数学教育学东北师范大学Word文档下载推荐.docx

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A综合性

B综合性、实践性

C综合性、实践性、理论性

D综合性、实践性、理论性、发展性

（10）

认知的内容包括：

A知识和动作

B认识和运动

C方式和方法

D理论和认识

（11）

任何事物的运动都有（）形式。

A相对的静止

B绝对的运动

C绝对的静止

D相对的静止和绝对的运动

（12）

心智活动技能是指顺利完成:

（13）

数学命题接受学习的过程有:

A分析命题

B激活旧知识

C证明命题

D理解和应用

（14）

数学命题教学过程设计应遵循原则是（）。

A强调以学生为主体和以教师为主导

B强调以学生为主导和以教师为主导

C强调以学生为主体和以教师为主体

D强调以学生为主要和以教师为主导

（15）

接受学习指学习的全部内容是（）形式呈现给学习者。

A论断

B定论

C论证

D定量

（16）

数学的德育价值是指数学在形成和发展人的（）道德色彩和个性品质所具有的教育作用和意义。

A科学世界观

B社会世界观

C审美世界观

D人类世界观

（17）

刺激输入的过滤或改变:

A评价主体

B顺应

C同化

D评价方式

（18）

数学教育的价：

A实践价值、认识价值、美育价值、德育价值

B实践价值、认识价值、美育价值

C实践价值、认识价值

D实践价值

（19）

认识价值是评价一门科学是否具有（）的最根本的标准和出发点。

A教育价值

B实践价值

C认识价值

D德育价值

（20）

影响学习迁移因素:

A积极因素和主观因素

B客观因素和消极因素

C客观因素和主观因素

D消极因素和主观因素

（21）

课程教材是（）的依据，教师是把课程内容转化为学生个体的知识经验的直接指导者。

A学生认识

B学生学习

C课程教学

D教师教学

（22）

德育价值是指数学在培养发展学生（）所具有的教育作用和意义。

A审美情趣和能力方面

B审美情趣

C能力方面

D个性品质

（23）

接受学习指学习的全部内容是以（）呈现给学习者。

A论理的形式

B证明的形式

C定论的形式

D论证的形式

（24）

发现学习是学生独立地获得知识的：

A学术思想

B学识方式

C学习方式

D学习方法

（25）

认知的内容包括有（）。

（26）

发现学习是学生独立地获得知识有：

（27）

中学数学课程目标要依据中学生的（）来确定。

A学习基础、年龄特征和认识水平

B学习基础

C年龄特征

D认识水平

（28）

数学教育过程在研究方法上，要特别注意做到：

A宏观分析与微观分析相结合；

动态分析与静态分析相结合。

B宏观分析与微观分析相结合；

动态分析与静态分析相结合；

定性分析与定量分析相结合；

理论研究和实验研究相结合。

C动态分析与静态分析相结合；

定性分析与定量分析相结合。

D定性分析与定量分析相结合；

（29）

人们对数学的（）等的追求，在很大程度上促进了数学的发展。

A统一美

B简单美

C奇异美

D统一美、简单美、奇异美

（30）

英国数学课程有显著特色:

A数学应用

B课程综合

C数学应用管理水平

D讨论数学；

思想方法

（31）

数学问题是运用已有的（）经过积极的探索、思考才能解决的问题。

A数学概念、语言或评价

B数学内容、语言或评价

C数学概念、理论或方法

D数学内容、理论或评价

（32）

课程教材直接服务对象（）。

A师生

B学员

C教师

D学生

（33）

学习的迁移：

A学习者所习得的学习形式对其他学习的影响

B学习者所习得的学习结果对其他学习的影响

C学习者所习得的学习内容对其他学习的影响

D学习者所习得的学习过程对其他学习的影响

（34）

数学技能是在数学学习过程中通过训练而形成的：

A一种动作或心理的活动方式

B一种运动或心智的活动方式

C一种动作或心智的活动方式

D一种动作或心智的活越方式

（35）

“问题解决”是指（）。

A综合地、创造性运用各种数学知识和方法去解决那种并非单纯练习题式的问题。

B专业地、创造性运用各种数学知识和方法去解决那种并非单纯练习题式的问题。

C综合地、目地性运用各种数学知识和方法去解决那种并非单纯练习题式的问题。

D综合地、创造性运用各种数学科学去解决那种并非单纯练习题式的问题。

（36）

课程综合是数学应用思想（）。

A延续和发展

B情感与发展

C情感与态度

D态度和发展

（37）

理解数学问题、符号、方法和证明的本质的能力是:

A文学能力

B数学能力

C理解能力

D认知能力

（38）

数学是研究空间（）关系的科学。

A形式

B数量

C形式和数量

D形式和目标

（39）

根据数学的特点，考虑数学知识结构时，应遵循的原则是：

A逻辑性原则、应用的广泛性原则、统一性原则

B逻辑性原则、应用原则、统一性原则

C逻辑性原则、广泛性原则、统一性原则

D逻辑性原则、应用的广泛性原则、唯一性原则

（40）

数学命题有：

A数学方法有关的命题

B数学运算有关的命题

C数学方程有关的命题

D数学知识有关的命题

（41）

学习中已获得的（）对其他学习的影响可能是积极的，也可能是消极的。

A学习内容

B学习结果

C学习过程

D学习形式

（42）

必修课程内容确定的原则：

（43）

1989年英国国家数学课程基本理念包括：

A数学对于大众具有重要意义；

数学是探索新世界的工具；

数学的技巧,诸如两位数加法、解方程等是重要的；

数学具有欣赏的价值；

数学内容应该具有统一性和多样性。

B数学是探索新世界的工具；

C数学的技巧,诸如两位数加法、解方程等是重要的；

D数学具有欣赏的价值；

（44）

根据学习的方式把学习分：

A接受学习和发现学习

B接受学习和机械学习

C机械学习和意义学习

D发现学习和机械学习

（45）

要努力形成广大教师具有新：

A“教育观”、“教学观”和“学科观”

B“学习观”、“教育观”和“学科观”

C“学习观”、“教学观”和“学科观”

D“教学观”和“学科观”

（46）

在设置中学数学课程时，必须处理好以下关系：

A课程与社会的关系、课程与知识的关系、课程与学生的关系、课程与教师的关系。

B课程与知识的关系、课程与学生的关系、课程与教师的关系。

C课程与学生的关系、课程与教师的关系。

D课程与教师的关系。

（47）

中学数学课程目标要依据中学生（）来确定的。

（48）

普通中学的教育是属于（）,是帮助受教育者打下文化知识基础和做好生活准备的教育。

A基础教育的性质

B基础教育的任务

C基础教育的目标

D基础教育的方向

（49）

要努力形成广大教师具有新的:

（50）

学习的迁移是指：

（51）

英国数学课程的显著特色:

（52）

认识价值是指（）及其过程在发展人的认识能力上所具有的教育作用和意义。

A学习和掌握数学科学知识

B掌握数学科学知识

C数学科学知识

D科学知识

（53）

数学综合重要的方面是数学和信息技术的:

A综合和交叉

B交叉和联系

C综合和联系

D综合和交叉

（54）

刺激输入的过滤或改变有:

（55）

数学的学科特点是：

A高度的抽象性

B严谨的逻辑性

C广泛的应用性

D高度的抽象性,严谨的逻辑性,广泛的应用性.

（56）

社会因素制约着中学数学课程的设置：

A历史因素

B课程的历史因素

C社会生产的需要、科学技术的发展、政治、经济因素

D教育理论因素

（57）

数学内容具体是（）地位特殊的一门基础科学。

A形式抽象、理论严谨、应用广泛、方法精巧；

B理论严谨、应用广泛、方法精巧；

C应用广泛、方法精巧；

D方法精巧；

（58）

课程综合是数学应用思想的:

（59）

数学教育学是一门与（）等学科相关联的综合性学科。

A数学、法学、教育学、心理学、逻辑学

B数学、哲学、教育学、心理学、逻辑学

C数学、哲学、概率学、心理学、逻辑学

D数学、哲学、教育学、心理学、政治学

（60）

我们认为在中学数学课程的选择上应当遵循以下原则:

A基础性原则、可接受性原则、衔接性原则、灵活性和统一性相结合的原则

B可接受性原则、衔接性原则、灵活性和统一性相结合的原则

C衔接性原则、灵活性和统一性相结合的原则

D灵活性和统一性相结合的原则

（61）

具有多种不同的解法或多种可能的解答为：

A针对性

B趣味性

C参与性

D开放性

（62）

数学命题接受学习的过程大致有:

（63）

根据学习的方式把学习分成：

（64）

内部图式的改变以适应现实叫:

A同化

B评价方式

C顺应

D同化

（65）

古希腊的亚里士多德把数量区分：

A离散的量和连续的量

B离散的量

C连续的量

D相对的运动

（66）

实践价值：

是指数学对于（）的实践活动所具有的教育作用和意义。

A认识客观世界、改造客观世界

B认识客观世界、改造主观世界

C改造主观世界、改造客观世界

D改造客观世界、改造客观世界

（67）

影响学习迁移的因素有:

（68）

数学的基本要素:

A逻辑和直观、分析和综合、一般性和个别性。

B逻辑和直观

C分析和综合

D一般性和个别性

（69）

从数学的（）方面来阐述数学教育的价值。

A实践价值

B认识价值

C德育价值

D实践价值、认识价值、德育价值和美育价值

（70）

“问题解决”是包括有：

A单纯练习题式的问题

B实际问题和源于数学内部的问题

C数学知识和方法

D数学科学

（71）

具有多种不同的解法或多种可能的解答有：

（72）

目标题和例题具有相同解法有：

A不同型目标题

B同型目标题

C合并型目标题

D分散型目标题

（73）

课程教材的直接服务对象是：

（74）

数学的（）带来了数学应用的广泛性。

A高度抽象性

B高度抽象性和逻辑的严谨性

C逻辑的严谨性

D应用的抽象性

（75）

数学的特点是:

A内容的抽象性；

B逻辑的严谨性；

C应用的广泛性；

D内容的抽象性、逻辑的严谨性、应用的广泛性。

（76）

波利亚的解题为：

A理解问题

B拟订计划

C实现计划

D回顾与检验

（77）

波利亚的解题有：

（78）

数学命题指：

（79）

学生因素包括：

A以有的知识水平、学生的思维水平（能力水平）、学生的认识兴趣、学生的认识特点

B学生的思维水平（能力水平）、学生的认识兴趣、学生的认识特点

C学生的认识兴趣、学生的认识特点

D学生的认识特点

（80）

数学研究空间的（）关系科学。

（81）

迁移是指学习者所习得的（）对其他学习的影响。

A学习结果

B学习方式

C学习目标

（111）

数学的特点:

D内容的广泛性。

ABC

（112）

国际数学课程的改革特点包括：

（）注重数学应用；

重视数学美育；

注重培养自信心；

重视计算器和计算机的使用。

A重视问题解决；

B注重数学思想方法；

C注重数学交流；

D注重培养能力；

ABCD

（113）

在数学教学中贯彻直观性原则带来启示有：

A数学动作技能的学习往往先快后慢，中间有起伏

B数学教学中的直观性原则从本质上讲是认识论的问题

C数学教学中的直观性原则应当以直观和逻辑互为表里，密不可分

D数学教学中的直观是具有不同水平的。

不含有判断推理的直观是数学直观的初级

阶段

BCD

（114）

数学的（）带来数学应用的广泛性。

B高度严谨性

AC

（115）

备课的工作内容包括：

A学习课程标准、钻研教材内容

B阅读参考资料、了解分析学生的情况

C确定具体恰当的教学方法或模式、制定阶段的教学计划

D设计每一课时的教学方案

（116）

我们可把数学心智活动技能学习的过程分为：

A认知阶段

B示范、模仿阶段

C有意识的口述阶段

D无意识的内部言语阶段

（117）

动作定位是在完成（）动作的基础上，将（）动作的顺序通过多次练习而固定下来。

A分解…整套

B整套…分解

C理论…整套

D分解…方法

（118）

数学命题分析设计时可以采取方式有:

A阅读

B讨论

C交流

D操作

情感与态度

A能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。

B在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

C初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性与数学结论的确定性。

D形成实事求是的态度以及质疑的独立思考的习惯。

数学教育学具有（）特点。

B实践性

C理论性

D发展性

动作技能的学习可分为：

A认知

B分解

C定位

D自动化

美育价值是指数学在形成和发展人的（）所具有的教育作用和意义。

A社会世界观

B科学世界观

C道德色彩

数学的抽象思维包括：

A概括性

B简明性

C严谨性

D辨证性

数学（）带来数学应用的广泛性。

这样来理解中学课程，至少说明了以下几点：

A课程改革的重要性。

这是因为课程体现了社会的要求、教学目的和培养目标。

要改革教育（教学）必须改革课程。

B要改革中学数学课程，应该从三方面入手，既选什么内容？

为什么选这些内容？

如何安排内容？

C中学数学课程内容是人类已经获得的数学知识的一部分，这决定了学生的数学学习主要是接受前人创造的数学知识。

D数学课程是一个学科体系。

作为一个体系，就必须是精心安排组织的；

作为一个学科，就必须是符合学生的身心发展规律的，因而要作必要的教学法加工，使学生能够接受。

数学学习过程包括有：

A输入阶段

D输出阶段

数学命题教学过程环节有：

A数学命题引人的设计

B复习设计

C数学命题分析设计

D数学命题的证明

培养学生教学能力的方法有

A加强数学基础知识的教学,为学生能力的发展打下一个坚实的基础

B重视数学思想和方法的教学

C激发学生的求知欲望,培养学生的兴趣，调动和发挥学生的主动性和积极性

D改进教学方法,为培养能力开辟有利的途径;

注意知识应用，在实践中发展学生的能力

英国数学课程的显著特色是:

C思想方法

D讨论数学

AB

社会因素制约着中学数学课程具体设置：

A社会生产的需要

B科学技术的发展

C政治、经济因素

从课程设置的角度来说，学生是影响课程设置的：

A以有的知识水平；

B学生的思维水平（能力水平）；

C学生的认识兴趣；

D学生的认识特点；

高中数学课程目标的新变化

A突出体现了以“学生发展为中心”的理念

B“双基”仍然是课程的主要目标

C更加注重过程性目标

D进一步强调了数学的人文价值

高中数学课程目标的新变化表现：

A突出体现了以“学生发展为中心”的理念；

B“双基”仍然是课程的主要目标；

C更加注重过程性目标；

D进一步强调了数学的人文价值；

数学教育学的特点有其各自的作用：

A综合性是数学教育学理论研究的依托；

B实践性是数学教育学的出发点与归宿；

C理论性是数学教育学的基本要求；

D发展性是使数学教育学丰富的源泉；

学生数学学习评价包括：

A数学能力

B数学基础知识与基本技能

C数学能力

D数学学习态度与情感

数学课程内容的选择原则：

A基础性原则

B可接受性原则

C灵活性和统一性相结合的原则

D衔接性原则。

从课程设置的角度来说学生是影响课程设置的：

布鲁纳认为学习同时发生的过程有：

A新知的获得

B知识的改造

C检查知识是否恰当和充足

D用适当的方式呈现评价结果

数学课程内容选择原则：

数学说课内容包括有：

A说教材

B说教法

C说学法

D教学程序

直观教具运用应注意：

A启发性

B科学性

C实践性

D目的性

从数学的（