，使人感到该项研究在方法（做法）上无懈可击，从而不得不承认结果的可靠性。
2.理论观点和材料的一致性
要紧紧围绕研究的主要问题选材，分清主次；选取典型的、具有广泛代表性和说服力的材料，使材料的量和质把握得当；选取真实准确、符合客观实际的材料，也就是说要鉴别材料的真伪和价值程度；要尽可能选取新颖生动、反映时代感的材料。
3.要选取典型、科学的事实来证明论点
在课题报告中怎样使自己的论点得到有力的论证，是应该关心的重要问题。
论点的证实除了必须依靠逻辑的力量外，还需要依靠科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。
课题报告一定要有具体材料，尊重事实，从事实中列出观点。
首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，要求研究者首先选好事实。
除了要注意事实的典型性、科学性以外，还要善于用正反两方面的事实来说明问题，揭示普遍规律。
其次是恰当地配置事实，用事实论证，主要是用来帮助人们理解不熟悉的
论点。
4.要有充分的论据和严密的论证
要有充分的论据和严密的论证或精确可靠的数据资料来证明科研成果；报告内容要实事求是，从实际出发，无论是立论还是分析、论断，都要恰如其分，正确反映客观规律；理论观点表述要准确、系统和完整。
要区别于新闻报道、小说、散文及政论文。
5.语言文字精练简洁，表达要准确完整
研究报告的语言文字要准确、鲜明、生动。
所谓准确，是指忠实客观地反映现实，切忌浮华夸张。
既不可以日常生活用语代替科学术语，也不可生造词语以免造成理解上的歧义。
鲜明，无论要点、要义或要据，要清楚明白。
生动，则要求语言要讲求文采，以最少的文字表达更多的内容。
篇二：
实验课题结题报告
河南省三门峡市灵宝市豫灵镇第二初级中学
《新课改背景下中学历史高效课堂学生小组合作学习研究》
课题实验报告
课题名称：
新课改背景下中学历史高效课堂学生小组合作学习研究课题批准号：
[XX]-JKGHBC-0801
课题类别：
实验课题
课题负责人：
副校长、中学高级教师、河南省特级教师。
课题执行单位：
河南省三门峡市灵宝市豫灵镇第二初级中学
课题组主要成员：
通讯地址：
河南省三门峡市灵宝市豫灵镇第二初级中学
邮政编码：
472533
联系电话：
课题内容摘要：
以历史教学教学为依托，探究“小组合作学习”的最佳教学模式，让学生掌握合作学习的有效策略和技能，学会学习、学会协作、乐于实践、勇于创新。
通过实验班级小组合作学习内容的有效设置，探索研究小组内学生自主学习效率的有效提高。
研究实验组教师在实际教学活动中遇到的问题，研究积极的课堂评价对小组合作学习中学生学习情绪影响等，使历史课堂激发活力提高效率。
同时发挥课题组的模范带头作用，带动学校高效课堂的良性发展。
以此发挥科研兴校的强大作用，这是本课题组最大的优势所在。
关键词：
中学历史小组合作研究高效
一、建组说明
XX年5月，在我校主要负责人，副校长的亲自领导和组织下，灵宝市豫灵镇第二初级中学《新课改背景下中学历史高效课堂学生小组合作学习研究》课题组成立了。
XX年9月，通过河南省教育科学规划领导小组评审、核准确定为实验课题，为课题的研究注入了动力和信心。
建立这个由部分
校级领导、年级组长、班主任和骨干教师组成的全校型课题组，是想为学校培养、锻炼一批科研骨干，由此推动我校的科研和教学工作。
本课题自始自终都是在学校主要负责人的直接领导和灵宝市教研室的指导下开展实验的，学校行政在制订全校每学期、每学年的工作计划时，都把教科研和学校教育发展、教学工作纳入整体规划之中，以此发挥科研兴校的强大作用，这是本课题组最大的优势所在。
但由于课题组成员工作的偶然变动和实验对象差异性，在实验过程中依然会遇到多种困难。
如何扬己之长、避己之短、整合优势，是本课题组遇到的最大问题。
三年来，课题组全体同仁在学校领导的直接领导和关怀下，克服了重重困难，终于完成了实验任务，基本达到了预期的目的。
二、课题的提出及意义：
灵宝市豫灵镇第二初级中学从迁入新校址以后，环境更加优雅，师资力量相对雄厚，恰逢新课改实验走人成熟期。
最近几年，我校在教学质量方面，取得了可喜的成绩，为社会所公认。
但依然存在一些不容忽视的问题：
部分教师对“新课标”理解不透，思想认识不足，尤其是对“双主体”教学思想在理论上缺乏足够的认识，对于“小组合作学习”教学模式教学实践上缺乏认真的探索，还停留在“拼时间”和凭“经验”的层次上；部分学生缺乏学习动力，缺乏合作意识，缺乏自主能动性，部分学生还存在一定的心理障碍。
针对以上问题，“新课改背景下中学历史高效课堂学生小组合作学习研究”无疑对提高我校教师的综合素质，使我校教育质量再跃上一个新高度，为21世纪培养有思想、有能力、敢于创新的高素质合格人才，具有重要的现实意义。
我们认为时代发展不允许教育工作者固步自封，随着经济全球化时代的到来，合作成为人类社会赖以生存和发展的重要条件，学会共同生活，培养参与意识和合作精神已成为教育必须承担的历史使命。
同时课程改革也驶入成熟期、“深水区”，培养学生的创新精神和实践能力，教育者具备创新意识，具备历史使命感，构建符合时代要求、学生乐学的教学模式，促进学习方式的改革，应成为时代教师的神圣职责。
小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。
依据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。
通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进了全体学生的个性发展。
三、课题研究的对象、方法和步骤
1、研究的对象
以豫灵第二初级中学八年级学生为主要研究对象。
其中在设置八1班为实验班，八2班为对照班，实验班在课堂教学中指导学生进行小组合作学习，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行对比分析。
通过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果，其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。
2.研究方法
本课题采用“行动研究法”、“问卷调查法”、“文献研究法”、“座谈研究法”、“个案研究法”等，其中特别重视“行动研究法”和“个案研究法”，强调理论与实践的有机结合。
在具体教学实验过程我们运用“行动研究法”构建小组合作有效的学习模式，教师指导下通过学生的自主预习——展示提升——反馈巩固，逐步探索小组学习的有效合作的实质。
在课题研究第一阶段，我们发放调查问卷表187份，问卷显示，98％学生喜欢自主合作式的小组学习方式，69％学生希望在每次合作中自己都能参与其中发挥一定的作用，82％的学生希望遇到问题时能得到同学的帮助。
通过“问卷调查法”，我们发现学生的学习水平开始出现一定的差异，个别学生在小组合作学习过程中参与度不足，遇到意见不统一时，习惯听优等生的，表现不够自信。
要求我们实验老师多给学生创设平等、轻松的交流平台，针对合作、探究的问题，鼓励、指导学生均等参与合作与探究。
在课题研究第二阶段，我们确定八年级1班为实验班,2班为对照班，王映辉、于江丽老师分别负责实验班和对照班的教学和数据的收集。
同时，我们利用学案导学，促进小组合作学习；邀请灵宝教研室主任任杰对小组合作学习进行指导；请历史教研员胡广第老师对小组合作进行实践诊断；请灵宝市一中教科室主任听课评判。
通过名师指导，进一步完善小组合作学习评价机制，提高研究能力。
学习国内外书籍、报章关于“小组合作学习”的有观论著，运用“文献研究法”为课堂上小组合作提供理论参考。
我们学习了《学记》中：
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，以增加学习的效率；学习了教育部《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》；学习了盛群力《小组合作互助合作学习革新评述；学习了沙伦著，山东教育科研王坦、高艳译《合作学习论》等著。
此外，我们还为教师征订了《中国教育报》、《人民教育》、《教育时报》、《河南教育》《打造高效课堂工作学习与参考》及《灵宝教研》等教育理论著作，坚持学习现代教育思想，用先进理念指导高效课堂工作。
通过学习逐步体会到为什么要提出构建高效课堂，领会到高效课堂的核心是在课堂有限的时间内最大限度地完成教学任务，以达成教学的最大效益和效率，解决传统课堂的低效、无效。
运用“座研究法”，定期召开师生座谈会，让学生学习《小组合作学习制度》、《小组合作指南》、《小组合作常见问题指导》、《小组分工》《小组长职责》等。
结合学习谈体会，谈认识，指出小组学习中存在的问题，讨论有效的合作方法。
期末考试前召开小组学习推进
会座谈会，主要收集前段学习中的意见或建议，并做好期中复习动员，发挥小组合作的作用。
通过课堂中某个具体的教学内容，小组学习中的某个具体环节，深入研究影响小组学习中有效合作的因素，展开交流反思，形成共识，对小组学习进行有效指导。
本课题的研究分为三个阶段：
（一）准备阶段：
（XX年6月-XX年8月）
1、确定研究课题，通过查阅文献，理论论证，确定研究重点。
2、建立课题研究的组织领导机构。
3、进行课题申请、论证。
4、撰写课题实施方案
（二）实施阶段：
（XX年9月-XX年3月）
1、分组，确定对照班和实验班。
2、举行历史高效课堂学生小组合作学习模式探索课。
3、严格控制实验变量，做好观察记录。
4、分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制。
5、撰写阶段性经验总结和论文。
（三）总结评估阶段：
（XX年4月）
1、归类收集实验过程中各种资料、统计分析。
2、进行全面分析，撰写实验研究报告。
3、整理汇编实验成果。
四、研究假设和创新之处
探究课堂教学过程中如何构建“小组合作学习”的最佳模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的策略和技能。
通过长期高效的教学实践，发掘学生合作能力，培养学生的协作精神和创新能力，促进学生素质的全面发展。
发挥小组合作的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的自主学习积极性，提高学生的学习能力。
为此论证出如下研究假设：
1、通过课堂实践，构建自主预习——展示提升——反馈巩固的小组合作学习的有效模式。
2、研究小组学习内容的有效预设对小组学习效率的影响。
3、研究教师在课堂中如何恰当、适时指导、提高小组合作学习的实效。
篇三：
实验课题结题报告
“初中英语话题作文研究”课题实验结题报告
[摘要]：
本课题是XX年韶关市教育科研立项课题，课题编号sgjky12214,课题研究时间为两年。
本课题以《义务教育英语课程标准》理论为指导，旨在通过本课题的实践与研究，能够为广大英语教师提供一些行之有效的教学方法，也让他们积极主动的走进初中英语新课程，不断更新教学观念，改变陈旧的教学方式，切实提高初中生英语写作水平。
经过两年的研究、实践，已取得初步成果，基本达到预期科研目标及育人目标。
[关键词]初中英语话题作文结题报告
一、背景意义
（一）课题的提出:
传统的英语教学重输入，轻输出。
学生能够比较轻松地接受英语知识，却难以用英语表达自己。
这样的教学效果与英语学习的目的背道而驰。
也由于英语写作输出量大、难度高导致学生缺乏兴趣，部分学生对英语表达有畏惧心理。
写作日渐成为中学生英语综合运用能力的一大瓶颈，作为英语老师，常常苦于找不到合适的资料，不知道该如何设计作文的话题来进行写作训练。
从近三年广东省中考试题的命题来看，写作的材料均来源于教材话题，又高于教材。
因此，如何利用现行教材资源，探索如何借助话题，利用课堂时间来提高学生的写作能力是一个很值得思考的问题。
（二）理论依据
1.实验假设：
假设课题成功地找到提高初中生英语写作能力的方法，经过训练，学生能丰富话题语言知识，积累写作句型，掌握写作技
巧，不再害怕书面表达。
考场上能恰当运用平时积累的句型进行写作，展示自己的最佳写作水平，在中考中，英语成绩有所提高。
2.理论依据：
《英语课程标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听、说、读、写是学习和运用语言必备的语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用的能力，即培养用英语获取信息和处理信息的素质的重要基础与手段。
英语写作是学生英语学习能力的综合体现，需要学生有扎实的语言功底。
二、课题研究的主要目标
（一）科研目标
1.通过本课题的实践与研究，能够为广大英语教师提供一些行之有效的教学方法，也让他们积极主动的走进初中英语新课程，不断更新教学观念，改变陈旧的教学方式，切实提高初中生英语写作水平。
2．通过本课题的实践与研究，能对初中学生具有实际的指导意义，能让大部分学生基本养成良好的写作学习习惯，能针对不同阶段的要求写出要点齐全、句子完整、语序正确、谓语动词时态正确、习语搭配符合英语表达习惯、无单词拼写错误的书面表达。
（二）育人目标
1.拓展创造性思维，培养学生看问题的辩证性和解决问题的多样性。
2.美育，可变传统的唯智的课堂教育活动为知、情、意、互动的求真、立美、创美的全面的教育活动。
学生能逐渐热爱英语，热爱学习，热爱生活，热爱大自然。
（三）工作目标:
全面提高学生的思想和跨文化意识，提高学生语言交际能力，培养学生的综合语言运用能力。
三、课题研究的基本情况
（一）课题研究的主要内容:
探索在课堂教学中，如何借用每个单元的话题来提高学生的英文写作能力。
（二）课题研究的方法
1、文献法：
通过查阅文献，收集整理分析写作教学的研究资料。
2、课堂观察：
观察学生英语写作课上的表现，并做好每一次记录。
研究组及时分析、讨论和总结每一次写作训练的得失，探讨出更适合我们农村学生的教学模式。
3、课例研究：
对较为典型的英语写作教学课例进行分析和研究，直观地体现研究情况。
4、问卷调查研究：
通过书面问卷的形式对研究对象进行调查，并实际检测学生的英语写作能力，做好记录及有关具体的数据分析。
5、检测手段：
本实验采用实验前测学生英语写作的兴趣百分比，实验后测学生英语写作的兴趣百分比；对比传统教学班和实验班的阶段性问卷调查结果数据的分析和期末考试英语成绩的Z检验分析；每个学期进行课题公开课，统计课题主持人的课题教学认可得分；每个学期对学生进行教学形成性评价收集。
（三）课题研究的步骤：
1、课题研究准备阶段（XX年7月—9月）
（1）问卷调查研究，统计学生惧怕书面表达的原因。
（2）有效整合教材的写作资源，借助话题，设计好每一堂写作课。
（3）了解学生书面表达的水平，分析学生状况。
（4）向学生强调每周一堂写作课的重要意义，以及坚持记忆单词、短语及句型对写作的帮助等等。
2、实施阶段（XX年10月—XX年4月）
（1）训练原则：
从实际情况出发的原则，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力。
遵循循序渐进的原则，从易到难，从简到繁，有计划地指导学生写作。
根据不同阶段的学生能力水平采取相应的训练方法，促进学生写作技能的稳步提高。
（2）具体方法：
①基础训练。
通过听写和默写单元中要求背熟、记忆的单词、句型、段落，有助于巩固和检查所学的语言材料。
②针对性训练。
通过汉译英，了解句子结构，注意英语的表达习惯，通过英汉对比，培养他们的英语思维和表达能力，提高用词的准确性和对英语的敏感性。
针对学生的薄弱点，制定相应的训练内容。
③过关训练。
仿写、改写、扩写或缩写，了解掌握原文，为下一步的写作奠定基础。
④提升训练。
按话题要点进行堂上写作，提高写作水平，以培养行文的连贯性。
（3）实施阶段及训练内容：
有效整合初二、三教材的写作资源，借助话题，课堂上进行写作训练。
附八、九年级各单元话题：
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