新课标培训Word文件下载.docx
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课程评价上：
从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变。
评价的内涵，标准和方式都在发生重大的变化，更注重学生在学习过程中的进步，采用更加全面公平的评价方式，使评价更有利于促进学生学习和教师改进教学。
教育技术上：
从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术转变。
研究焦点上：
从教什么向如何教转变。
从学什么向如何学转变。
学习方式的研究越来越受到重视。
可采取的措施：
1、鼓励学生大胆使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容态度，由于英语是和中文完全不同的思维方式，在表达英语的过程中，学生们总先在内心里按照中文的习惯表达，所以总会出一些错误，比如语法或发音上的错误，这个时候教师应该很善意地提醒他们，或者等他们全都说完之后再说：
你说的非常好，不过要注意这个词的发音或者是注意你的语调。
在书面作业上也是，尽量猜测他们要表达的意思，从而根据他们自己的意思来修正他们的语句，然后鼓励他们;
你的想法很好，想法很对，但是应该这么写。
2、要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我和发展自我的空间教师可以在各个年级设立好帮差的互助小组，让他们相互督促读课文、背单词在课后的练习中，也可采取小组讨论的形式。
鼓励他们大胆地修改对话和课文，按照他们自己的意愿来表达。
3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合语言技能。
课上的听力可以多做一些，而且按照要求每题听两遍，来培养学生的听力能力。
在平时上课之前也可以抽出一小段时间来练习口语听力。
书后的练习可采取先小组讨论，然后写下来的形式。
这样从口头到笔头切实落实句型的把握。
4、利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果，低年级的，教师可以找来一些漂亮的图片帮助学生学习生词，而高年级的，教师可以找来视频、音频为学生设置情境。
几乎所有的学生都喜欢各种儿歌，教师可尽量为他们搜集。
事实证明，学生们非常喜欢教师提供的这些额外的图片、视频、音频等他们总能聚精会神的听讲。
II、教材分析
好的开头等于成功的一半
-----湘少版小学三年级上册英语教材分析
A.教材分析
一、教学目标
。
三年级是英语教学的起始阶段，尤其要激发和培养学生的学习兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。
本学期主要以培养兴趣，抓好双基，培养学生的英语语言运用能力为总目标和指导思想。
二、编写思路
以话题为纲.
以功能为主线
融汇语言基础
有效完成任务
话题——————功能——————结构——————任务
以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。
也就是我们通常说的“用英语做事情”。
三、教材特点
1．适应儿童特点，采用活动教学（充分体现“动态”的精髓）
2．引入项目制作，实现任务教学。
3．提倡互动学习，培养合作精神。
4．强调语言真实，体现自然运用。
5．渗透文化意识，实现双向交流。
6．重视形成性评价，促进学生发展。
四、教材结构与体例
《小学英语》以话题作为贯穿整套书的主线，三年级上册总共14个单元和2个复习评价单元。
14个主题句，涉及到的话题有问候、自我介绍、获取他人信息、家庭成员、职业、身体部位、动物等。
一个单元就是一个话题，各教学单元又分为A,B,C,D,E,F六个部分，是“教案式”体例，每项有教学方法与要求的提示。
如：
Let'
slearn.主要就是要求学生通过听说读写来完成这一部分的知识学习。
当然，对于三年级初学阶段，这部分的单词与句子，不要求能默写，能认读即可；
如果教完了字母，可以要求抄写。
同时还包含了13个字母，分散在12个单元的Let'
swrite部分。
单词的总量按单元（SeeP.57~P.58）分有102个，短语及句型23个；
按26个字母表（SeeP.59~P.62）编排顺序分有202个（个别单词出自每单元的E部分），其中4会单词有28个，其余174个作听说技能要求。
湘少版小学英语六年级上册教材
本教材根据《英语课程标准》要求进行编写，以“话题---功能---结构---任务”相结合的原则，力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体；
本教材提倡“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
本教材共由14个单元和两个评价单元组成，其中第一~第十二单元为新授单元，13和14单元是补充单元。
新授单元主要由A、B、C、D、E、F六个板块构成，以下主要分析新授单元各板块。
A.
s
listen
and
say
情景对话或配图短文阅读教学。
本板块除了仍然有对话材料外，大部分是篇幅较长的故事。
涉及的话题有文明礼貌、生活习惯、节假日、计划等。
主要出现的语法有现在进行时（Unit
1
The
children
are
playing
in
the
park.）、第三人称单数作主语的一般现在时（Unit
2
Katie
always
gets
up
early.）、一般将来（Unit
10
Are
you
going
to
visit
Anne?
\
Unit
9
What
is
Dongdong
do?
And
11
When
we
swim?
）、一般过去时（Unit
4
It’s
Mid-Autumn
Festival.）；
情态动词、副词（Unit
5
noisily.）、形容词及其比较级（Unit
7
These
horns
too
big.
8
My
singing
louder
than
yours.）、祈使句（Unit
3
Let’s
go
Underwater
World.）和特殊疑问（Unit
6
How
tall
you?
）等等。
通过该板块的教学，着重训练学生的阅读能力、朗读能力和会话能力。
在教学中，教师要采用“先听说、后读写，先整体、后局部”的方法，尽量创设信息沟，借助图片、关键词等，让学生进行看图说话、故事接龙、简述故事等，或编成小短剧，引导和鼓励学生积极、主动地参加语言实践活动。
阅读教学，对于小学生来讲有一定的难度，我们可以从以下几个方面进行训练：
教会学生使用英汉词典；
激发阅读的兴趣；
培养快速阅读能力；
学会浏览；
扩大阅读视野，学会跳跃式阅读；
培养朗读的能力；
在快速阅读的基础上培养学生的精读的能力；
自由表达，仿照课文用英文编个故事或对话或用自己的话复述课文。
B.
learn
词汇教学。
主要按话题归类和图词结合的方式呈现新的词语，有名词、动词、短语或他们的混合形式及过去式。
在这些词语中，有的在前面已经出现过，但有的是第一次出现；
有的只要求“三会”。
全书共有151个新单词，其中“四会”的有21个，非“四会”的有130个。
在教学中，教师要尽可能用学生已知的情景引出新的词语,
并与句型教学有机地结合起来，做到词不离句，使学生能在情景中学习和运用词汇；
除此以外，在教授难以区分的新单词时，要多利用新鲜的游戏来进行教学，比如教always\often
\usually时，我让全班同学用手势来学习，当我说always时，学生就将双手十指高高举起，当我说usually时，就将双手分别将大拇指往内扣的样子，当我说often时，就将双手分别做成6+1的样子；
反过来，可以我做动作，学生说词语。
这样，将手势与词义结合进行练习，新颖、好玩、有趣。
游戏对任何年级的小学生来说都是很受欢迎的。
只要我们不盲目提高要求，承认学生认知水平的差异性，很多学生都能接受并掌握这一部分的内容。
C.About
story
阅读与写作教学
本板块为语篇的听力理解和阅读理解训练，着重培养学生理解和书面表达的能力。
大部分是根据短文回答相关问题，还有根据短文意思判断正误、选词填空、连线等。
在教学中，教师应尽可能利用一个课时完成它与主课文。
它们是一个整体。
因为有些难度，可以先布置学生回家预习，指导读懂所提供的问题和要求。
在学完课文后，并采用两个练习或小组练习等合作学习方式进行讨论或问答，再让学生进行笔头练习；
或在学习课文的同时，将每个问题带到每段文章中去思考，现口头练习，全文学完后，在集中完成笔头练习，在以小组的方式，采用问答来完成故事的复述等。
D.
practise
句型训练教学。
以训练口头表达为主。
本板块辅以大量的图片，旨在通过比较真实的语言情境滚动的方法，操练本单元和已学过的内容。
在教学中，教师要尽量减少机械操练，尽可能地创设较真实的情景，以小组活动为主，鼓励学生积极参与，对于不同层次的学生都要给予表现的机会并肯定他们的进步；
发现问题，要巧妙地及时纠正，并进行简单的语法现象的归纳和总结。
E.
look
/read
write
读写训练。
本板块是对该单元的主要语法的又一拓展练习，通过图片和例句的帮助，让学生学会使用句型和书写句子，达到能根据要求为图片、事物等写出简短的标题或描述，从而提高他们写英语的能力。
教师应鼓励学生课前预习，让他们理解训练的重点，使用学习工具书查阅不会书写的单词，变课堂中的被动接受或完全抄袭为主动学习。
F.
have
fun、Let'
find
out
趣味性的综合练习。
通过游戏、歌曲（４首）、小韵文（１篇）、调查、做手工等活动巩固所学内容，培养学生的听、说、读、写能力和注意、观察、记忆、思维、想象、动手等能力。
教师要把这块的内容设计为英语活动课，要以语言的运用为出发点和落脚点，鼓励学生积极参与这些活动，让他们通过模仿、体验、实践和合作等方式发展能力和智力，开开心心地学以致用。
另外两个评价单元，通过形式多样、生动活泼的练习，有计划、有重点地综合复习所学词语、句型和日常交际用语。
在教学时，教师可根据具体情况将这些板块重新组合，也可适当增加内容，使学生更好地复习所学内容，完成学习任务。
六年级的学生英语开始出现很大的两极分化现象了，知识难度的加大会给中等生造成很大的心理负担，打击后进生的学习兴趣，加上升学压力也会使很多学生没有更多的课余时间来“光顾”英语，所以要求我们老师在教学中，要根据所教学生的特点做到有详有略、合理利用教学资源，化难为易，化繁为简，化静为动，化枯燥为生动，并给他们进行学习策略的指导，培养学生自主学习意识，想方设法保持学生的学习兴趣。
、以英语课程标准为准则，灵活运用和处理教材
新课程要求我们“一标多本”，即一个课标，多种教材。
不论我们采用哪个版本的教材都必须达到同一个标准。
我们现在的三、四年级只需完成一级目标，《课标》对一级目标的总体描述是：
“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线、画勾、画图等。
）。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣。
能在图片的帮助下听懂简单的英语小故事。
能用英语交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。
能书写字母和单词。
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
”
我们现在的五、六年级只需完成二级目标，《课标》对二级目标的总体描述是“对英语学习有持续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能根据图片或者提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。
而我们有些老师擅自拔高要求，增加难度。
学生刚学英语不久，他们学习英语的兴趣还没有完全被激发，对英语的学习还没有一定的感悟，此时就要求学生记英语单词、书写英语句子，让学生做连词成句的习题。
这样做有可能使学生产生畏难情绪，形成厌学心理。
III、教学设计
两种思维的碰撞
一天，富有的父亲带着儿子从城里去乡下旅行，想让他见识一下穷人是怎样生活的。
在农场一户最穷的人家里，他们度过了一天一夜。
旅行结束后，父亲问儿子：
”旅行怎样?
”“好极了!
”“这回你应该知道穷人是什么样了吧?
”儿子回答：
”是的，我知道了”。
”你能描述一下富人和穷人的区别吗?
”儿子想了想说：
”我们家里只有一条狗，可是他们家里却有4条狗；
咱家仅有一个水池通向花坛中央，可他们竟有一条望不到边的小河；
夜里我们的花园里只能看见几盏灯，可他们的花园上面却有千万颗星星；
还有，我们院子里只能停几辆小汽车，可他们院子里却能容得下几百头奶牛。
”儿子说完，父亲哑口无言。
接着儿子又说：
”等我长大了，一定过上和他们一样富裕的生活。
”孩子心中富有和成人心中的富有是不同的，正像孩子心中的快乐和成人心中的快乐不同一样。
今天要想真正走进新课程，教师一定要走进学生的心灵，把握学生思维方式。
知道学生的理解与想象和教师是不同的，了解学生的内心世界。
研究学生已有经验、认知能力、心理特征，认识学生思维，学生才能带着教科书走进教师，这样课堂教学中两种思维的碰撞才能会如”水”如”潮”，心灵对话才会撞击出生命的浪花。
在那流淌轻松活力、润泽生命的课堂里快乐、健康、和谐地成长。
“教学设计”可谓是老生常谈的话题。
既然是”常谈”足以说明他的重要性。
我们为什么首先探讨教学设计？
究竟什么是教学设计呢？
在回答问题之前，我们先来品味这段比喻：
在生活中，我们要去参加某个重要活动总要认真考虑自己的服饰和形象，特别是女同志，总要精心打扮一番。
这种服饰和形象的考虑就如同设计一节课，也可以把设计一节课比喻成设计一身衣服。
首先你要根据这个活动的目的去选衣服。
我们参加的活动有婚礼、聚会还有约会等。
我们在考虑衣服是否合身的同时还要考虑服饰是否合适，折旧相当于课堂活动是不是有效，是不是设计得科学？
另外，活动间的衔接和搭配就相当于我们服饰间的搭配、衣服的颜色、款式、里外的衣服搭配等等要协调一致，否则穿出来就不好看。
在新课程实施的过程中，我们发现，课堂上最容易出现问题的，或者说不成功的最主要原因，就在于教学设计。
另外一个原因，就在于教学实施。
教学设计师教学实施的基础。
如果教学设计不合理的话，实施肯定不成功的。
当然，如果设计得好，不一定实施就肯定成功。
那么，究竟什么是教学设计？
用通俗的话讲，教学设计就是教师对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动以及组织训练等方面的选择与安排。
这些方面都是相互关联的，彼此是相互衔接的。
教师在设计教学是，要充分考虑这些因素以及因素之间的关系。
我们看到了一些不太成功的课堂教学，往往是教学设计不合理。
首先，教学内容与教学目标不统一。
比如教学目标是联系或者学习某些词汇，但是老师提供的训练内容与目标并不完全吻合。
如活动的形式实际上只是用这些词汇相互替代操练一个句型，其活动尽管涉及了这些词，但是整个活动中心不在词汇而在句型。
另外教学内容与活动形式不一致，或者不协调。
比如说呈现某个很简单的语言点，本来可以用很简单的方法，但有些老师过于强调活动形式的多样化，设计的非常复杂，或者是很繁琐的活动形式。
这就是内容与活动形式的不协调。
还有教学方法和教学组织形式的不协调。
比如在课堂上经常有小组活动和多人一组的活动，这是一种教学组织形式。
这些形式是用于某些教学活动，但并不是课堂上所有活动都需这么做。
另外，我们看到很多老师不考虑教室空间或者桌椅摆放的局限，碎一地组织一些教学活动，结果开展起来很繁琐。
例如教学中让很多学生来回走动，或者跑动等结果造成一片会乱。
上述例子都说明了教学设计的重要性。
我们所讲的教学设计，侧重于一节课的教学设计。
一节课的设计应该贴近老师们的日常教学。
每一节课都有其目标，以及相关的活动形式。
我们在实践中发现，课堂教学中出现的一些问题主要源于教师课前的教学设计上。
教学目标的设计
在实际进行某单元或某节课教学设计的时候，老师们在确立教学目标方面通常有如下情况：
一是照搬教材或教师用书所设定的教学目标，不考虑自己学生和教学的实际，对目标实现的过程和层次不甚明确；
二是对教师用书描述的教学目标的理解有偏差或困惑，造成目标的设定不准确或不切实际，究竟我们应该如何来确定一个单元或者一节课的教学目标呢？
我觉得教学目标的确定首先要根据教育部《九年义务教育英语课程标准》（以下统称《课标》）对教学目标的描述即基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个维度的目标，在设计课堂教学的时候怎样去体现这些目标，是一个值得大家探讨的问题。
我们发现有的老师在每节课的教案里都要提出知识目标、技能目标、情感目标，还有学习策略和文化意识等，还有的老师是用知识与技能过程与方法，情感态度价值观来描述每节课的目标。
实际上有些目标的描述非常地牵强。
我认为学习策略情感态度价值观等目标并不需要非得在每节课的教学目标中去体现，其实也是很难体现的。
所以，我们建议老师们在确定目标时，首先要联想《课标》相应级别的目标描述，针对每节课的具体内容来设计。
通常每节课或每一个单元都应该有语言知识目标和语言技能目标，还有学习方法和学习过程等目标。
而对于情感态度价值观等目标不要硬性地分配到每个单元或每节课中。
另外，确立目标的时候，也要考虑其可行性。
比如有的老师设计第一节课的教学目标就是要求学生能掌握该单元所有的词汇或句型，这样的目标确立就不是特别现实。
为什么呢？
因为掌握这些词汇，掌握这些结构，是整个单元的目标。
如果学生在第一节课就能掌握的话，后面几节课的学习好像就没有必要了。
教学环节的设计
小学英语课堂教学的主要环节是：
热身、导入、呈现、操练和评价，课堂教学的各个环节环环相扣，每一个环节即是下一个环节的必要前提，也是上一个环节的自然延伸和提高。
因此，每一个环节对于教学的效果来说都发挥着重要作用。
1、热身环节
“好的开端是成功的一半”。
热身身作为上课的第一个活动目的是为了引起学生的兴趣和注意，让孩子们在心理上做好英语学习的准备。
虽然热身活动时间很短，但是如果组织得好，能够迅速的让学生进入英语学习之中。
热身一定要能激发学生情感，能够引发学生对这节课要学习的主题关注，同时能够有助于后面教学活动的进行。
常用的有英文歌，ChantTRR，也可以用师生间的互相问候，使课室里形成有利于教学的秩序和气氛，在教学实践中，我们普遍会注意活动的趣味性，却忽视二个重要原则，那就是集体参与原则和活动内容相关原则。
（1）活动内容相关原则
能对于热身环节，我们应该把它定位为以学生活动的为主课堂环节。
所谓活动的相关性，是指教学活动至少应该做到两个相关，一是活与将要导入的教学内容相关二是要与学生的兴趣及能力水平相关，切忌根据我们自己的兴趣选择相关活动，或者活动的要求超越学生的能力。
（2）集体参与原则
我们在进行活动设计的时候应该充分考虑的一个问题是学生参与面的大小，要尽量让全班学生都参与活动只有激活了全班同学原有的相关知识，尤其是中下水平的学生都能通过这些活动而进入了积极的学习准备状态，才为新的学习作了充分的准备。
2、导入环节
课堂教学是一门艺术，而课堂导入更是艺术中的艺术。
精彩的导入可以有效地吸引学生的注意力，也会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，为新课的呈现铺平道路，为新知识的学习和新技能的训练作出心理和知识准备。
一般有以下几种形式：
（1）英文歌曲，Chant形式（歌曲导入法）。
我们所用的课本充分考虑了小学生学习心理特征，其中穿插了大量与课文内容紧密相连的且易于上口的一些英语儿童歌曲。
在课堂一开始让学生唱与所学知识有关联的英语歌曲，可以唤起学生脑海中的知识积存。
一边唱熟悉的歌曲，或者拍手说Chant，在轻松愉快的气氛中，学生的注意力便很快地集中到课堂上来。
举例唱歌像：
Weather时，教师组织学生唱英文歌rainraingoaway。
由rain一词导入新课。
学时间Whattimeisit？
教师组织学生唱Tenlittlelndianboys由数字导入时刻表达的学习。
（2）律动导入法
我们要进行有关方位的学习时，我们可以让学生在教师的指令中一边说一边做动作left,right,up,,down；
如身体部位：
touchyoueyes，touchyournose……在进行有关运动，让
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