《教育标准》广州市义务教育阶段79年级语文学业质量评价标准.docx
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《教育标准》广州市义务教育阶段79年级语文学业质量评价标准
广州市义务教育阶段7—9年级语文学业质量评价标准
“基础知识积累与运用”部分标准的解读与实施建议
董海燕
一、本部分标准的结构、编写体例
这一部分分为四个部分，分别是：
评价基准、评价项目、评价方式和评价内容。
“评价基准”从7个方面提出“语文基础知识积累与运用”学生学习要求掌握的基本标准，教师在教学时不需要刻意拔高，重在掌握和正确使用。
评价内容从横向上分成“评价要点”、“评价内容”、“评价说明”三个项目，每一项又分为“识字与写字（字音、字形、字义）”、“词语（包括熟语）”、“句子”、“文学/文化常识”四类。
教师在教学中尤其要注意的是知识点的重新组合。
比如“修辞方法”在人教版语文课本里放在九年级上册的附录中，但考虑到实际教学的需要，我们将之调整到七年级下册的“句子”中作为基本掌握的知识。
对于初中阶段要掌握的语法问题，也在“句子”部分有清晰的说明。
“词语”类掌握的知识点也因教学需要有所调整和进一步明确。
同时也根据各册书的特点，要求掌握各类文体中词语的特点，比如七年级上册，提出“品味优美、形象、生动的散文用词”，七年级下册，提出“品味对文章表达发挥作用的精彩用词”等。
对“文学作品常识”只要求识记，对“文体常识”除了识记之外还要求掌握和运用。
比如对联常识，在七、八、九年级都提出要求“掌握本册书涉及的文化文学常识及相关诗句、对联”，但要根据不同的教学内容进行。
二、分年级解读本部分标准的具体评价内容
评价要点
评价内容
七上
七下
八上
八下
九上
九下
识字与写字（字音、字形、字义）
1．每篇课文后“读一读，写一写”中的字词及其组成的常用词的字音、字形及理解这些字词的意义。
2.硬笔书法。
1．每篇课文后“读一读，写一写”中的字词及其组成的常用词的字音、字形及理解这些字词的意义。
2.临摹欣赏颜体书法。
1．每篇课文后“读一读，写一写”中的字词及其组成的常用词的字音、字形及理解这些字词的意义。
2.欣赏王羲之书法。
1．每篇课文后“读一读，写一写”中的字词及其组成的常用词的字音、字形及理解这些字词的意义。
2．富有表现力的词语。
每篇课文后“读一读，写一写”中的字词及其组成的常用词的字音、字形及理解这些字词的意义。
1.每篇课文后“读一读，写一写”中的字词及其组成的常用词的字音、字形及理解这些字词的意义。
2．区分常见的多音字与形似字，辨别常见的读音错误。
词语（包括熟语）
1．词语的积累、感悟和运用。
2.语言文字使用中的规范。
3.优美、形象、生动的散文用词的品味。
1.汉语词类（实词）
2.对文章表达发挥作用的精彩用词。
1.汉语词类（虚词）
2.体会书面用词的典雅与生活化用语的朴素。
1．多义词的常用义，及其近（同）义词，词的语境义。
2．常见五种短语结构。
1.凝练、形象的诗歌用词。
2.口语、白话文和书面语的差异。
1.成语的积累。
2.诗歌用词的凝练含蓄。
句子
四种句式。
基本的修辞方法。
1.说话要有中心
2.说话要连贯
3.养成良好的听话态度和习惯
1．主谓句和非主谓句；
2．句子成分和句子的主干
3.句子简明、得体
1.因果类复句
2.非因果类复句
3.分析多重复句
4.复句常用关联词语
5.要正确使用关联词语
1.句子结构要完整
2.表达要合事理
3.句子成分搭配要得当
4.使用句式要单一
5.语序要合理
文学/文化常识
1.识记重要作家的时代及代表作。
作家：
沈复、孔子、朱自清、老舍、曹操、白居易、马致远、法布尔、蒲松龄、鲁迅、泰戈尔、冰心、刘义庆、安徒生、郭沫若、韩非；
作品：
《浮生六记》《昆虫的故事》《聊斋志异》《野草》《繁星》《春水》《世说新语》《安徒生童话故事选》《伊索寓言》《淮南子》
2．积累有关“月亮”的传说，诗句对联，雅称等。
3、了解《伊索寓言》的故事内容及寓意。
1.识记重要作家的时代及代表作。
作家：
普希金、王安石、都德、臧克家、贝多芬、福楼拜、莫泊桑、林嗣环、茨威格；
作品：
《朝花夕拾》《乐府诗集》《资治通鉴》《虞初新志》《山海经》《童年》《昆虫记》
2．积累有关“黄河”的诗句。
3.了解有关戏曲“角色分类”“主要剧种”及京剧旦角流派的知识。
1.识记重要作家的时代及代表作。
作家：
孙犁、雨果、刘禹锡、周敦颐、杜甫、苏轼、陶渊明、王维、李白、陆游；
作品：
《礼记》《水经注疏》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》
2.积累有关“桥”的成语、诗句等；
3.了解“莲”的名称和历史，背诵有关的古诗文及名句。
4.了解中国传统节日的源由典故、名称及涵义。
1.识记重要作家的时代及代表作。
作家：
海伦·凯勒、巴金、高尔基、纪伯伦、冯骥才、吴均、韩愈、杜牧、文天祥、张养浩、柳宗元、范仲淹、欧阳修、袁宏道、岑参、龚自珍；
作品：
《假如给我三天光明》《海底两万里》《名人传》
2．积累有关“母爱”的格言与诗句。
3．积累有关“春”的诗句。
4．了解广州的名胜民俗及特点，并搜集一些名胜的对联。
1.识记重要作家的时代及代表作。
作家：
梁启超、苏霍姆林斯基、培根、施耐庵、罗贯中、吴敬梓、曹雪芹、司马迁、诸葛亮、温庭筠、李清照、辛弃疾；
作品：
《傅雷家书》《呐喊》《羊脂球》《水浒》《三国演义》《儒林外史》《红楼梦》《史记》《战国策》《三国志》《培根随笔》
2．积累有关“雨”的诗句。
3．积累“青春”的格言警句。
4．积累“读书”的名言。
1.识记重要作家的时代及代表作。
作家：
余光中、舒婷、契诃夫、杰克·伦敦、莎士比亚、泰戈尔；
作品：
《威尼斯商人》《墨子》《孟子》《庄子》《孔子》《韩非子》《列子》《左传》《诗经》《格列佛游记》《简·爱》《飞鸟集》
2．积累有关“音乐”的故事。
3．积累“孔孟”的名言。
三、如何规范使用标准进行自我教学评价
（一）识字与写字
★基础层级要求：
“每篇课文后“读一读，写一写”中的字词及其组成的常用词的字音、字形及理解这些字词的意义”
包含课后练习中的“读一读、写一写”，还有课文内课下注释中应该重点掌握的常用字词。
【例一】
下列词语中，加点字的读音全都正确的一组是
A.迁徙xǐ蹑手蹑脚niè胚胎pī骇人听闻hài
B.伫立zhù深恶痛绝wù挑衅xìn秩序井然zhì
C.蹒跚mán乐此不疲pí哺育fǔ随声附和hè
D.萌发ménɡ断壁残垣huán鞭挞tà豁然开朗kuò
下面是一份抄写常用词的作业，每组都有一个错别字，请找出来并改正。
序号例词
A招徕花枝召展竞赛物竞天择
B香茗不可名状缭草眼花缭乱
C筹备略胜一筹取谛瓜熟蒂落
D惶急张惶失措凄凉芳草萋萋
（选自09年广州市中考试题）
★学段差异比较：
七年级上下册及八年级上册本环节的要求都属于基础层面的考查。
八年级下册除此之外还要求掌握富有表现力的词语。
比如《雷电颂》里有不少褒贬意强烈的词语。
【例二】
★九年级下册还要求区分常见的多音字与形似字，辨别常见的读音错误。
这个要求适应中考的要求，放在这个年段。
【例三】
下列词语中加点字的读音,与所给注音全都相同的一组是（）（3分）
A.差chā差错误差差强人意差可告慰
B.解jiě解决押解浑身解数不求甚解
C.塞sè堵塞边塞闭目塞听敷衍塞责
D.提tí提炼提防提纲挈领耳提面命（选自天河08年二模试题）
★汉字的书写
主要是培养学生工整地书写的习惯，在其它年段进而欣赏名家书法。
【例四】
请用正楷将以下条幅中的诗句按照句子顺序从左到右打横抄写在空格里。
（3分）
（选自天河区08下八年级期中考试）
（二）词语
序号
内容
A
他踉踉跄跄、跌跌爬爬地往家走，没走多远，他就跌倒在水坑里。
B
我什么也没有看见，这可垓人听闻了！
C
轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉。
D
从飞船上可以看到月球遥遥在望。
★基础层级要求：
三个年级都要求学生在平时就有积累词语的习惯。
积累的含义包括正确读写、理解词义、正确运用等。
【例五】
选出下列划线词语有错别字的一项（）
（选自天河区08上七年级期中考试）
★七下八上两个学段要求掌握词类知识。
这一知识点的教学要求学生掌握基本的实词虚词类型，能够把学到的知识运用到今后的短语类型、句子成分的学习当中。
不钻牛角尖，不刻意拔高。
一般来说，这一知识点很少单独考查，与短语、句子成分综合起来考查，往往是以改病句的形式出现。
【例六】基础层级单独考查
下列说法正确的一项是。
（）
A.“一层薄烟”、“精神家园”、“含辛茹苦”这三个短语中都没有动词。
B.“发短信安慰灾区小朋友”是一个连动短语。
C.“海洋中众多的鱼虾，更是人们熟悉的食物。
”一句中的主语是“海洋”。
D.在汉语中，动词不可以做主语或宾语。
（08泉港区中考）
【例七】提高层级综合其它知识考查
下列各句中，没有语病的一句是（）（3分）
A．把观音山建设成省级森林公园，是当地政府实施可持续发展的一项重要工程。
B．发电站每年的发电量，除了供应给广州使用外，还向香港、澳门等地输送。
C．自编自演的课本剧在发展个性、引导学生阅读名著，都有一定的作用。
D．街道希望通过多种渠道，大力开展法律教育，防止青年学生不违法犯法。
（选自天河08八年级期中试题）
★其它要求
1.根据教材编排的特点，我们在教学中还要注意七上“优美、形象、生动的散文用词的品味”。
这册书有大量优美经典的散文，汇集了不少名家作品；七下“对文章表达发挥作用的精彩用词”，如《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《最后一课》等；八上“体会书面用词的典雅与生活化用语的朴素”，如《阿长与山海经》中朴素的生活化用语，新闻用语的准确精炼，说明文语言的规范科学等。
2.凝练、形象的诗歌用词。
如《沁园春·雪》、《雨说》、《星星变奏曲》等。
3.口语、白话文和书面语的差异。
九年级上册集中出现了几篇名著中的经典选段，在学习这些课文的时候，区分口语、地方俚语、白话文和书面语的差异是教学难点。
建议教师不必要求学生全面掌握，只要能够借助注释扫清阅读障碍即可，考试中不应该出现专门考查学生解释俚语、白话文的题目。
（三）句子
新课标中是这样说的：
了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
关于语法与修辞学习的三种声音
⊿在以新课标为代表的语文教育新思潮中，“知识化”得到了全面的放逐（其主要理论表达是“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”，“语法、修辞知识不作为考试内容”等）。
（出自《语文教育研究大系理论卷》）
⊿新课标这样说：
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
⊿如果没有语文知识的介入，教师就只能在一种常识语言的水平上与学生对话交流。
深刻的感悟将会因为没有必要的概念作媒介而烟消雾散，睿智的指点也将会因为找不到合适的语言而变得平庸无奇。
（出自刘大为《语言知识、语言能力与语文教学》）
从教学实践的需要看，第二、三种声音更适用。
由此，我们在这次的培训中有这样的思考：
会运用，不深究
1.两点调整：
★补充四种句式的学习：
祈使句、感叹句、陈述句、疑问句。
要求学生掌握句式特点，知道每种句式的作用，进一步学会运用，会运用，不深究。
★常用修辞方法的学习：
“修辞方法”在人教版语文课本里放在九年级上册的附录中，但考虑到实际教学的需要，我
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