穷人教学反思15篇Word下载.docx
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把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来,使学生既“读进去”又“读出来”,阅读教学取得了必须的实效性。
当然,由于自我的本事和水平有限,教学中还有一些不尽如人意的地方。
如:
我虽然有意识地进行了读的训练,但学生读得还不够充分、畅快,源自教师对读的指导方法还有待提高。
此外,及时捕捉课堂生成资源,进行有目的的引导,教师语言还不够准确精炼。
今后我将继续努力,不断提升自我的教学水平,从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。
穷人教学反思
(二):
今日开始上第13课《穷人》。
这是教部编版本课的第二次。
我们花了充足的时间来读课文。
朝读课30分钟,我和同学们各自读了一遍,历时10分钟。
然后,大家齐读一遍,9分钟。
之后,跟着101教育ppt的语文学科工具读,这次比较快,8分钟。
朝读的最终几分钟,我们检查了本课生字的拼读。
正式上课时,时间不知怎样回事,一下子溜走了,好像没干多少事。
我来理一理:
我们先默读课文,理出了这篇小说的人物。
桑娜是主角,次要的主角,按出场顺序还有西蒙(已死去),西蒙的两个孩子,渔夫,还有提到但没怎样出场的五个孩子。
他们都是穷人,都是可怜人。
然后,我们厘清了人物之间的联系,画了示意图。
我要求大家根据示意图,复述了课文主要资料,没有用关联词语。
这一步其实是梳理小说的情节。
我们打开了课件,了解了作者生平和代表作。
我们口头复述了这一资料。
我补充了“列夫”是“狮子”之意,不知怎样扯到了佛门的“狮子吼”,文化背景不一样,牵强附会,浪费了时间。
又插播说世界四大名著,托尔斯泰独占其三。
其中的《复活》与第四部《简爱》天然是一副对联。
这个环节虽然趣味,可是由资料引出的,不宜展开过多。
读了小说的创作背景,仿写了其中的“爱是……”句式,构成了一组排比句,算是为考试做点准备。
分组学习了本课的生字,除“困”外,都是左右结构的字。
其中有5个“三点水旁”的字,3个“口字旁”的字。
这算是分类集中识字吧。
学“困”字,我给大家讲了个小故事:
一个人很迷信,认为院子里有棵大树就是“困”,想砍掉。
他的朋友笑着说,不能砍,砍了就变成了院子里有个人,就是“囚”了,更不吉利。
这其实是故事法识字记字。
最终的5分钟,安排大家做了练习册上的拼音、字词题目。
正准备评讲时,下课了。
布置了家庭作业。
练习册应当早点准备好,讲到任务、情节时,就能够做相应题目,而不必过分纠缠那些资料。
这才更像“习课堂”,这才更有效。
穷人教学反思(三):
穷人教学反思(四):
1、初读课文,自学字词,了解大意,梳理思路。
这一环节旨在扫除阅读障碍,感知大意,总揽全局,使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读,体会感情。
这一环节是教学的重点。
由于文章篇幅较长,为了实现长文短教,我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中,再用抓重点词句的分析理解,以点带面的导读法,帮忙学生读懂全文。
⑴学习第一段。
我先用导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚,一个渔家的小屋。
极富感情的朗读,逼真的模拟效果,激发了学生学习热情。
在此基础上,我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维,从中体会主人公桑娜的勤劳能干。
用比较的方法,体会穷人悲惨的生活。
并在此设置疑问:
那里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净,炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗?
它还有没有更深刻的内涵?
这样巧设悬念的设计,贴合学生的认识规律。
⑵第二段篇幅较长,但资料容易理解。
所以我让学生继续自由朗读,了解故事的发展。
先抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;
再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描述,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境。
这一段是全文的重点,最能突出桑娜完美的心灵,所以,我细扣其中的每一句话,先教给方法,再让学生学会运用,从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
⑶第三段的故事极富戏剧性,集中表现了渔夫夫妇俩的善良。
但从中也流露出一种无奈,一种悲哀。
为了帮忙学生感受到这样的感情,我抓住重点词、对话、表情、动作的描述,让学生自行品味。
⑷文章结尾一行,我主要让学生体会这精彩的瞬间,主人公那完美善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒!
体会这样写言已尽,而意无穷。
我设计了这样的结束语:
“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。
请大家打开想象的翅膀,续定‘桑娜拉开了帐子’以后。
”
这样结束课文,能给学生留下一个思维空间,既发挥了他们的想象本事,又提高了其写作本事。
善于想象是学生最宝贵的思维品质,教师为学生营造了想象的空间,促进了学生的思维本事和创新潜能的增强。
同时,引导学生进入意境,为学生的想象奠定了基础,使想象合理化。
穷人教学反思(五):
思考是艰苦的过程,更是一个享受的过程。
苦苦思索不得其解是痛苦的,但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜,所产生的效益带来的那份慰藉,确实是一种享受。
一次笔者在教学《穷人》时,在初读课文后,提问:
你认为桑娜一家穷吗?
学生一致认为他们一家很穷,并找出文中直接描述”穷”的资料。
观点出乎意料的单一,全然没有我想象中的碰撞与论争。
经思考我发现主要存在着以下缺陷:
教学中,学生思考的时间得不到保证,学生思考的过程没有重视。
思考时间的不足,大大抑制了学生思维活动的展开(看书直接获得结果,对知识的产生、发展等思维过程难以暴露,探索情境悉遭破坏,学生思维活动得不到充分展开)现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系,扼杀了学生的智慧,剥夺了学生思考的欢乐。
其实,教师只要给予学生充分享受思考过程的时间,将会收获意想不到的回报。
之后我在别的班级上这一课时,我提了同样的问题,要求是让学生1分钟后回答。
学生有了充分思考的时间,有的学生说:
”教师,他们生活上很穷,但我觉得他们又并不贫穷……”有的学生说:
”教师我认为他们并不贫穷,我觉得他们是富翁。
””他们在生活上吃不饱,穿不暖,确实是穷人,但他们敢于应对艰难生活的坚强,关心别人的那份善良,却是金钱也买不到的财富,他们是精神上的富翁。
”……思考时间还给了学生,学生从中体会到了思考的欢乐,体会到了创造的欢乐。
虽然,思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,这同时也意味着要花很多的时间,或许还会一无所获,但,这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的本事、智慧发展的内在需要,它是一种不可量化的”长效”、一种难以言说的丰厚回报与欢乐。
给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。
穷人教学反思(六):
《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。
课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自我受苦,也要帮忙别人的完美品质。
课文用朴实准确的语言,表达了真情实感,读来使人深受感动。
在本课教学中,我引导学生自主学习课文,采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;
启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,进行合梦想象。
经过学生的自读自悟,质疑问难,使学生进一步领悟到主人公完美心灵,学生的主体地位得到了体现。
一、突出主体,注重层次。
课堂教学的过程是在教师指导下学生自已学习的过程,教师在教学中要力求让学生“自主学习,自得学习”。
在阅读中要注重层次性,即引导学生一层深一层地理解课文。
在教学1-2节时,让学生自读课文,找出描述“穷”的语句及关键的词语,谈谈自我的感受,然后指导朗读。
采取从“感知”到“揣摩”,再到“吟诵”,由浅入深,层层递进的阅读过程,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。
二、语言训练要落到实处
在整个教学过程中,不能丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析,也不能脱离资料搞支离破碎的语言训练,而是有机地把两者统一齐来。
如在学习课文第一段中,研究“温暖”、“舒适”这两个词语,首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看图,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”,最终回到课文,从文中进一步体会“温暖”指什么?
“舒适”指什么?
此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了,还有描述小屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不一样的环境中的人的处境和感受的联想,从而使学生深刻地认识到桑娜的勤劳能干。
这样,词义的内涵拓展了,学生的联想空间扩大了,看问题的视野也开阔了。
三、提倡多角度,有创意的阅读
《语文课程标准》中说:
“阅读是学生的个性行为,要珍视学生的独特感受,体验和理解,尊重学生对文本的个性化解读。
”在教学中,教师要努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛。
本文着重让学生体会“忐忑不安”这一段的心理描述,采用各种形式,让学生充分地读。
经过自我的情感体验,交流感受,读出感受。
学生用心读文,把握朗读时的感情语气,有的说桑娜怕丈夫回来,要读得十分紧张,有的说桑娜怕丈夫回来责怪,要读得害怕、担心……学生从读中体会到桑娜的善良,到达情感陶治。
在阅读教学中,培养学生探究性阅读和创造性阅读的本事,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。
穷人教学反思(七):
课文《穷人》是俄国作家列夫·
托尔斯泰的作品。
课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自我受苦也要帮忙别人的完美品质。
课文用朴实准确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。
学习本文,重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完美品质。
在教学《穷人》中,我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自我的理解,读出不一样的感***彩。
在教学中充分让学生自说,自读,自评,经过自我的情感体验,说出感受,读出感受。
重捶敲打关键词句:
当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。
她的心跳得厉害。
她自我也不明白为什么要这样做,可是她觉得非这样做不可。
”一段时,我问学生关联词语“非……不可”怎样理解?
同学们纷纷举起了小手,等叫到王立同学时,他站起来,坚定地说:
“必须这样做,不这样做不行。
”我听了好激动,立刻评价说:
“你真了不起!
看到学生自信的样貌我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢?
”让学生画出描述桑娜心理活动的语句。
这个问题激发了学生的阅读情感,有的说“桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了。
”有的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么,仅有把孩子抱回家去。
”还有的说“这是穷人间至真的爱,至真的情……”学生在自读中,悟出这是桑娜出于对死者的同情,对孩子的怜爱。
此时我以肺腑之言感染学生:
女主人公对自我的做法说不出理由,讲不出道理,可是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事。
你们说这表现出桑娜怎样的品质呢?
学生学习的进取性、主动性一下子被调动起来了,桑娜那纯朴、善良的心地撞击着学生,触发了学生更深入的读课文,同作者、教师产生思想共鸣,到达了陶冶情操的目的。
以读促思读中有悟:
学生是学习过程中的主人。
教师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。
在课上我给足学生读书的时间,让不一样层次的学生都有自我的学习空间,改变了以教师的分析来代替学生的阅读和理解的模式,在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上,组织学生在全班交流自我的体会。
在学生交流的基础上,又要求学生把自我的理解有感情的读出来,如:
有的学生说怕丈夫回来,要读得十分紧张;
有的说怕丈夫责怪,要读得害怕、担心;
有的甚至说因为桑娜担心要读得慢,而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅仅让学生“解读”,更引导学生“创读”。
学生在分主角朗读桑娜与渔夫的对话时,他们把桑娜对西蒙死的悲伤和对两个孤儿的怜爱之情读了出来,经过读表达出对课文资料的理解,感知了人物形象。
经过读,使学生鉴赏桑娜具有的心灵美;
经过读,使学生赞美桑娜具有的心灵美。
使桑娜那完美的形象在学生心里树立起一座丰碑……
穷人教学反思(八):
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。
在教学《穷人》中,我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自我的理解,读出不一样的感情色彩。
在教学中我充分让学生自说,自读,自评,经过自我的情感体验,说出感受,读出感受。
例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时,我先让学生经过自我的情感体验,说出桑娜此刻的感受。
学生有的说怕丈夫责怪,要读得害怕、担心:
有的说因为桑娜担心要读得慢些,而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。
在学生多元解读的基础上,再及时运用多种朗读的方式,个别读、小组读、团体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等,引导学生读得有声有色,读出自我的味道来。
教学中,学生能与教师进取互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,学生的参与率比较高,课堂收效明显。
最值得欣慰的是,在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时,问题刚一提出,同学们的小手便纷纷举起。
有的说:
“他们会靠着勤劳的双手,一天天长大,去跟着列宁推翻沙皇统治。
是的,这是一条能彻底改变穷人命运的出路.事实正是这样,列宁领导的十月革命,推翻了沙皇的剥削统治,使俄国所有穷人过上了幸福的生活。
能结合时代背景,能把社会课上学到的知识与本课资料联系起来想象,实在难得。
我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。
仔细想一想,学生之所以能出现如此精彩的发言,正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦,调动了学生思维的进取性,激发了学生想象的愿望,所以,我深深地感到:
只要教师提问开放灵活,学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
穷人教学反思(九):
《穷人》教学反思《穷人》这篇文章篇幅较长,和学生的现实生活不太接近,孩子们学习的时候还是有必须的难度的。
长文如何短教?
我们备课组采用了这样的教学思路。
首先初读课文,弄清课文的主要资料。
然后精读课文,从桑娜抱回了邻居西蒙的孩子,忐忑不安的心理活动入手:
桑娜想了些什么?
1、五个孩子已经够他受的了;
2、为什么把他们抱过来啊?
3、该怎样对渔夫说?
然后去步步理解课文,从“五个孩子已经够他受的了”去学习课文的第一部分,体会到桑娜一家的穷,日子的艰难以及桑娜和渔夫的勤劳;
从“为什么把他们抱过来啊”去第二部分的资料,去来体会桑娜抱孩子过来只是处于善良的本能,尽管忐忑,尽管前途未卜,可是还是把孩子抱了过来;
从“该怎样对渔夫说”去学习渔夫回来后他们的对话,去体会渔夫也和桑娜一样——善良。
这样,这篇课文虽然长,可是,却能抓住重点展开教学。
可是,我仔细斟酌了设计,我觉得这是一个完整的小说故事,如果从桑娜的心理活动入手去引导孩子们学习课文,这样把课文肢解了,故事显得不完整。
于是我重新修改了教案。
我按课文的顺序引导学生去学习课文,一个部分一个部分地学。
教学中住住描述环境和心理活动的句子引导学生去品读,去体会。
学完这篇课文共用了3个课时,我觉得教学效果并不梦想。
主要表此刻这几个方面,其一是学生学习兴趣没有被调动起来,虽然这是一个小说故事,可是故事性并不强,重在细节描述。
我在教学中没有采取比较进取的措施去激发孩子们的兴趣。
其二是没有真正引导学生走进人物的内心世界里去,描述桑娜抱回孩子后的心理活动是极有特色的,可是,我引导无方,将教学变成了冗长的分析人物的内心世界,这样学生都索然无趣,而我教师在课堂上也是惶惶的,始终没有使自我的心沉下来。
教学效果不好主要原因还是我在课前没有仔细地研读教材,虽然这是一篇老教材,我也比较熟悉,可是,这篇课文的教学我没有找到最优的教学方法。
这篇课文我应当反反复复地读,读出新意,读出味道,这样教学的时候才能水到渠成,事半功倍。
穷人教学反思(十):
穷人教学反思(十一):
《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文,体会情感。
同时要再次深入地去学习作者经过环境描述、人物言行、心理描述的句子,去抒发完美情感的方法。
在本文的教学中,抓住环境描述、人物语言、心理描述的句子去分析人物的内心世界和品质,始终是一条主线和抓手。
在本课的教学中,整体思路分为理解《穷人》的“物质贫穷”以及“精神富足”这两大部分。
由于文章比较长,理解起来有必须的难度,为此,在预习的时候我让学生“根据人物的主要活动”来划分三部分进行理解。
这几部分资料的概括把握能够帮忙学生整体去感知全文。
在品味“物质穷苦”的部分上,我设计的是让学生自行读文章,在1~2自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”。
从学生的回答上看,学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦,并由环境描述中