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是指在刺激-反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。
17、正强化：
通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。
18、负强化：
通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。
19、消退：
消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
20、惩罚：
当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
21、学科的基本结构：
是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
22、意义学习：
就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
23、接受学习：
是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
24、先行组织者：
是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
25、动机：
是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般有三种功能：
激活功能，指向功能，强化功能。
26、学习动机：
是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
27、学习需要：
是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
学习需要也称为学习驱力。
28、认知内驱力：
是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
29、自我提高的内驱力：
是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
30、附属的内驱力：
是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
31、学习期待：
是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。
32、诱因：
是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
33、成就动机：
是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
34、自我效能感：
指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
35、替代性强化：
通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
36、自我强化：
学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
37、问题情境：
指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
38、学习迁移：
也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
39、正迁移：
指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
40、负迁移：
指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
41、水平迁移：
也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
42、垂直迁移：
又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
43、一般迁移：
也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
44、具体迁移：
也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
45、同化性迁移：
是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
46、顺应性迁移：
指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
47、重组性迁移：
指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
48、心向与定势：
指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
49、知识：
个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
50、感性知识：
是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
51、理性知识：
是反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
52、感知：
是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
53、表象：
是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
54、概念：
反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。
55、命题：
表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
56、陈述性知识：
也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
57、程序性知识：
也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
58、心智技能：
是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。
（见74）
59、认知策略：
是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。
（见83）
60、符号学习：
指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。
61、概念学习：
指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
62、命题学习：
指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
63、下位学习：
又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
64、上位学习：
也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
65、并列结合学习：
是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
66、直观：
是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
67、概括：
指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。
68、变式：
用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
69、前摄抑制：
是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。
70、倒摄抑制：
指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
71、过度学习：
指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
72、技能：
是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
73、操作技能：
也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
74、心智技能：
也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
75、操作定向：
即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
76、操作模仿：
即实际再现特定的动作方式或行为模式。
77、操作整合：
即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
78、操作熟练：
指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
79、原型定向：
就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
80、原型操作：
就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
81、原型内化：
即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
82、学习策略：
是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
83、认知策略：
是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
84、元认知策略：
是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
85、资源管理策略：
是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
86、复述策略：
是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
87、精细加工策略：
是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
88、组织策略：
是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
89、元认知：
是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：
对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。
90、问题：
是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
91、问题解决：
是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
92、理解问题：
就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。
93、创造性：
是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
94、发散思维：
也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
95、聚合思维：
是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。
96、头脑风暴训练：
通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的训练。
97、态度：
是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
98、品德：
是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
99、道德认识：
是对道德规范及其执行意义的认识。
道德认识是个体品德的核心部分。
100、道德行为：
是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为，是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。
《教育学》名词解释汇总
1、广义的教育：
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：
是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：
主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：
主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：
是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：
礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：
是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：
通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：
是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：
人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是"
人力资本"
，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：
是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：
是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：
是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：
是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
16、发展关键期：
是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。
17、遗传：
是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。
18、成熟：
是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。
其主要标志是：
生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。
19、环境：
泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；
按环境的范围分，可分为大环境和小环境。
20、人的价值：
是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
21、个性：
亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。
个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。
22、心理断乳期：
有些心理学家把少年期称为"
危险期"
或"
心理断乳期"
。
23、教育目的：
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。
24、培养目标：
根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。
25、教学目标：
是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
26、素质教育：
是面向全体学生的教育；
是全面发展的教育；
是促进学生个性发展的教育；
是以培养创新精神为重点的教育。
27、德育：
是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。
28、智育：
是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
29、体育：
是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
30、美育：
是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
31、劳动技术教育：
是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
32、学校教育：
是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，学校教育对学生的成长起着主导的作用。
33、教育能力：
是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。
34、教师的人格特征：
是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
35、师生关系：
是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
36、课程：
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程特指某一门学科。
37、课程类型：
是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
38、基础型课程：
注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的"
三基"
（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。
基础课程是必修的、共同的课程。
39、拓展型课程：
注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。
拓展型课程常常以选修课的形式出现。
40、国家课程：
是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。
国家级课程是一级课程。
41、地方课程：
是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。
可安排必修课，也可开设选修课。
42、学校课程：
是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
通常以选修课或特色课的形式出现。
43、课程目标：
是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
44、教学计划：
是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
45、教学大纲：
又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
46、教材：
是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
47、课程实施：
是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
48、教学模式：
是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。
49、课程评价：
是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。
50、教学：
是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
51、智力：
一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。
52、教学过程：
是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
）
53、教学原则：
是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
54、启发性原则：
是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
55、巩固性原则：
是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
56、循序渐进原则：
是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。
57、因材施教原则：
是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
58、理论联系实际原则：
是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
59、教学方法：
是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。
60、讲授法：
是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。
61、谈话法：
也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。
62、讨论法：
是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。
63、演示法：
是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
演示的特点在于加强教学的直观性。
64、练习法：
是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。
65、实验法：
是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。
66、课的类型：
是指根据教学任务划分课的种类。
67、课的结构：
是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。
一般来说，构成课的基本组成部分有：
组织教学；
检查复习；
讲授新教材；
巩固新教材；
布置课外作业等。
68、测验的效度：
是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。
69、测
升级会员 