生本课堂要学会倾听.docx

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生本课堂要学会倾听

生本课堂要学会倾听

生本课堂要学会倾听

冯艳萍

“倾听”主要是用耳朵认真地听，辨析他人的语言，做出自己的判断，并形成自已思想观点的过程。

涵盖的意思是：

会倾听别人的诉说，努力听懂、理解，并作出积极的反应，形成自己的观点，给予正确的评价。

可在日常的课堂上却常常看到这样的场景。

场景一：

教师提出问题请学生回答，学生一脸茫然，不知所措。

场景二：

学生一边争先恐后高举小手，一边急呼“我来！

我来！

”“我，我。

我！

”。

教师请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生有的无心聆听，有的为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，还有的迫不及待地轻声与同桌说话。

该生发言内容学生几乎不听。

该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起，再请一生回答，结果重复上一位学生的答案。

唉，都是不会倾听、不懂倾听惹的祸。

那么，如何对学生进行听的能力培养呢？

可以从以下几方面入手：

一、欣赏鼓励，激发倾听兴趣

1.言语激励。

激励学生参与到倾听中来。

也可抓其善听的“闪光点”，及时表扬正在倾听的孩子，表扬的语言越具体越好，这样可以让学生知道自己好，好在哪里。

不足之处在哪？

如：

“你听得最认真，别人说的话都听懂了，真了不起!

”“你听得可真仔细，把他的优点学来了，说明你很会听啊!

”“这么一点小小的错误都被你听出来了，你的听力可真了不起!

”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙!

”这样让学生能够及时品尝到认真倾听喜悦，获得成功的满足感。

2.荣誉激励。

让学生积极参与学习、讨论，再根据学生的表现，评出“小医生”、“小小评论家”、“小博士”、“小小设计师”等。

这些荣誉称号对孩子们来说都是非常有吸引力的。

3、表情激励：

更多的时候，激励是在无声中随时进行的，它与教学过程融为一体。

学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。

所以，在与学生的交往、互动中，教师的微笑、眼神中流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。

有时候教师“无意”间坐到“听众”席，真诚地和学生一起聆听，让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。

欣赏鼓励有法，但无定法，只要我们发自内心的欣赏，学生一定备受鼓舞，从而认真倾听。

二、示范引导，培养倾听习惯

1.洗耳恭听，捕捉契机。

随着课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师耐心倾听学生的心声，成为学生的忠实“听众”。

因此，教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏学生思维的闪光点。

课堂上无论学生说对了还是说错了；无论是说明白了还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。

努力在倾听的过程中发现学生困惑的焦点，理解的偏差、创新的火花、有价值的评判。

并当场进行有效评价。

善于捕捉这一教育契机，可以盘活整个课堂教学，学生受到启发，从而积极竖起小耳朵，认真听讲。

2.引导点拨，学会方法。

（1）专心倾听。

教师告诉学生倾听时应该全神贯注，不东张西望，不能一边说话一边听人讲话，一边玩东西或想别的事情、写作业等，这是一种最基本的礼貌。

要求学生：

在听同学的发言前，猜猜要发言的同学会说些什么？

发言中，找找他的发言有没有和自己观点不同的地方，想想同学的发言讲的重点是什么？

答案是否完整？

快速整理下针对她的发言你如何给予评价。

在倾听同学发言时，只有用心去体会，才能理解他们的想法，洞察他们这种想法的由来以及不足。

（2）耐心倾听。

 无论听老师讲课，还是听同学发言，都要听完整，听仔细。

要认真倾听发言者的每一句话，听清他们说话的语调语气，注意他们的体态语言。

在同学发言有错或语无伦次时，一定要耐心倾听，不随意插话和打断别人的话，即使不同意对方意见或认为再说下去没有任何价值，也要礼貌地等待对方把话说完。

如果你自己也想发言，对同一个问题，你必须等别人发表完见解后，可以直接站起来说；对不同的问题必须先举手再回答。

（3）换位思考

对学生发言卡壳或出现错误时，性急的学生常常会迫不及待地打断其发言，毫无顾忌地说出答案或指出错误，这样不仅破坏了和谐的学习氛围，不利于问题的解决，更会伤害发言同学的自尊心。

此时可引导学生换位思考，学会宽容。

“假如发言的是我，愿意别人打断我的思路吗？

”“他有勇气站起来发言，就有能力自己解决问题，我应该相信他。

”通过这样的换位思考，他们就能从一次次的体验中明白耐心地倾听别人的发言，是对他人的尊重，更是对自己的信任，因为你能耐心地倾听别人的意见，别人也能耐心地倾听你的意见。

三、强化训练，发展倾听能力

1.以小组活动为阵地，强化倾听的方法。

小组合作学习就是一个集思广益，博采众长的过程。

聆听别人的交流才能从中发现、发散、创新乃至创造。

实际教学中，往往只重视说，而忽视听与记，以至于让学生重复一下别人的想法也做不到。

因此，在课堂上，在小组合作学习时，安排有效的训练，以便充分发挥小组这个阵地，强化学生倾听方法。

久而久之，就会养成一种习惯。

2.以专项训练为依托，培养倾听的专注力和记忆力。

学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的，而必须经过长期反复地训练。

因此，在教给学生倾听的方法后，安排专门的倾听训练，根据不同的训练目标、要求，采用不同的训练方式、方法，进行强化训练，使学生善于倾听。

（1）听后复述。

这种训练可以使刚刚接受到的信息进行强化，加深印象，防止遗忘；同时也可以调动有意识听记的积极性，提高倾听素质。

如上课时复述同学和老师对重点问题的答案：

刚才同学怎么说的，你能再说一遍吗？

（2）听答训练。

这种训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用方式之一。

如：

听读一段文字回答问题。

 （3）听记训练。

这种方法着重培养学生边听边想边记录的能力。

如：

口头布置课后作业，每次布置作业时只讲一遍，语速稍慢。

再如：

口头述说一件事，让学生进行记录，如活动准备材料等。

（3）听辨训练。

真知总是在争辩中越辩越明。

学生的思维也是在互相争辩中获得发展和进步。

争辩的基础是认真地倾听，学会在听中思考。

只有认真地听清了别人的观点，分析和判断别人的观点，明确别人的不足之处，同时吸收别人的优点，才能更好地进行反驳。

而要想在争辩中驳倒对方，就要学会完善自己的表达，让人听得清楚且明白。

总之，倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。

锤炼学生倾听能力，养成良好的倾听习惯。

让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。

听出聪明的头脑，听出精彩的人生。

找《规律》教学反思

冯艳萍

作为以“找规律”为课题的数学课，要找的规律是什么？

研读教材以及相应的教师用书，我理解了教材的编写意图：

本课教学把图形沿着一个方向平移，根据平移的次数推算被该图形覆盖的总次数。

其实平移比规律更重要，只要有了平移，就有了规律。

通过教学，进一步提升学生探索规律的意识和水平，提高从数学角度认识和解释生活现象的能力。

我在研读教材时发现：

方框按顺序平移，体会对应关系，是更为本质的规律。

 怎样找规律呢？

也许，我们更多地关注找怎样的规律，其实，我们更需要在“找”上做文章。

找规律的教学价值与重点是在“找”的过程中。

学生有哪些关于这节课的学习的经验可以支撑他们这节课的学习过程呢？

研读教材，以例题中第一个问题为例，这道题陈述的内容也就是：

从10个数中，每次框出相邻的两个数，有多少种不同的框法？

我感觉，例1设计的问题，是用探索有多少个不同的和的问题，引入可以框住多少个相邻两个自然数，但这样的转化，对于大多数学生来说，难度还是比较大的，好像在这个转折点上，不少学生都绕不过弯来。

于是我直接从最简单的掰手指做铺垫教学，让学生理解相邻，如何掰相邻的两个手指。

然后设计悬念400个手指并排怎么办？

引出课题。

从这节课让我深深明白：

智慧的培育，需要建立在学生原有的知识经验基础之上，让学生在原有的基础上得到发展。

其后的设计，我又想怎样过渡到像例题这样的“框数字”问题呢？

眼睛突然一亮，就再利用10个手指进行教学。

通过学生已有的经验利用10个手指进行教学。

利用10个手指进行教学。

得出9种方法，再通过平移，给学生的示范作用。

而没有教师继续框3个、4个等，接着把框更多的数字的情况交给学生探究，放手让学生去发现，给学生学习的机会。

为了不让学生发现表面的数字规律，我特意打乱数字的顺序，有意让学生真正的去发现总数、要框的数、每次框的个数和共有几种方法的关系或规律。

学生交流，他们的发现也都在我的预料之中。

接着让学生尽情的交流，然后小结规律。

接下来，在10张数字卡片增加5张，每次框几张各有几组，先设计平移了几次，共有几组，弄清平移和共有几组的关系。

其后总数增加都100个、400个，教学进入了高潮，在这里解决400个手指相邻的两个为一组的问题。

学生以为我都会了，甚至总数增加到一万我也会，就在这时来个360度的转弯，只出现5~15个数字，学生一时愣了，我马上追问：

如果我请个同学回答，他可能会在那里出问题？

引出总数变了，总数并不是最后一个数。

其后设计了生活问题，主要在小方和小英坐在礼堂的那一题， 连续设计了3个问题，其中如果14个座位围成圈形，学生自觉议论开来，教师再次利用卡片围成圈形，让学生直观思维。

紧接着，“那个信息可以不要”“为什么要把13乘2？

”最后的请假问题，难了！

不是从1号开始请假，而是从5号开始请假，再次安排给予时间，交流、讨论。

整节课没有将规律作板书，也没有规律公式化，更不强求学生一定要按算式来解答。

事实上，学生在此即提出算法。

有学生用“算”的方法，这是比较抽象的。

如果没有形象支撑，我觉得学生难以理解，也许最后就演变为套模式解题，生在探索问题答案的过程中，往往总结出“算法”，这是否意味着学生思维的进一步抽象？

这是否标志着学生新的重要的进步？

为什么学生对这类问题的求解会归结为某种算法的应用？

学生为何会思考“算法”？

是否是因为学生潜意识中存在着数学问题是需要计算作出解答的潜在观念？

 “算法”的抽象，应建立在形象的模型的基础之上。

因而我在课堂上着重引导学生建构数据排列、再框出相关的数的解决问题的模型。

数形结合，帮助学生形象地理解一共有多少种框法，与框内的第一个数对应。

解决这样的问题，我觉得对学生来说，应是形象思维与抽象思维齐头并进。

48个星期大约为一年、365天或366天为一年、12个月为一年、春、夏、秋、冬4个季节为一年、24个节气为一年…….大约4个星期为一个月、30天或31天或28、29天为一个月……钟表上时针走2圈为一日、从今天的晚上12点到明天晚上的12点为一日、24时为一日……这样消除了学生对知识的陌生感，让他们感到数学就在我们的身边，激起他们学数学的欲望。

在有限的时间吃透教材，撰写教案，定搞。

课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。

使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：

设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

我在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,不断地将公开课上学到的精华延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑这我们的许多问题，有个在认识。

努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。

重视培养学生的探究意识和创新能力。

常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

三、创新评价，激励促进学生全面发展。

我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习