幸福是什么教学设计Word格式.docx
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同学自由读课文，结合课文的内容，想一想课文主要讲了那些内容？
最终明白了幸福是什么？
学生根据课文内容以及自己的理解回答。
师总结：
是呀，（出示智慧女儿的话）指出：
幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
）知道什么叫“很好地尽自己的义务”吗？
（“义务”就是应尽的责任。
）你们现在的义务是什么呢？
（学生回答，教师进行及时的鼓励。
引导认真学习这节课）
三、反馈纠正：
1、提问：
三个青年在还是孩子的时候，在村里做了什么事情？
课件出示：
三个牧童清理老泉，挖水井的图片
2、他们做的怎么样？
又发生了什么事？
智慧女神的出现，对孩子们说了什么？
出示重点：
祝你们幸福
接下来三个孩子做了什么？
就这样过了多久？
3、提问：
那课文的主人公，三个青年在这十年里是怎么寻找到自己的幸福呢？
（此处学生可以自由选择，先说哪个青年都可以，教师适当进行引导。
）
（1）生：
第一个青年通过给病人治病，病人恢复健康多么幸福，他从而感到帮助别人很幸福。
治病救人
师：
你是从哪些句子中体会到的，你能结合实际谈谈自己的理解吗？
生1：
我是从“弄明白了……因而感到幸福”中体会到的。
（此时学生也可以根据自己的实际谈谈对这句话的体会。
那你能把自己体会到的这份情感用朗读表达出来吗？
有感情朗读
你体会很深刻，读得很好。
（2）生：
第二个青年走了很多地方，做了很多事。
他勤勤恳恳地工作，他觉得自己的劳动没有白费，对别人有用，所以很幸福。
板书：
做过许多有用的事
你从哪些句中体会到的？
读句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。
（自由读这句话）
（3）生：
第三个青年种地养活了许多人，我是从“我耕地，地上长出麦子来。
麦子养活了许多人。
我的劳动你们看，也没有白费。
我也感到很幸福。
”体会到的。
耕地养活了许多人
能带着幸福的感觉读一下吗？
（男女声赛读）
3、师：
现在我们请同学分组来演一演三个青年重逢后的对话，一会我找同学表演。
（学生分组角色扮演，汇报。
4、师：
现在请大家再看一下黑板，大家有没有发现，三个青年对于幸福的感悟，有一个共同点？
是什么呢？
（学生回答：
劳动）
劳动
5、师：
同学们回答的真好：
这是智慧女儿对幸福的理解，我们看看下面几位名人他们是怎么理解幸福的？
（出示课件，名人对幸福的感悟）
6、师：
看了这些名言，你们有什么感想呢，请同学们结合生活实际谈谈：
你遇到过那些让你感到幸福的事情？
（学生自由交流）
四、达标测试
1、师：
今天学习的这个故事你喜欢吗？
为什么？
（学生回答，这个故事有趣，神奇，告诉我们一个道理……）
这就是童话的特点。
2、作业：
请你们展开想象的翅膀，想一想幸福是____________
这节课大家表现得都很好，找到了幸福的目标，作为对同学的奖励，听一首歌。
幸福是什么教学设计
（二）
教学目标
1、读懂课文内容，知道什么是幸福，受到热爱劳动、乐于助人的教育。
2、能把课文演一演。
教学重点
1、初步形成自己的幸福观。
2、演课本剧。
教学难点
1、初步形成幸福观。
2、理解文章内容。
一、谈话导入
今天老师给大家带来一位动画朋友。
出示“大耳朵图图”图片：
喜欢图图吗？
不光大家喜欢，老师也很喜欢活泼可爱的图图，最喜欢的是动画片中每个故事后面的“胡图道理”。
老师曾记得图图谈到过这两个字：
幸福
谁还记得当时图图是怎么说的？
图图说：
有爸爸妈妈的疼爱就是最大的幸福。
2、师：
关于幸福，我想每个人都有不同的认识，我想问问大家，你是怎样理解幸福这个词语的？
学生讨论。
听了大家的交流，老师很为你们感到高兴。
今天这节课，我想和大家再次走进课本，一起探讨“幸福”这个话题，看看文中的主人公是怎样理解幸福的？
幸福是什么
二、整体感悟课文
上节课我们对课文有了一个整体的了解。
故事比较长，我们通过读，把文章分成了几部分？
谁能用“课文先讲……再讲……接着讲……最后讲……”把课文的主要内容讲给大家听。
注意要把话说得简练一点。
学生讲。
这是一篇童话故事，童话故事不仅有趣，还蕴涵着一些道理，读了这篇文章，你有什么感受？
提示：
通过自己的劳动，尽自己的义务，做出对人们有益的事情，给人们带来快乐，这就是幸福。
三、深入研读
1、让学生默读第一部分内容，划出描写三个牧童挖出清泉后他们心情的句子。
又快乐又兴奋
他们为什么又快乐又兴奋？
他们为什么要挖清泉？
哪位同学说说你的看法。
提名2－3名学生回答，其他学生补充评价。
2、让学生默读第二部分内容，思考当那位美丽的姑娘喝了泉水，称赞他们做了一件好事后，孩子们的心情怎样？
又快乐又激动
让学生联系课文题目，让学生思考此时三个牧童理解什么是幸福了吗？
从哪里可以看出来？
姑娘是怎么回答的？
之后孩子们是怎么做的？
为了寻找幸福，孩子们都照自己的话去做了。
十年之后，他们找到幸福了吗？
请大家读课文最后两部分，仔细体会。
学生回答：
找到幸福了。
三个青年是怎样找到幸福的？
学生说，教师把学生的答案写在黑板上。
第一个治病救人
第二个做过许多有用的事
第三个耕地养活了许多人
这三个青年为什么会感到幸福？
（1）教师引导学生想象他们在这十年中发生的故事。
让学生组成三个小组，发挥自己的想象，编出了故事中没有写的三个男孩成长中的故事。
（2）三个小组在全班说出自己小组的故事，教师对编写优秀的小组进行表扬。
（3）教师针对学生编写的故事，与学生的现实生活结合。
例如：
第一个学医的青年
故事：
第一个青年和他们分手后来到了一个城市，在学校里努力学习医术，最终成了一名在当地很有名气的医生。
这年，灾难降临了这个城市，这里出现了一场瘟疫。
许多人为了躲避瘟疫，纷纷离开这个城市，只留下那些痛苦中的病人。
作为医生，他比别人更懂得瘟疫的威胁，可是他没有选择离开，而是潜心钻研医治这场瘟疫的良方，在他的努力下，奇迹出现了，他运用一种独特的配方消灭了瘟疫。
原来背井离乡的人们又回到了生养他们的城市，往日萧条的城市又逐渐恢复了繁华。
（与现实生活结合）其实在我们现实生活中其实就有这样的人。
在非典期间，那些白衣天使，尤其是像牺牲的叶欣、邓希贤等，他们为病人献出了自己的生命。
”同学们你们还能想起什么人啊？
生：
我们都熟悉的雷锋叔叔不正是这样的人吗？
他出差一千里，好事做了一火车。
途中帮大嫂抱小孩，送他们回家，帮列车员打扫卫生等等。
对啊，我们认识到这些人为什么能这样做，是因为他们明白自己的责任，为他人尽到了自己的责任，做了对他人有益的事情，他们为此而感到幸福。
现在我们请几个同学来演一演三个青年重逢的这段故事，好不好？
学生角色扮演。
说明：
在读描写三个青年相遇那段时，要让学生结合课文结合课文，展开想象，配以动作，理解课文。
同学们回答的真好，课文中的一位主人公与大家的感悟是不谋而合的，是谁？
智慧的女儿
学生齐读智慧女儿的话。
你是怎么理解她的话的？
为什么说那位姑娘是智慧的女儿？
文中“智慧的女儿”突然而来，飘然而去。
她肯定、赞扬三个牧童疏通泉眼的劳动；
引导他们通过自己的实践弄明白什么是幸福；
在他们有了体会之后，揭示幸福的含义。
她就像有着无穷智慧的导师，指引三个牧童去实践，去发现，帮助他们树立正确的思想。
智慧的女儿这一形象在文中起到了“魂”的作用，正是这一人物形象，使整个故事变得神秘而有趣。
四、理解拓展
对于幸福是什么？
你们还有别的理解吗？
通过学习这篇课文，对照先前你对幸福的理解，两者有没有距离？
2、利用媒体资源中的动画，让学生听故事，引发学生对幸福的思考。
五、总结
幸福是什么，也许当我能静坐家中，享受着书里的快乐就是一种幸福，它让我快乐，让我心情舒放。
也许当我和朋友们在一起聊天就是一种幸福，让我感觉到我还有好朋友在身边。
也许当我全家团圆，和睦生活就是一种幸福，让我拥有一个普通的家园。
也许当我帮助别人，解救他人危难就是一种幸福，只知奉献，不求回报。
其实幸福就在我们的身边，在我们点点滴滴的生活中。
幸福也没有十全十美，只要我们心存真善美，至少我们可以靠近幸福。
幸福无限，只存心间。
让我们携手自爱，自尊，自强，自信，我们就会常常体验幸福。
让别人得到和拥有幸福，往往就是自己的最大、最长久的幸福。
2、现在请同学们听听毕淑敏的《提醒幸福》。
播放媒体资源中课件中的朗诵音频。
3、最后，我想请大家再想一想我们的好朋友图图的话，联系课文，你还有什么话要对图图说吗？
六、作业
课后写一篇读书笔记。
幸福是什么教学设计（三）
一、创设情境，谈话导入
1、配乐齐唱《幸福拍手歌》
2、谈话：
从你们的歌声中，我听出了你们的快乐和幸福，多么美好的感觉呀！
父母、师长疼爱，同学、朋友关爱，我们整日包围在幸福之中。
但是，你们能告诉我幸福是什么吗？
（指名回答）
理答导入：
方案一：
（学生不能够用自己的语言谈个人对幸福的认识）哈，有幸福的感觉，却不能说出什么是幸福。
不要紧，幸福本身就是看不见、摸不着的东西，但它的确存在于我们生活当中。
读了保加利亚作家埃林·
彼林的童话《幸福是什么》，相信你们能给出自己的回答。
方案二：
（学生能够用自己的语言谈个人对幸福的粗浅认识）真棒，你们都是感觉敏锐的孩子！
正像你们回答中表现的一样，每个人对幸福的认识都是不尽相同的。
下面我们一起来读保加利亚作家埃林·
彼林的一片童话《幸福是什么》，看看作者给出的答案是什么。
二、自学探究，读懂故事
1.运用自己喜欢的读书方法自读课文三遍，扫清字词障碍，了解课文主要写了什么内容。
2.交流：
你读懂了什么？
（引导学生充分交流，可以用文中现成的话来回答，有所理解和体认即可）
3、复述童话故事。
（2-3名学生，引导学生按叙述顺序把故事说完整）
三、合作交流，品读体验
1、幸福是什么，三位青年都做出了自己的回答，再读课文，画出相关的句子。
2、与文本对话，理解“幸福是什么”
①读三位青年的对话，理解他们对幸福的认识。
理答要点：
十年后，三个小牧童都长成了健壮的青年。
往东的、往西的、留在村子里的，他们都找到了属于自己的幸福；
做医生的、当工人的、做农民的，不同的职业、不同的经历，对幸福的感受却是相同的，用故事里一位人物的话来说，那就是——（智慧女儿的话：
“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
”）
“义务”怎么解释？
你是怎样理解这句话的？
（引导学生根据故事内容、具体句子，正确理解“智慧的女儿”所说的这句话）
理答过渡：
是的，正如大家所谈的那样——要想获得幸福，就要通过辛勤的劳动，把自己应该做的事情做好，给别人带来方便和好处，让别人感到幸福，自己也就幸福了。
三位青年从事的都是一些普通的工作，如他们自己所评价修葺泉井的劳动那样，他们并没有拥有巨额的财富、显赫的业绩，但平凡的劳动却为他人带来好处，他们也因此寻找到了属于自己的幸福。
有人说：
“幸福是一种感觉”。
也有人说：
“幸福是一种对既得所持有的满足感”。
请带着一种满足感、愉悦感来读三位青年的对话，说说你新又体味到了什么。
——满足自己所拥有的。
——幸福不在于虚无缥缈的幻想中。
——心有所满足，才能感觉到幸福。
②三位牧童起初对“幸福”这个概念一无所知，所以他们问“你祝我们幸福。
请你告诉我们，幸福是什么呢？
”当接受“智慧女儿”的启迪引导，他们分手前是怎么说的？
从这些话中，你能体会到什么？
——幸福无处不在。
三位青年十年的经历告诉我们：
往东往西，下南上北，甚至就留在本村，都能寻找到幸福，幸福无处不在。
幸福在外面的世界、在周围、在内心。
——只有心中充满了对幸福的渴望，非常想得到幸福，才有可能找到幸福。
3、与作者对话，深入理解“幸福是什么”
在三位牧童寻找幸福的旅途上，有一个人物起了相当重要的作用，她是谁？
作者在故事中安排这样一个人物，用意何在？
对幸福的寻找需要来自外界的帮助和支持，青少年更需要别人的指导，我们的父母、师长甚至同学朋友，充当的就是文中“智慧的女儿”这样一个角色。
有了他们的帮助、支持、指导，我们才能少走弯路，尽快地寻找到幸福的真谛。
所以，我们要多听听他们的建议和意见。
另外，“智慧的女儿”只是故事中的一个角色，是个虚构的童话人物，是一个精灵、一个神，生活中并不存在，但是，智慧的确存在于我们的头脑之中，它真的能帮我们尽快找到幸福。
所以，我们在日常的生活学习当中，千万别忘了使用我们的头脑和智慧。
智慧能创造看得见的财富，也能创造看不见却能感觉到的幸福。
4、与生活对话，全面理解“幸福是什么”
除了劳动可以给我们带来幸福之外，生活中我们还在哪些地方感受到幸福？
分组讨论，全班交流。
但它又不能单独作为一件具体的事物而存在，所以我们无法看见，也无法触摸，但它的的确确存在于我们周围，只有用心感受生活、感受生命的人才能到觉察到它的存在。
——三位青年为什么能寻找到各自的幸福，就在于：
一是智慧的女儿的引导，这是外因；
二是他们因不知幸福为何物而对幸福充满了渴望，这是他们能寻找到幸福的内因，也是最为重要的因素。
5、与心灵对话，让“幸福”走进每个人的内心。
谈谈你的幸福观，并以名言的方式概括成一句话。
“我认为幸福就是。
”
6、与文体对话，认识童话的特点
与《巨人的花园》一样，这个故事也是一篇童话。
再读全文，讨论：
童话有什么特点？
——童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其语言生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。
——幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。
童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；
所讲述的故事，也是不可能发生的。
但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折射。
——童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑展开离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围，形成超越时空制约、亦虚亦实、亦幻犹真的境界。
四、拓展延伸，布置实践作业
1、课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》
2、以小组为单位排练课本剧，待课外活动时间汇报演出。
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