华南师范大学《幼儿园课程论》在线作业题库2及满分答案更新文档格式.docx
《华南师范大学《幼儿园课程论》在线作业题库2及满分答案更新文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《华南师范大学《幼儿园课程论》在线作业题库2及满分答案更新文档格式.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
）
A.定性评价
B.定量评价
C.内部评价
D.外部评价
6．第6题
是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标属于（B
A.普遍性目标
B.行为目标
C.生成性目标
D.表现性目标
7．第7题
“幼儿园之父”福禄倍尔对学前教育的最大贡献是（B）
A.取了幼儿园这个名字
B.创制了名为“恩物”的一套玩具
C.通过集体活动组织艺术类教学
D.开展社会化游戏
8．第11题
核心课程这类课程的组织方式是（A）
A.心理组织法
B.伦理组织法
C.纵向组织法
D.情感组织法
9．第12题
课程是学习者的经验的观点被称为（A）
A.建构主义认识论
B.客观主义认识论
C.人本主义认识论
D.行为主义认识论
10．第14题
在课程方案形成之前的评价目的是（D
A.判断课程的成效
B.诊断与修订课程
C.了解目标的达成程度
D.需求评估
11．第15题
反对将教育作为工具，主张教育中实现“人的回归”的课程模式是（B）
A.目标模式
B.过程模式
C.问题模式
D.结果模式
12．第16题
第一个竖起“幼儿教育”大旗，被称为“幼儿园之父”的教育家是（A）
A.福禄贝尔
B.蒙台梭利
C.皮亚杰
D.埃里克森
13．第17题
幼儿园的花草树木，教师的一言一行均影响着幼儿的发展，这些体现出幼儿园课程性质的（C
）。
A.全面性
B.基础性
C.潜在性
D.活动性
14．第18题
区域活动与集体活动的关系是（A）
A.平等
B.铺垫
C.延伸
D.补充
15．第19题
我国20世纪80年代的课程改革继承发扬了五指活动课程，形成了（D）
A.幼儿园生态课程
B.幼儿园农村环境课程
C.幼儿园五指发展课程
D.幼儿园综合主题课程
16．第22题
下面哪个选项不被认同是课程目标确立时需要考虑的依据（D）
A.学习者的需要
B.当代社会生活的需要
C.学科的发展
D.学习者父母的需要
17．第24题
生活情景设计的价值选择应属于（A）
A.学科中心取向
B.学习者中心取向
C.问题中心取向
D.社会中心取向
18．第25题
CIPP评价模式的第二个字母“I”代表（A）
A.输入
B.背景
C.过程
D.成果
19．第26题
下列不是五指课程编制方法的是（C
A.圆周法
B.直进法
C.演示法
D.混合法
20．第27题
幼儿游戏时一边玩一边自言自语的游戏言语属于（
C）
A.伙伴之间的交际性语言
B.角色之间的交际性语言
C.自我为中心的独白语言
D.个人玩游戏时的专用语言
21．第28题
选出不属于区域活动特点的一项（B）
A.自由化
B.集体性
C.个性化
D.指导间接性
22．第29题
一个完整的评价工具应该包括（A）
A.评价项目、评价标准、评价方法、评价结果的呈现方式
B.评价主体、评价客体
C.整体评价、局部评价、单纯评价
D.形成性评价、终结性评价
23．第30题
行为目标在课程领域的确立始于（A）
A.博比特
B.泰勒
C.布卢姆
D.梅杰
24．第34题
1923年著名教育家陈鹤琴开启探索中国化幼儿教育的改革之路的试验园是（A）
A.南京鼓楼幼稚园
B.南京太平巷幼儿园
C.南京市实验幼儿园
D.梅花山庄幼儿园
25．第35题
把课程的实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程的取向是（B）
A.忠实取向
B.相互适应取向
C.课程创生取向
D.经验取向
26．第36题
下列哪一项不属于幼儿园课程评价的作用（C）
A.选择作用
B.监控作用
C.交流作用
D.导向作用
27．第37题
对课程实施后在幼儿和教师身上所引起的发展变化做分析和判断的课程效果评价是（C）
A.形成性评价
B.过程性评价
C.终结性评价
D.定性评价
28．第41题
无论视课程为教学内容还是教学计划的认识论都是（B）
D.经验主义认识论
29．第42题
教师规划并在课堂上实际实施的课程称之为（D）
A.观念层次课程
B.社会层次课程
C.学校层次课程
D.教学层次课程
30．第43题
教师从游戏的外部，引导幼儿把游戏和现实现实世界联系起来的游戏参与方式属于（D）
A.平行式参与
B.合作式参与
C.指导式参与
D.真实发言人式参与
31．第44题
开展单元主题活动的第一步是（
A）
A.选择确定合理的主题
B.确定主题活动的目标
C.梳理学科的知识
D.思考主题的潜在方案
32．第45题
斯塔克提出的评价模式是（C）
A.目标评价模式
B.差距评价模式
C.外观评价模式
D.CIPP模式
33．第46题
幼儿园教育活动的主要形式是（B）
A.学科活动
B.单元主题活动
C.区域活动
D.方案教学
34．第47题
表述课程目标时使用“鼓励”、“引导”等字眼的角度是（B
35．第48题
根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法叫做（B
36．第49题
教师在幼儿身边玩相同的游戏，没有直接与幼儿发生交往的游戏参与方式属于（A）
37．第54题
幼儿园课程评价的重点是（
A.幼儿知识技能的掌握情况
B.教师素质的整体水平
C.幼儿身心的全面发展水平
D.社会、家庭对幼儿园的要求达成
38．第55题
选出不属于区域特点的一项（B）
A.观念性
B.静态性
C.开放性
D.参与性
39．第56题
对幼儿园课程内涵的理解，目前我国幼儿园课程主导的定义是（C）
A.课体论
B.主体论
C.活动论
D.实践论
40．第57题
园本课程的开发模式是（B）
A.自上而下的模式
B.自下而上的模式
C.家长主导的模式
D.专家主导的模式
41五指活动课程
由陈鹤琴创编。
陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：
健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
42．第9题
相关课程
相关课程指两个或两个以上的科目，建立共同的关系，但各科仍保持其原来的独立状态。
43．第13题
活动课程
活动课程是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称经验课程。
44．第20题
园本课程的含义
园本课程主要是幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的有关人员，如教师、行政人员、家长与幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程。
45．第23题
幼儿园课程内容组织
指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
46．第31题
悬缺课程
悬缺课程即学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。
47．第38题
融合课程
是将有关的科目合并成为一个新的学科，合并后原来科目不再单独存在。
融合是不同科目内容的有机化合。
48．第39题
隐性课程
隐性课程即学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
49．第50题
广域课程
指不同知识分支的统合。
50．第51题
课程实施
指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的目标课程的基本途径。
51．第33题
举例论述教育目的教育目标与幼儿园课程目标的关系，并阐述幼儿园课程目标的特点。
教育目的是指教育的总方向，体现的是普遍的、终极的教育价值追求。
它往往以方针的形式贯彻落实。
教育目标是其下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
课程目标是教育目标的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
他们的关系是从上至下的，各个概念的内涵表述从概括到具体，从笼统到明确，从时间来看是从远景的描绘到近期的目标。
教育的目标多是国家层面提出的总要求，教育目标有各个教育机构、专家学者、园长、老师的参与；
课程目标和活动目标更多是由任教老师完成。
幼儿园课程目标具有特点是：
整合性和一般发展性，不具有学科性。
52．第53题
试举例论述幼儿园课程目标制定的基本依据是什么？
（1）对幼儿的研究；
（2）对当代社会生活的研究；
（3）对学科知识的研究。
53．第10题
简述蒙台梭利儿童观
（1）儿童具有发展的内在冲动力
（2）儿童发展具有的阶段性
（3）儿童发展具有敏感期
（4）儿童的发展是通过工作实现的
54．第21题
简述幼儿园园本课程开发与研究的方向
（1）发展性走向
（2）基础性走向（3）前瞻性走向（4）补偿性走向
55．第32题
简述学科活动的优缺点
优点：
操作性强；
历史久远；
有助于学科知识技能的学习。
缺点：
强行不足；
根深蒂固；
学科之间联系不足；
对幼儿关注不够。
56．第40题
客观主义认识论的四个鲜明的观点是什么？
（1）从实在性质来看，实在是客观的，是不以人的意志为转移的；
（2）从知识的性质来看，知识是对客观实在的摹写，所以，也是客观的；
（3）从科学的性质来看，科学是知识的代表，是最有价值的知识；
（4）从人际互动的性质来看，真理掌握在少数人手中，芸芸众生只是接受与传播专家们发现的真理。
57．第52题
简述学科活动的内涵。
（1）幼儿园学科活动中的“学科”是一种前学科
（2）强调和幼儿的生活相联系
（3）具有较强的计划性
（4）重视为幼儿终身持续健康发展奠定良好基础
升级会员 