外语教学法流派Word文档格式.docx
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认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；
课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。
其特点是：
1、注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主2、语言学习项目不必语境化；
3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词，因此，大量使用机械练习；
4、句型操练为教学中使用的主要技巧；
5、发音要求近似本族语人的标准；
6、课堂上禁止使用语法解释，禁止使用母语，禁止在初期水平上使用翻译；
7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后，方可进行交际活动；
8、先听说后读写，即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作；
9、通过教授语言结构（即句型的系统教学）来掌握英语的语言系统；
10、以语言能力的形成为教学所追求的最大目标；
11、以语言项目的难易来安排学习顺序；
12、教师为中心决定内容，控制学生并使学生严格纳入此法的训练轨道，尽力避免语言错误；
13、语言的准确性是追求的主要目标；
14、培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；
15、句型操练对初学者帮助很大，语言规范；
1.大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；
2.脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。
3.放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。
四、情境法（SituationalMethod）情境法也叫视听法。
针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题，20世纪50年代在法国产生了情境法。
它吸取了直接法和听说法的许多优点。
充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。
其优点是：
1.情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言；
2.重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼，学生学的语言自然，表达准确。
1.完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解；
2.过分强调整体结构感知，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。
五、认知法（CognitiveApproach）六十年代，随着科技的飞速发展，国际间的交往和竞争都需要高级外语人材，听说法已不能满足这种新的发展形式，认知法便在美国诞生了。
认知法把语言学习看作是智力活动。
认知法提出：
任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。
在教学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。
1.有利于培养学生的创造性思维；
2.在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。
1.对语音语调要求不严格；
2.没有强调培养学生的交际能力。
六、交际法（municativeApproach）交际法也叫功能法（FunctionalApproach）或意念法（NotionalApproach）。
交际法是70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：
语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
1.重视学生的实际需要；
2.重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。
1.如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；
2.以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。
七、任务型教学法（Task-basedLanguageTeachingApproach）任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learningbydoing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
近年来，这种“用语言做事”（doingthingswiththelanguage）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
该理论认为：
掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
八、社团语言学习法（munityLanguageLearning）社团语言学习法又称咨询法（CounselingLearning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（CharlesCurran）创立的。
这种教学法主要的教学目标是外语口语。
它的突出特点是以学生为中心，教服从学。
教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。
教师注意的中心是“病人”的需要。
另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。
这种教学法的学习方式和过程是这样的：
首先学生用母语建立相互信任的人际关系。
学生坐成一个圆圈，教师在圈外。
学生可以是零起点的外语学生。
如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。
接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。
这样，会话就会继续下去。
如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。
如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。
在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。
这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。
随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。
数月之后，“病人”就会用外语进行流利的交际。
从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段：
1．完全依赖顾问；
2．会说一些外语词和短语；
3．逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正；
4．只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法；
5．独立、自由地交际。
顾问虽出场，但保持沉默。
社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。
九、浸入式/沉浸式（Immersion）教学浸入式/沉浸式（Immersion）教学是一种以外语为各学科教学语言（除母语学科）的教学方法。
它使学生“浸入”在外语环境中学习各种学科知识，从而使单一的外语学科教学与使用外语进行的各种学科知识教学相结合。
1965年，在加拿大魁北克省的圣〃兰伯特学区进行了第二语言（法语）浸入式教学实验。
该实验自幼儿园起，直至高中毕业班，取得了显著成效。
20世纪80年代起，法语浸入式教学在加拿大各地区推广。
当前，每年有30余万在校学生接受第二语言（法语或其他语种）浸入式教育。
20世纪90年代以来，国际上外语教学日趋低龄化，并与各学科教学内容相互渗透。
侵入式教学较好地顺应了这一潮流。
1997年，在我国西安开始了中国——加拿大教育合作项目“英语浸入式教学研究”，并取得了阶段性（幼儿园）的研究成果。
研究成果表明，在幼儿园开展英语教学活动，浸入式教学是一种行之有效的方法。
浸入式教学法以现代生理学、心理学和语言学为其理论基础。
神经生理学家认为：
人的大脑可以塑造，人在青春期前易于掌握语言技能。
过了青春期，多数人的心理机能和认知图式基本定型，对掌握语言技能不再那样敏感和有效。
社会心理学家认为：
儿童对学习第二语言态度积极。
随着年龄增长，伴随着某种经历而产生的想法（如：
害怕说错而羞于开口等）会对学习第二语言造成消极影响。
心理语言学家认为：
儿童在6岁（或7岁）以前，每天都能在语言环境中自然习得某些交流技能，而不需要接受系统的指导。
随着年龄的增长，他们对语言的敏感性会逐步减弱。
因此，早期浸入式教学活动能使幼儿在语言敏感期依靠特有的认知能力习得第二语言。
基本特点外语不仅是学习的内容，而且是学习各种知识的工具；
外语语言学习与学科知识的学习相互渗透；
外语语言学习隐含在学科知识的学习中。
学科知识以外语承载，是显性教育内容。
外语以其工具性作用成为隐性教育内容。
2.评析1）、浸入式教学使英语教学从单纯的英语学科教学发展为英语语言与多种学科知识相结合的教学模式，从而大大增加了学习、运用英语的时间及范围。
2）、浸入式教学能将英语教学活动，渗透到幼儿的生活、学习、运动和游戏活动中，这对4-6岁处于语言敏感期的幼儿尤为适合。
3）、在幼儿园使用浸入式英语教学活动应正确处理母语（汉语）教学活动与英语教学活动之间的关系。
可在开展汉语教学活动的基础上，适当使用英语进行各种教学活动（即：
半浸入式英语教学活动）。
4）、浸入式英语教学活动对幼儿教师的英语水平有一定的要求。
开展浸入式英语教学活动应充分考虑幼儿园的师资条件。
十、沉默法沉默法（thesilentway）是美国教育家CalebGattegno）设计的一种外语教学法。
该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量沉默，而让学生尽量多开口。
沉默法的要点是使用彩图表和奎西奈彩色棒（Cuisenairerods）.主要的学习理论假设：
（1）通过发现或创造，而不是通过记忆和重复学习效果更好；
（2）通过相应的物体学习有助于学习效果；
（3）通过解决与学习材料有关的问题有助于学习效果。
Gattegno对语言理论在外语教学法中的作用公开持怀疑态度。
他认为，语言是经历的一种替代物，因而正是经历赋予语言以意义。
沉默法的总体目标是通过语言的基本要素的训练培养初学者听和说方面的能力。
Gattegno把语言学习看作是一种通过自我意识和自我挑战的个人成长过程。
学习者起先经历一种对某一特定方面活动无序或几乎无序的感觉，随后慢慢获得越来越多的知识。
然后开始一种系统的分析，最初通过不断的试验，而后通过对已获得的其它技能进行系统直接的试验，直到完全掌握。
学习者必须培养自我独立意识、自主能力和责任心。
学习者之间的相互影响很大，在某种意义上甚至影响所教的语言内容。
在沉默法中，学生的角色是多种多样的。
有时他作为一个独立的学习者，有时作为小组活动的一个成员。
学习者有时还要扮演教师、陪练、解决问题者和自我评估者等角色。
学生必须自行决定什么时候该扮演什么角色。
在沉默法中，教师的沉默是其主要特色。
因此，教师必须学会自我控制，改变传统的以教师作为样板，随时向学生提供帮助、有求必应的角色心理。
Gattegno指出，在沉默法中，学生的学比教师的教更重要。
Stevick提出，沉默法中，教师的作用有三个，
（1）教；
（2）测试；
（3）不妨碍学生。
总的说来，沉默法中，教师的作用就给学生创造一个鼓励冒险、提高学习效率的环境。
教师本人作为一个中立的观察者，对学生的成功与失误不轻易表露自己的情绪。
学生把教师看作一个不偏不倚的裁判。
十一、暗示法暗示法（Suggestopedia）是由保加利亚精神病疗法心理学家罗札诺夫（）于60年代中期创立的。
暗示法主张创造高度的动机，建立激发人的潜力，把各种无意识暗示因素组织起来，以便有效地完成学习伍务。
暗示法由此而得名。
另外，暗示法采用加速的方法进行外语教学，所以，它又称为暗示速成教学法（Suggestive-Ace1erativelyLearningandTeachinhg，简称SALT）。
暗示法的主要教学原则如下：
1．语言材料的大量输入:
暗示教学的教学大纲所规定的语言材料量比常规的外语教学法所规定的量要多好几倍。
据试验，120个学时可学2000个词。
2．有意识和无意识相统一:
外语学习过程是大脑思维活动和情感同时作用的过程。
脑子的左半球主管语言和逻辑思维，右半球主管非语言和形象思维。
如果在学习外语时，采取措施，使两个半球同时发挥作用，就比用一个左半球好。
有意识活动和无意识活动联系越紧密，效果就越好。
暗示法的创新之处就在于，它集中无意中得到的信号去达到一个有意义的目的。
3．创造心情舒畅的气氛:
外语学习环境幽雅。
舒适的软椅排成半圆形，光线柔和，有音乐伴奏。
语言材料的输入采用戏剧、诗歌等方式，并伴随着丰富的表情和手势。
在这种和谐的环境里，学生的紧张心理消除了，心情舒畅，充满乐趣，善于想象。
这种环境可以激发学生的超级记忆能力，加速记忆效能，提高学习效果。
4．借助母语翻译和对比:
在学习过程中借助母语翻译，并对比两种语言的异同，开发学生的智力。
5．建立高度的自信心:
鼓励大胆说外语，尽量少纠错，避免造成紧张气氛。
6．创造自然的情境:
暗示法在学习过程中创造了十几个自然的情境，让学生把所学的语言材料应用到交际情境中去。
十二、全身反应法全身反应法（TotalPhysicalResponse简称TPR）。
是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔（JamesAsher）于20世纪60年代提出的。
这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。
全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。
因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。
根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。
Totalphysicalresponse就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。
这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。
主要特点：
1）听力理解领先。
首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。
2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。
这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。
学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。
3）允许学生在预先做好准备的情况下发言。
教师不强迫学生发言。
4）教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。
主要优点1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。
教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。
这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。
2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
3）协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。
学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。
5）全身反应法这一教学方法，验证了“快乐”是人类的基本需求。
人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。
4）主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。
主要缺点：
比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。
十三、习得、监控理论的自然法自然法（thenaturalapproach）为泰勒（TracyD．Terrell）和克拉申（StePhenD．Krashen）在1977年所倡导。
泰勒是美国加利福尼业大学爱尔伐因分校的西班牙语和语言学副教授，克拉申是美国南加利福尼亚大学语言学系副教授。
泰勒依据自己在70年代初开始外语教学实验所积累的资料和克拉申的第二语言“习得理论”、“监控理论”提出了具有新原则的自然法。
1、什么是自然法自然法在概念上是指大部分依据在自然环境中，在非院校环境中习得第二语言的过程。
它是想提出一种在院校条件下习得第二语言的方法。
在自然法的方法中没有一种方法是新颖的，这些方法在过去的直接法、听说法和交际法中都有涉及。
所不同的只是自然法把习得理论运用于各种不同年龄的学生的许多教学情景中。
但自然法也不同于暗示法、全身反应法、咨询法、沉默法等交际法。
它们只偏重于一、二种中心技巧。
例如，暗示法要求特殊的设备和教师的强化训练。
自然法在课堂教学中运用的技巧类型具有高度的适应性。
它能与上述各种方法中的任何一种技巧相协调，而不仅仅依靠它们中的任何一种。
自然法把习得第二语言的方法，其中包括暗示法、咨询法、沉默法、全身反应法等交际法运用的各种方式方法，结合起来组成一种新的方法。
所以它是一种吸收了直接法、听说法和各种交际法之长的综合教学法。
新的自然法的要点是：
课堂供习得之用；
要求提供足量的可理解输入；
教师只用目标语，目的是让学生理解；
学生可用母语和目标语两种语言回答问题；
以及主张说话自发产生等，以培养学生使用语言的能力。
2、自然法产生的时代背景克拉申和泰勒在回顾外语教学法的历史时阐述了自然法产生的历史背景。
16世纪传统的外语教学法主张不用母语，像幼儿学习母语一样学习外语，提倡口语，不讲语法。
19世纪的语法翻译法着重讲语法，难以培养交际能力。
19世纪90年代产生的直接法也主张学习外语要像幼儿学习母语的自然过程一样。
20世纪40年代末诞生的听说法也强调培养口语，不讲语法。
但是不论是直接法，还是听说法都不是习得语言，而是学习语言；
只是教语言，而不能培养出言语交际能力。
认知法回到了语法讲解和操练规则上，有意识地讲解、操练规则和学习语言形式，也只是教语言，不能达到掌握语言进行交际的能力的目的，而60年代和70年代间的各种交际法又偏重于某一二个中心技巧。
经过这样一系列的探索，一种灵活运用各种交际法的方式方法而具有较强适应性的、在课堂教学条件下完全可以习得用第二语言的交际能力的新的自然法就应运而生了。
3、自然法的理论基础自然法是在第二语言习得理论的基础上建立起来的。
近十几年来许多教师在不同的教学环境里运用自然法习得理论教各种语言并积累了丰富的经验。
习得理论的中心假释是语言习得只能在理解信息这一种方法中产生；
只有当获得理解输入、听读理解另一种语言时，人们才能习得语言。
这意味着习得主要基于听和理解语言，而不是说和写。
初学语言的目的是提供理解的输入。
语言习得的关键因素是使学生能理解教室外的语言，习得第二语言的交际能力。
交际是以一种可理解的方式得到理解和反应的。
交际活动中的每句言语、每个行为都发生在特殊的情景中并要求人们必须理解对方的年龄、性别、社会地位、个性、时间、地点，然后决定用非正式或正式的外语与对话人交际。
在特殊情景中进行交际，适应性、可接受性、确切性是很重要的。
人本主义心理学认为，动机和个人因素是语言学习的关键，学习语言要使学生感到有价值。
传统的课堂教学主要向学生介绍语法结构，学生则依靠学习，逐一掌握语法规则并保证无语言错误。
在这种情绪非常压抑的课堂情景中，学生是很难掌握具有实际意义的语言交际能力的。
自然法认为，学习语言要有一个轻松愉快的情景以降低情感障碍，获得更好的教学效果。
对输入感兴趣，使课堂变得轻松愉快。
4、自然法的优缺点自然法的优点是：
①强调足够量的理解性输入；
②培养口笔头交际能力；
③主张在此时此地情景中交际；
④注意力集中在交流信息上；
⑤理解是表达的基础；
⑥强调低情感障碍。
缺点是：
①习得知识不能转化为学习知识，两者无相互作用说法不妥，两者是相辅相成的；
②学习对获得流利的交际能力的作用是极有限的说法太绝对化；
③过低估计语法的举一反三作用；
④习得过程需要较长时间。
十四、折衷法由于各种方法都有自己的优点和不足，都不能包医百病，所以，近年来国内外英语教学领域中出现了一种普遍的趋向，就是对各种英语教学法流派采取折衷的态度，取长去短，优化配臵，把一对对相互矛盾的方法结合起来使用，于是产生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。
与语法翻译法、直接法、听说法、交际法等相比，它的特点是：
1、在母语问题上实行折衷。
即实行既利用又控制的原则，既不象语法翻译法那样完全依靠母语，也不象直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰；
2、在处理语言的学习和运用上实行折衷。
即既要注重语言交际能力（语言运用能力）的培养，又要加强语言的知识性学习和训练；
3、在对待口语和书面语问题上实行折衷。
听说读写是教学目的，也是教学手段，相辅相成，应阶段侧重，目标侧重，综合训练，而不能象某些教学法那样或偏爱听说、或侧重读写；
4、在处理整体与局部关系上实行折衷。
即注重句单位教学为主，词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅，不走极端；
5、在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。
既重视形式和结构
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