新课堂评价标准管理细则Word下载.docx

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课后小结：

思得、思失、思改.

2.科学性

（1）教学目标明确，重点、难点突出，教材分析透彻，语言准确，切合教材和学生实际。

（2）学案既能体现传授知识的科学性、系统性，又能体现教学方法的灵活性、多样化。

3.先进性

（1）学案能很好地反映本学科的知识特点，适时对学生进行政治思想教育，做到教书育人有机结合.

（2）能恰当合理地使用现代教育技术手段,以学生为主体，突出自主性、合作性、探究性学习方式，体现课改的基本理念.

（3）学案要有利于学生的创新精神和求异思维的培养，教学过程能体现师生互动的活动空间，并能注重学生的个性发展。

4.突出课改特色

①合作学习②体验学习

③探究学习④信息技术与学科整合

⑤增强德育教育实效性

二、优秀学案的标准

1.教案保存完好整洁、无破损、缺页、卷角、污染等。

（10分）

2.书写整齐、图表规范、板书设计科学合理。

（15分）

3.教学设计能体现教学全过程，对课堂教学有很好的指导作用。

（25分）

4.时限的安排。

（15分）

5.师生的双边活动涉及符合新课改的要求。

（35分）

二、课堂教学的评估与考核标准

要提高教学质量，关键在于提高课堂教学的效益，为了进一步规范课堂教学，推动课堂教学的改革，特拟定此评价标准与考核细则。

（一）、优质课的评价标准

（1）教风严谨，备课充分。

教案示范性强，环节齐全，教学目的明确，教育目的科学，重点突出，难点准确，程序设计合理，知识系统完整，教具选择得当，教学过程突出“细”和“实”。

（2）课堂结构合理，教学方法灵活。

从新课导入到知识传授，从双基训练到双力提高，从问题设计到教师点拨，从教学情景创设到知识系统小结，均能严密的设计，充分的发挥“两主一线”的作用，灵活的使用教学方法，使得课堂结构合理规范。

（3）教学素质好，基本功过硬，具有一定的驾驭教材、驾驭课堂的灵活应变的能力。

板书设计规范，书写工整简要，布局合理，脉落清楚，便于记忆、思考和总结。

教学语言规范，表述清楚，艺术性强，讲课使用普通话，做到讲授适中，训练有度，教姿大方，精神饱满，富有激情，调动情趣，课堂气氛活跃。

（4）教学规范性强，学常规落得实。

能精心设计课堂教学，使课堂显得紧凑、和谐、高效。

能精心设计课堂结构、教法、导入、提问、练习、教具、板书、课内检测和辅导、以及课堂小结和课后作业等。

（5）教学目的明确，效率意识强。

在教学过程中，教者能从教书和育人两个方面体现教学目的，解决管教不管导的问题，按教案的设计进行授课，重点突出，详略得当。

（6）符合教学规律和教学原则。

一是要体现面向全体，因材施教的原则，即教学过程中注意好、中、差学生检测和问题设计。

二是要体现“两主一线”的原则，树立了正确的学生观和教材观。

三是要体现由浅入深，循序渐进的原则，注意问题梯度的设计。

（7）教改意识强，具有独特的教学风格，能采用多媒体手段配合教学。

在课堂设计、教案备写、板书设计、问题设计、教法选择、学法指导诸方面均有独到的见解。

（8）课堂气氛活跃，秩序良好。

做到恬静与活跃、紧张与愉快的统一。

三、课堂教学改革的评价要求

优化课堂教学过程是实施素质教育和深化课程改革的核心，也是我校实施质量效益型内涵发展战略的重要内容之一。

为了全面推进内涵发展战略的实施，全面落实基础教育课程改革，切实加强我学区教育教学管理，优化课堂教学这一素质教育主阵地，全面提高教育质量和效益，根据县局有关要求，特制定本评价要求。

一、评价原则

评价原则有主体性原则；

普遍性原则；

差异性原则；

活动性原则；

发展性原则。

1.主体性原则。

主体性是人的我。

表现为独立自主性，自觉能动性，积极创造性。

实践证明，人的主体性是客观存在的，如果我们充分培养和发展人主主体性，课堂教学就能达到事半功倍的效果。

因此，优化课堂教学首先看教学目标的优化设计、教学内容优化处理、教学学法的优化选择是否尊重和培养了学生的主体性。

2.普遍性原则。

要面向全体学生，具有普遍性。

对这一原则，可以从两个层面来理解：

从社会学层面来看，普遍性原则既是社会公正，教育公平的体现，又是教育要面向全体学生这一重要意义的体现；

从心理学层面来看，每个人都具有学习与创新的潜能，这一潜能并不是少数人或者少数尖子学生才具有的。

优化课堂教学就是发现和开发蕴藏在每一个学生身上潜在的学习创新品质。

必须面向全体学生。

3.差异性原则。

必须考虑到个体差异性的客观存在。

由于个体之间的兴趣、爱好、观念，思维方式和知识结构等方面呈现出多元化的特点，所以教师在优化课堂教学中，要尽可能灵活多样地运用教育手段，如师生关系的优化融全，教师情感的优化投入，兴趣动机的优化培养，体态语言的优化利用，启发式教学的优化运用，教学节奏的优化调控，电教媒体的优化利用等，来正确引导和促进不同个体知识体系的形成和能力的发展。

4.活动性原则。

活动是连接主客体的桥梁，是学生认识发展的基础。

无论是学生知识、能力的发展，还是情感态度的转变，都离不开自由自在的生命活动。

优化课堂教学要注重设计发现和提高问题、引导思维、启迪智慧、培养个性、培育创新精神的活动，使学生在充满生趣，充满孜孜不倦的探索活动中得到发展。

5.发展性原则。

发展是人的基本特征，优化课堂教学要注重学生可持续性发展。

让学生通过探究，研究性学习，获得自我发展的能力。

二、评价内容

1.教学目标。

可分为德育目标，智能目标和身心健康教育目标进行评价。

德育目标：

能结合学科、课型和教学内容的特点，向学生进行思想教育。

智能目标：

面向全体学生、开展智力，注意学生创造意识和实践能力的培养。

心育目标：

整个教学活动能有利于促进学生身心健康发展。

2.教学内容。

能驾驭教材，教学内容选取恰当，符合学科特点和学生年龄特点；

教学内容处理恰当，重点突出，难点明确，能体现因材施教和当前教职工课改的特点，教学内容安排具有层次性，既加强了基础知识的学习，又注意了基本技能的训练。

3.教学方法。

教学方法的选择和运用遵循教育规律、学生身心发展规律和教学原则，依据学科、教材、课型特点和学生实际，优化结合，综合利用，体现以学为本，因学论教。

利于以学生为主、以练为主、以实践为主，利于面向全体，因材施教，培养能力，调动非智力因素，促进乐学、会学和自学。

4.教学手段。

因地制宜，设计制作教具，合理选择和使用现代教学媒体，做到目的明确，针对性强、运用的时机和方法恰当，操作规范熟练。

5.教学效果。

全体学生兴趣浓，积极性高，思维活跃，实质性参与充分；

不同程度学生的能力、智力和非智力得到训练和发展；

合理、全面、及时达标，体现了省时低耗和优质高效。

三、评价方法

1.自评。

教师根据课堂教学评价方案的要求进行自我评价，查漏补缺，不断提高教学业务能力。

2.学生评。

召开学生代表座谈会，倾听学生的意见，了解学生的心声，努力改进教法，实现课堂教学最优化。

学生对教师上课情况进行等次评价，其等效分为：

很好（100—85分）、好（84分—75分）、较好（74分—60分）、较差（59分以下）。

3.他评。

由教研组对本组教师进行课堂教学评价。

4.评价等级：

为优、良、中、差四个等级。

优100—85分，良84—75分，中74—60分，差59分以下。

四、评价结果的运用

将课堂教学评价结果纳入教学常规管理、年度职称考核、教师综合素质等级考核的重要指标。

四、作业批改的形式及要求。

（一）、作业批改的形式

1.随堂批改作业。

上完新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答，小组比赛的方法，当堂集中统一批改。

这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度；

还可锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的人生态度。

2.教师面批。

对教学的中重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，让学生弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。

不拖延。

3.小组批改作业。

把不同水平的学生每四人组成一个小组。

在课堂上的有些练习，教师每小组只需检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。

对于课外作业，如课堂讲过的练习、比较简单的作业、需要默写的定义、需要巩固的知识等，同样可直接交由小组长负责督促组员完成。

教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。

4.自改和互改 

。

对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改或同桌或前后桌同学相互批改。

如有问题，马上提出，教师立即讲解；

或课后讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。

这样做每个学生的责任心都很强，在一定意义上比教师批改更为细致。

学生学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，在自改法的经常运用中，会慢慢地得以克服。

5.生“评”师。

课前，教师先把上次的作业做在黑板上，将学生作业中典型的错误列出，复习提问时组织学生批改。

由于学生长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业，他们的积极性很高，批改得也会特别认真。

学生在批改的过程中，也进行了一次系统性的思考和评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。

6.批改“典型”。

选择典型的作业进行教师批改，让学生进行批改。

这种方法既可让学生记忆深刻，也可让学生产生自豪感，甚至会成为后进生转变的一个契机，使后进生在集体面前获得成功，在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。

7.采取评奖的方法。

一般作业侧重对学生知识掌握的结果进行评价，学生在探究能力、实验技能、学习方法、情感态度与价值观等方面的发展，则更需要通过学生的活动表现来进行评价。

如对于较难掌握的知识点，让学生撰写出小文章，并进行评奖。

结果学生的积极性非常高，有时会写出各种意想不到的、非常优美的文章。

二、作业批改的要求

1.布置作业要根据两纲要求、教材内容和学生实际，教材中所有习题要通过课堂练习，课外作业让学生全部掌握。

主课习题力争当堂解决1/4到1/3，一般课程和习题力争当堂解决，课外作业要适当，精选有代表性的，主课作业还可以根据学生情况分别布置不同难度的作业。

2.凡布置的作业，教师要亲自做一遍后再批阅，新教师要把所教科目的所有习题做一遍，了解作业的广度和深度，弄清各类习题安排的意图和要求，掌握容易出现的问题，以便指导和讲评。

3.对学生作业要严格要求，做到答案正确，格式规范，步骤完整，书写工整，标点正确，术语恰当，错题更正，本面整洁。

并要求学生先复习后作业，培养学生细致，严谨的科学态度。

4.各科作业要全收全批，并提倡面批，对未交的作业要求时补上，科任教师要教育学生及时独立完成并及时交阅作业，学生作业的交阅情况与科任教师的考核相互挂钩。

5.教师批阅作业一定要认真仔细，并做一定记录，对好的解法进行总结、推广，对普遍性错误进行分析、讲评。

6.批阅作业的符号要统一规范，要求正确者打“√”，错误的在错误处画”—”以使学生纠正，作文中对精辟的句子画着重点符号，对错字下方画横线以示错误，对别字在右边画“┙。

7.各科作业交阅次数详见上关中心小学作业批阅制度。

五、对辅导的基本要求

1.分类指导：

教师应根据学生情况，分类排队，针对不同程度的学生，采取不同的方式进行辅导，面向全体，培养尖子。

2.转化学困生：

对学困生进行查缺补漏，并根据学习差的原因对症下药，使之有较大的提高。

3.认真及时，形式多样；

辅导要及时，一般早自习以语文、英语为主，下午自习、晚自习以理科为主。

共性问题集体辅导。

个性问题单独辅导。

4.加强音、体、美课外活动的训练，做好随时参加演出或比赛准备，且力争最佳名次。

六、关于集体备课的规定

1.集体备课负责人：

教研组长

2.集体备课的任务：

（1）主讲人说课，其他教师补充、完善。

（2）重点研讨：

①钻研教材时碰到的疑难问题；

②如何引导学生自学；

③学生自学后可能出现什么问题；

④如何针对问题点拨；

（3）在讨论的基础上，备课组长总结，达到五个统一：

①统一课时划分；

②统一确定课时的学习目标；

③统一自学指导，包括自学思考题和检测题；

④统一自学后可能出现的疑难问题及解决的方法；

⑤统一课堂作业。

（4）落实家庭作业。

（5）确定下次集体备课的内容和主讲人。

3、集体备课的规律：

（1）备课前，人人钻研教材，按时参加集体备课。

（2）备课时，积极参与讨论，不做与备课无关的事。

（3）不得随意交换时间和地点。

如有特殊情况，备课组长须提前半天到教导处申请批准。

（4）集体备课后至星期五上午，各任课老师根据集体备课的精神独自写好详细的教案，不得抄袭，星期五下午教研组长收齐本组老师教案整理归档。

（5）教师参加集体备课的情况，列入师德考核。