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是文本内容的有机整合。
那么，词语的教学能否采用相对集中的思路呢？
薛教师教学《我和祖父的园子》时的一段教学教案也许会给我们带来启迪：
1.听写三组词语：
蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱；
玉米、黄瓜、倭瓜、韭菜、谷穗；
栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。
2.学生一起批改词语。
3.根据三组词语拓展教学。
第一组：
再写一个同类的词语。
第二组：
都是农作物，有些是粮食，有些是蔬菜。
第三组：
干农活。
4.总结归纳预习词语方法：
把词语归类识记。
这样的活动看似平实，学生却经历了扎扎实实的"
听说读写"
的综合训练。
这段词语教学的设计让我们知道了各个击破不如集团作战，单项训练不如综合实践。
根据文本内容在一个"
组块"
里解决多个词语的识记、理解完全有可能。
另外，薛教师对词语的教学紧扣本义，充满情趣。
自始至终学生们都觉得兴趣盎然。
这样的词语教学，使得词语意思、形象、情感都融入了学生的心灵。
以单个或多个词语为单位，链接学生的生活与详细文本，以词义感悟为核心、以主体感悟式词语教学为思路，"
从语文的整体性出发，培养了学生构建联络的能力和自觉联络的意识，促进了学生学会学习。
假期有幸拜读了薛法根教师的《为言语智能而教》等系列文丛，刚开始读的时候理解的不够清楚，个人感觉理论性比较强。
后来我调整了学习顺序，先看薛教师的《现在开始上语文课》，以课例为先导，然后再读《为言语智能而教》一书，理论联络实际后就顺畅多了。
近几年来听了很多公开课，常听专家们评课的时候提到"
简简单单教语文"
这样的字眼，可是从内心来讲，我并没有深刻理解何为简简单单，终究应该怎样做才能算是简简单单教语文。
而读过薛教师的教育文丛我才真正的明白了简简单单教语文的内涵。
这也是我认为薛教师的课堂与传统课堂区别最大的地方。
组块教学最大的优点就是"
可以摆脱文本解读为主线的窠臼，按照组块目的设计教学活动，容易将课程目的落到实处"
.余秋雨先生说：
大道至简。
薛教师的"
风格清简，意蕴颇丰，真正到达了简简单单教语文，扎扎实实促开展，可操作性强。
组块教学将教学内容重组，把课文中值得教又值得学的"
精华"
挑选出来，作为教学内容的"
内核"
使教学任务集中而轻松。
除了教学内容简单，"
摒弃了一般课堂一环连一环的冗长环节。
分为"
词串教学、概括课文、理解感悟、读写结合"
等三四个板块呈现教学内容，使课堂清晰简约，一目了然。
薛教师的课堂，干净，安静，不喧嚣，不虚假，不华美。
一支粉笔、一块黑板、一个教师、一群学生，没有表演，没有多媒体，没有小组讨论……"
我想，组块教学对教师的备课提出了更高的要求，要求教师在课前要精心设计，问习题力求精简，每个板块力求目的明确。
而在课堂上也要善于与学生进行有效的沟通交流，能够及时给予学生评价，激发学生让学生思考、想象。
最终实现"
从‘教课文’到‘教语文’"
再"
从‘教语文’到‘育智能’"
的转变。
读过薛教师的系列丛书后，给我留下印象最深的地方就是两个字"
语文之道理应追求简单。
于永正教师也曾说过：
简简单单教语文。
而薛教师的"
风格清简，意蕴颇丰，真正到达了简简单单教语文，扎扎实实促开展。
日常教学时面对一篇课文，所要完成的教学内容有很多，每个内容都想讲，每项任务都想完成，教师为了完成一节课的诸多教学任务，往往会出现急躁的情绪，这就造成了语文课堂的高耗低效，课堂效果只是蜻蜓点水、隔靴搔痒。
通过学习薛教师的"
心中明确了重组教学内容的意义，要将课文中值得教又值得学的"
这样教学任务就会集中而轻松，避免了学生会的知识再教，教了暂时不会的内容还教，从而浪费时间。
同时在运用"
模式时，首先要认真研读教材，关注并寻找课文蕴含的教学价值，要以教师的身份去阅读教材，不单单思考作者写的是什么，更多关注作者是如何写的，还有比较每篇课文中所蕴含的不同语文知识点，让学生的语文能力呈螺旋上升的状态，所以要求教师精心提炼出"
为开展学生言语智能而教"
的教学内容，就像薛教师所提到的"
可以教的少一点，但要教的透一点。
著名特级教师薛法根教师的低年级童话故事教学课例中，让我深切地感受到智慧在简洁中静静地流淌，实效在运用中悄然而生。
一、特色词串的复习，简约而有趣。
在《猴子种果树》一文中，薛教师把课文中意义相关的词语巧妙地组合成串，竖着看每一列是一类词，而横着看，每一行就是一个小故事。
再如《航天飞机》一文，板块一中设置了四组词串，感知航天飞机的外形特点、飞行姿态、功能用途和积累四字成语。
积累词语的方法既能了解一类词语的特点，又能了解事物的用途，也培养了述说故事的能力，方法很巧妙、很实用。
二、品味朗读的方法，简约而有法。
在《卖火柴的小女孩》一文中，薛教师重点指导了⑼10自然段的有感情朗读。
叙述性的语言要语调平和，小女孩的呐喊及恳求语速要快、语气要急促、声音要高，排比的句式，宜渐读渐慢，语音由高到低。
此环节教学中，薛教师根据文本的语言特点，把朗读训练的点放在语气词的指导上，找到朗读训练的突破口，方法简约而领会深刻。
三、语言文字的训练，简约而实效。
他在执教《猴子种果树》课尾，让孩子们借用段落构造续编故事，出示：
正当猴子______的时候，一只______对猴子说：
______"
猴子一想：
____"
于是就______.让学生运用这一句式续编，孩子虽小，但想法挺多。
他们想到：
正当猴子伤心的时候，一只乌鸦"
哇哇"
地对猴子说：
猴哥，猴哥，你怎么种樱桃树呢？
我知道你最喜欢吃桃子，你就种桃树吧！
还有的小动物建议他每种树都栽，薛教师的课堂里，创设小动物对话情境，非常符合孩子的年龄特点，富有童趣。
薛法根教师的课堂就是这样，真实而简单。
无论是特色词串的教学，还是语言文字的训练，还是品味朗读的方法，教者的智慧在简约中静静地流淌。
简简单单地教语文"
早已听过，但这个假期读薛法根教师的教育丛书，我才真正领会到了语文课原来可以上得这么简单，这么扎实，而学生却学得实在而有收获，并感觉乐趣无穷，也许这就是特级教师的特别之处吧！
薛教师的"
课堂反璞归真，体现了一种"
简约之美"
.何谓"
简约"
?
重点突出为简，厚积薄发为约。
语文教学的简约其实就是在课堂中尽量排除一些形式化的、没必要要的东西，把时间挤出来，让学生和文本之间能进行更为深入的充满智慧的对话，力求做到"
简约而不简单，平淡而不平凡"
.从薛教师的课堂实录中，我真正领略了课堂的独特魅力：
1.教学目的简明适当：
简明就是一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问习题；
适当是指教学目的因课而异，因学生而异。
2.教学内容简约：
课堂教学的时间有限，因此，选择学习"
核心知识"
就显得尤为重要。
八面玲珑却走马观花势必会影响学生的开展。
3.教学环节简化：
薛教师的课堂贴近儿童生活，注重联络学生与文本，使学生觉得语文学习是一件简单快活的事情。
我们没有须要设置那么多的学习障碍和陷阱让学生去钻，久而久之学生会因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。
薛教师语文课尽显"
但是教学效果却是毋庸置疑的，简约的背后我们看到的是薛教师扎实的语文功底、全新的教育理念，即将学生的真实开展放在首位，一切为了学生，正因为如此才有切实有效又弥漫着精彩的课堂。
其实，简单是一种教学中的大气度、大智慧！
第一板块的教学目的一般为分类学习文中的生字、新词，理解重点词语在文中的特殊含义，简要概括每一部分的核心内容，并能按照一定的写作顺序复述课文的主要内容。
第四板块的教学目的一般为关注生活，迁移写作，注重写作能力的训练与提升。
可以仿写课文的构造形式，课文中优美的语言形式，根据课文特点仿写生活中的景物、事物等。
记叙文分为叙事、写人、写景、状物四大类。
薛教师二三板块的教学目的一般为：
通过详细分析重点段落、语句，感受文中的人物情感、道理、情趣等，激发人们对美妙生活的热爱，实现人文性与工具性的统一。
如叙事类课文侧重分析事件的开展顺序、段落构造，把握事件如何开展变化，情感、道理如何体现。
写人类课文侧重分析人物的外貌、语言、动作、心理、神态等描写，分析事件是如何体现人物特点的等。
状物文侧重分析观察事物、描写事物特征的方法，把握整体与部分的构造形式等。
写景文侧重分析观察景物与描写景物的方法，学习定位与移位的观察法，动静结合的描写法等。
概括的说：
一、分类学词，概括内容。
二、详细分析语段，把握构造与语言特点。
三、重点分析重点语段，感受人文情感。
四、迁移写作。
薛法根教师组块教学的最大优点是摆脱了文本解读为主线的窠臼，课堂教学倡简，目的集中明确，每个板块聚焦一个明确的教学目的，开展多层次立体式教学，教什么非常清楚，容易将课程目的落到实处，这样自然能提高阅读课的教学效率。
比如《番茄太阳》这一课例，薛教师设计了四个板块：
板块一的目的是字词教学；
板块二是讨论课文主要讲了一件什么事？
属于概括课文主要内容的训练；
板块三是理解"
番茄太阳"
的深刻含义，是对学生感悟力的训练；
板块四是写句子，属于书面语言运用的练习。
每个板块语文目的集中而明晰。
这样的设计，可以极大提高教师的目的意识和课堂教学的有效性，避免了教师什么都想教，却什么都教不好的为难场面。
组块教学摆脱了传统教学中逐段串讲的线性构造，依据板块进行课堂教学，每一板块的教学内容教师一目了然，更容易把握。
组块教学使我的语文课堂目的更明确，思路更清晰，成效更明显。
解决了我"
教什么，怎么教"
的困惑。
自己终于有时间可以静静地找个角落读起书来，翻开《做一个大写的教师》，就被目录中"
教育的闲适"
几个字所吸引，自己正被开学初的工作压得喘不过气来，真需要这样的教育理念来引导。
首先薛教师就从自己的感受解读了"
这是摒弃了急功近利的一种自然，是摆脱了紧张繁忙的一种恬静，是回绝了平凡浅薄的一种深刻，更是一种诗意。
自然、恬静、深刻、诗意……多么美妙的教育境界啊！
自己真的能够尝试并拥有它吗！
情欲深处，自己便迫不及待地读下去。
薛教师从圣经故事再到法国教育家卢梭的教育理念，最后再与我国传统的教育主张相比较，来说明当下的学校教育似乎离闲适越来越远，也离智慧越来越远。
我们的学生在课堂上每天被一个内容接着一个内容，一个环节接着一个环节，一个问习题接着一个问习题弄得应接不暇，手忙脚乱，他们就像一个上紧了发条的时钟一刻不停，茫茫然地旋转着。
这样长时间的繁忙，必然会让学生的学习心态变得急躁，甚至会消磨学生的求知欲望。
今天我们已经深刻地领悟到了这一点，一定就不会让我们的教育变得繁忙、短时而又逼仄，自己首先就要回绝平凡而又浅薄的教育方式，给自己和学生有更多的时间静思默想、潜心体验，与学生一起对这个世界，对语言文字有更加深刻而又独到的感悟、体认、理解与把握。
让我们的"
成为师生心灵的解放与思想的放飞。
教育，需要一点闲适。
阅读的目的是读懂，阅读教学的目的是懂"
读"
.读懂一篇课文，是阅读教学的基本任务之一。
基于读懂，从"
这一篇"
学得有关阅读的知识、技能、策略等，实现学习的迁移，用到课外阅读中，得以懂读"
这一类"
文本，方能说明阅读教学的成功。
从读懂走向懂"
这是阅读教学的"
华美转身"
.薛教师执教的《埃及的金字塔》一课，紧扣"
说明"
二字，发挥文本的教学价值，有效提升了学生阅读说明类文本的能力，可谓是教学生懂"
的典范。
以这一课的第一板块来说，薛教师运用"
词语归类"
学习，帮助学生"
说准确"
.薛教师在第一板块中借着学生浓郁的学习兴趣提了两个问习题：
你能用一个词形容一下金字塔的高大吗"
、"
课文中还有一组关于金字塔各部分名称的词语，看谁能把这部分说准确"
.学生通过读书、交流，分别找到了"
巍然屹立"
傲对碧空"
和"
底座"
塔身"
等词语。
别小看了这一学习过程，前者集中概述了事物的特点，后者巧妙萃取了事物的专用名，这二者，不如此"
读懂"
学生怎能"
!
学生读懂课文的过程，也是准确理解语言文字的过程，说明类文本，读懂的第二个方面使学生懂得了本文运用了那些说明方法。
在《埃及的金字塔》第三板块教学中，薛教师根据年段教学要求引导学生学习如何说明的艺术，结合学生学习需求，让学生懂得文本中运用的说明方法，让学生领会这样写有什么好处，让学生在两次的比较中基于语境去发现，这样学生结合课文真正读懂说明要有方法，唯有使用得法，说明方法才能活起来。
熟读课文，获取有关常识与关键信息，读懂说了什么，是学习说明类文本的第一境界；
品读课文，读懂怎么说，理解有关说明的方法，在语境中感悟其作用，是学习说明类文本的第二境界；
研读课文，读懂为什么要说，亦或作者写作主旨，是学习说明类文本的最高境界。
这三重境界，体现在"
课文的教学中，指向的则全在同"
一类"
文本的学习上。
触类旁通、以少胜多、以简驭繁，方是语文教学的制胜之道，也是薛教师语文教学艺术的表征之一。
假期拜读薛教师的五本教育丛书，不但丰富了我的精神之旅，而且跟随薛教师为学生言语智能而教的思想主张以及清简、厚实、睿智的脚步，我的脑海里都是薛教师简约而深刻、扎实而灵动、朴素而智慧的教学风格，下一步我将开启最基本的成长方式"
模仿——交融——创新"
教简单有用的语文，做扎实有效的教育。
以梦为马，不负韶光。
薛教师说：
误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远"
所以我日后的教学中一定会严格要求自己，纠正我之前在课堂教学中犯下的错误，希望在最短时间内领悟到组块教学的精华，把语文精华传递给学生们，让每个学生都能发挥自己的优势潜能。
姓名：
李雨佳
利用寒假时间我学习了薛法根教师关于"
的五本专著，匆匆读过仅掌握了一些皮毛。
经过阅读，我初步了解了什么是组块教学。
是把教学内容设计成几个板块，每一个板块聚焦一项教学目的展开教学，最大的优点是教学目的集中，教什么非常清楚；
设计多少个板块可以根据每个板块目的达成所需的教学时间灵敏调整，可控性强；
可使复杂的语文教学教案变得相对简单，只要准确把握好一堂课的主要教学目的然后围绕教学目的一项一项设计，每个板块教学内容一目了然，更容易把握。
在答辩当天韩宇哲教师问了我一个具有挑战性的问习题：
假如薛法根教师就坐在你的面前，你会跟他说什么？
在说的过程中还要提出一个你的愿望。
听了这个问习题我很茫然，我想大师当前我应该向他请教我教学上的困惑吧，于是我也是这样答复的。
韩教师引导我说：
你的教学困惑可以通过自己读书学习解决啊，你再想想，看看我提的问习题和哪本书有关系？
我更加不知所措了。
回头掩卷再思，韩教师提出的问习题可能和"
三不讲"
有联络。
即学生已经会的没必要讲；
学生通过读书能会的没必要讲；
讲了学生也不会的没必要讲。
再联络我的问习题，专家于前我想也许是我已经会的没必要问，通过读书我自己能解决的没必要问，专家讲了我也无法理解的问习题没必要问。
那么我们课堂上该讲什么，薛教师提出"
教什么"
比"
怎么教"
更重要，在进行教学内容"
时要注意"
做减法"
即目的简明，内容简约，环节简化，方法简便，媒介简单，用语简要。
一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问习题，真正给学生留下点东西。
教学内容上要选择让学生真正受益的核心知识，哪怕是一个词、一句话、一个语段、一个技能训练点、一个情感点……不应该八面玲珑。
学然后知不足，在课堂中，我们有责任在无数次删繁就简的过程中，将语文教学逐步回归到其本质——清简、扎实，让我们的课堂始终保持一种真实的原生态美。
我要根据薛教师书中所说的去自己的课堂实践，其实不断的总结归纳、反思，让学生得到滋养，同时也丰富自己。
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，而传统语文教学却恰恰缺少了智慧、缺少了思想、缺少人文关心。
长期以来，语文教学受"
应试"
的束缚，教学内容局限于书本上、课堂里，没有交融鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，语文教学失去了生活实践的情境和乐趣。
同时语文教学习惯于单项的语言训练，将"
字词句篇、听说读写、知情意行"
割裂，综合实践活动少之又少，这就造成了课堂上的"
高耗低效"
.
而薛法根教师的组块教学原则是：
在内容上基于教材，植根于生活，将鲜活的生活素材融入课文、引进课堂，及时充实、调整、重组教学内容，具有开放性；
在构造上突破线性思路，采取板块式的教学构造，凸现教学重点，拓宽教学时空，更具灵敏性；
在功效上，实现一个板块活动达成多个教学目的，减少无效劳动，具有增值性。
薛法根教师的组块教学，教学活动力求整合，形成板块，每个板块对应一个目的，每一个目的都有相应的教学活动。
例如：
薛教师执教的《爱如茉莉》一课，薛教师将这一课分为四个板块进行教学：
第一板块：
字词教学；
第二板块：
关注细节感受语言；
第三板块：
字里行间感受爱无痕；
第四板块：
写话训练。
薛教师将字词的教学贯穿整个教学过程，率领学生沉入词语的感性世界，薛教师不仅是让孩子会认、会读，更重要的是让孩子们理解和感受从词语中传达出来的爱。
薛教师的教学是生活化的，是接地气儿的，他将有形的知识化为无形，润物细无声。
课上薛教师让孩子们理解词语的基础上实践运用，到达了事半功倍的效果。
语文承载着太多的"
使命"
:
培养语感、开展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失去了纯真的"
语文味"
薛法根教师认为"
大道至简"
语文课必须反璞归真，体现一种"
正所谓"
.从教师的视角看，一堂好课应该这样设计：
教学目的简明：
一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问习题，真正给学生留下点东西，比走马观花、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。
教学内容简约：
课堂教学的时间是个常数，（范文格式先生网）是有限的，学生的学习精力也是有限的。
因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的"
就显得尤为重要。
课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和开展。
教学环节简化：
语文学习自己是一件简单的快活的事情。
我们没有须要设计那么多的学习环节，没有须要设置那么多的学习障碍（问习题）和陷阱让学生去钻，没有须要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。
比如：
你是怎么领会到的？
孰不知领会的过程自己是"
只可意会不可言传"
的。
学生却因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。
勤师培养了懒学生"
这样的现象值得我们重视和深思！
教学方法简便：
简单意味着可以学习，是学生经过努力可以到达的。
简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。
好方法是真正能为人所用的有效的方法。
教学媒介简单：
语文教学可以使用教学手段和教学技术，克制"
浪费与作秀"
.现代教学技术（多媒体技术）使用过度，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。
教学用语简要：
课堂中除却了一切没必要要的繁文缛节，省去了没必要要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。
简单的课堂，其独特的神韵就在于此！
其实，简单是一种教学中的大气度、大智慧！
它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱；
来源于教师丰厚的修养和教学艺术；
来源于对教学生活的发现和深刻的认识！
假期阅读了薛法根教师关于"
的系列丛书，感受到组块教学清爽、智慧的特点。
薛教师将一堂课的教学过程设计成几个板块，每一个板块聚焦一项目方案标展开教学。
教学案例运用了减法思维，使复杂的问习题简单化。
以往许多教师教课文，就是从头至尾，事无巨细地讲解，而薛教师主张教师先要将文本细细研读，从中发现最有价值的部分，引导学生对"
精品"
进行学习，从而起到事半功倍的效果。
确定好教学内容，教学环节将围绕着重点展开：
字词板块、朗读板块、感悟板块、复述板块……教学环节简单，训练层次清晰，一个个生动活泼的实践活动，使学生在各层次的训练中得到整体的提高，真正实现了使阅读教学清晰起来。
薛教师在课堂上选择的教学方法：
读、悟、习"
自然、真实，更便于教师运用。
组块教学充分发挥母语教育的环境优势，积极创设丰富的语言实践时机，引导学生进行母语学习，促进学生知识与能力，情感之间的转化。
想想我们的课堂，对于教学内容的选择过于追求"
完美"
教学环节越来越多，越来越复杂，不断翻新，很多教师不在教学内涵上下功夫，而注重教学构造的创新。
薛教师的组块教学理念启发我们：
找准教学内容，选对教学方法，教学构造为教学服务，为实现教学目的服务，为促进学生开展服务。
假期阅读了薛法根教师的组块教学系列丛书，收益颇丰，对他在语文教学中主张的"
为言语智能而教"
的做法拍手称快。
薛教师对学生的言语智能教学以阅读教学为依托，一步一个脚印，一个脚印一个台阶，让学生渐渐地敢说话、想说话、爱说话了……
实际上，薛教师的每一个板块都为学生的言语交际提供了充分发挥的空间。
生字教学板块中《剪枝的学问》一课，薛教师在听写生字时，就通过三组词"
鸡蛋、鸭蛋、脸蛋"
跳舞、挥舞、手舞足蹈"
小番茄、那番话、三番五次"
听写"
蛋、舞和番"
通过每组中看似不相关的词语来训练学生的理解能力，让学生联络生活实际说一句话，理解词语在不同的语句中，意思是不一样的，进而到达灵敏运用的目的。
细细品来，薛教师简简单单的"
听写、识字"
环节，实则是集"
倾听、记忆、理解、运用"
为一体的言语智能渗透。
紧接着进入组块教学的中间板块，我把它称之为"
摸得着的阅读教学"
板块，因为不管是哪一种课例，这个板块基本上就开始进入阅读环节了，整个阅读教学过程都是以学生的"
能力"
为核心目的。
如《燕子》一课，第二个板块就让学生阅读每个自然段，用一个得当的词语来概括主要内容，重点指导学生运用"
抓住句与句之间的联络"
的方法，准确概括第二自然段的意思，进而把握课文的主要内容。
学生在学习的过程中，学的也是如何概括，教师的评价也是看学生的概括，实现了教什么，练什么，评什么。
学生在此环节对阅读的学习，为接下来的言语实践和智能运用打下坚实基础。
语文是一门工具学习，学以致用是学习语言的最高境界，也是薛教师提到的把言语经验和知识通过言语实践，转化为个体言语能力和智慧的
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