小学美术课程校本化实施的策略研究Word文档下载推荐.docx
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课程校本化，重中之重是要树立新的教材观。
在今天的信息社会，一套相对静止的教材已无法承载一个不断变化的世界，教材只是世界的一个部分，只是学生认识世界的众多媒介之一。
基于这样一种观点，我们认为教材是连接学生和教师之间的桥梁，教材只能起到中介和“话题”的作用。
因此，美术课程的相对狭窄性决定了我们要用现代的教材观点去看待教材的作用。
教材为我们提供了许多美术的“话题”，我们从众多“话题”中，整合出利于学生美术素养养成和发展的教学话题，结合我们学校的优势，联系我们自身的特长，充分利用自然环境资源和社会生活资源，把课程校本化提升到理论的高度来思考和指导我们的教学工作。
既着力于线性的深入探讨，又着力于点上的泛化，让以石击水的涟漪借助校本课题给学生以艺术的滋养，给老师以专业发展的平台。
2、立足人本，目标明确，科学归类
我们使用的苏少版和人教版美术教材，在编排体系上，有多条横向隐线，贯穿于前一课与后一课之间；
也有多条纵向隐线，贯穿于上一册与下一册之间。
它们相互关联，血肉相依，如果独立地教学每一课，那是忽视学生学习的连续性，对学生美术素养的养成和提升效果要大打折扣。
反之，如果我们把课程有机整合，把美术课程的类别进行重组，并按着内容（绘画、工艺、欣赏等）的特点划分时间表，使重新编排的教材、规划的章节整体脉络清晰，不仅有利于学生学习的连续性、发展性，而且有利于学生认知水平的提高和动手能力的增强，使学习的效果得到深化和优化。
3、反思教学加行动研究，找到人本发展与校本发展的融合点
美术课程标准是一个导向，在每个学段中列出了个学习领域的教学目标和教学建议，这就意味着达到教学目标的途径是可选择的。
“条条道路同罗马”，只要能够实现美术课程的目标，我们可以对课程进行一些艺术处理和独特消化。
在课前我们整体规划，反复论证课程校本化的科学性；
在课堂中用行动实践来验证课程校本化的可行性；
在课后及时调整措施，修改方案，使之更贴近学生需求，更接近新课程改革的要求，让课程校本化更具合理性。
经过长期实践，我们以课程标准的导向为航线，以学生发展为本为终极目标，找到了整合后的课程特点：
课程的时代性，课程的生活性，课程的趣味性、课程的独特性。
4、有效管理，实现人本和校本的和谐发展
我们的课程校本化，最终是要服务于课堂。
这样的有效管理模式，是实现人本和校本和谐发展的能量输送管道，它能够保证课程的有效实施。
我们课题组成员理论学习与行动研究两不误，共发展，经常高频率地开展课题研讨，及时总结与反思教学得失成败，形成共识后，在整体规划的基础上，进行断线调整，以促进课程校本化的深入发展。
我们的主阵地主要是课堂，但是在全面素养提高的基础上，我们还根据学生个性特长和美术的兴趣爱好，组建了“版画社团”、“手工社团”、“陶艺社团”、“儿童画社团”等课外社团，辅导学生进行各种美术创作活动。
通过实验，我们发现，校本驱动了人本，形式服务于内容，课程的新设计不仅遵循了学生身心发展规律，知识与技能、过程与方法的学习更系统；
课程的新组合提升了学生美术素养，还优化了美术课堂教学模式。
二、整合教学内容，提高教师专业水平
《美术课程标准》中指出，本次美术课程改革的最主要的突破点在于：
“第一，以学习活动方式划分学习领域，重视以学生为主体的美术学习；
第二，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密联系；
第三，指定导向性内容标准，给予教师更大的教学空间”。
从以上所述中，可以发现本次美术课程改革的最主要的突破点都与课程资源的开发与利用有着密不可分的关系。
这次美术课程标准制定的是导向性的内容标准，给学生的美术学习与教师的教学留下了很大的创造空间。
因此，在实施美术课程的过程中，要真正体现上述突破，仅仅使用原有的课程资源是不够的，必须积极开发新的课程资源，并灵活利用已有的课程资源。
我们所使用的省编版美术教材每册都留有20%左右的空间为不同教师和学生联系实际，充分利用当地的美术教学资源开展教学留出一定的空间，为广大美术教师能把自己对美术教材的认识和自己的经验投入教学工作留出用武之地，也为今后美术教材的可延续性发展提供宝贵的实践经验。
具体我们是这样操作的：
首先进行资源的现状调查，然后把这些可资利用的资源进行消化，与现行美术课程有机整合，重组一套更具校本特色的课程。
1、校内教学资源的开发利用
开发具有特色的校内课程资源，除按美术教材进行的教学外还应根据自己学校的已有条件（或创造条件）进行美术课程资源的开发和利用。
（1）图书馆资料资源
根据新的美术教学课程标准要求，教学活动注重学生自学和合作学习以及教师自主的开发学习内容，这些都需要有大量的美术教育资源作为参考，因此应用和建立校内的美术图书馆的资料显得尤为重要。
学校应充分考虑的美术理论书籍、美术教育理论书籍、美术作品集、美术杂志、美术教育杂志、幻灯片、录像带、光盘等进行整理补充，专项管理，以供学生学习美术以及美术教师进行美术教学选用。
目前，我们学校已有一个小规模的美术图书馆，教师也会在机动课堂上留有一定的时间让学生选择喜欢的美术书籍进行阅读。
（2）展示美术作品的场所
积极开创展示学生美术作品或中外优秀美术作品的场所或画廊（艺术墙），这样不仅可以美化校园，营造艺术氛围，丰富校园文化艺术生活，也有助于提高学生学习美术的兴趣与欣赏评价艺术作品的能力。
我们美术教师通过校内开展的各类美术兴趣小组活动以及课堂教学活动，收集学生优秀美术作品，在学校美术长廊、教室等场所展示出来，作品展览形式丰富多样，从平面绘画到立体工艺制作等。
另外，学校还有陶艺长廊，作品琳琅满目，令来校参观的领导都赞不绝口。
（3）美术教学设施与设备
教学设施是构成学校物质环境的主要因素，是教学活动赖以进行的物质基础。
从宏观上看，美术教学的物质设施包括校园、教室、画室、图书馆、体育馆、操场、食堂、各种绿化设施等；
从微观上看，画具、课桌椅、图书资料、电化教学设备、日常用品等，都是美术教学活动必须的基本设施和材料。
目前我们学校有五个美术专用教室，分别为陶艺教室、版画教室、书画教室、手工教室和写生教室，其中，我们学校根据条件的允许，结合教材中的陶艺教学内容，考虑到每册教材中都只有2课时的内容，我们把陶艺课列入学校必修课课表，让学生多上几节陶艺课，使陶艺课的开设得到时间保证。
在陶艺课教学中，坚决贯彻在“做中学、做中研”的思想，让学生在同神奇的泥土的亲密接触中，触摸泥塑文化的根，体验泥塑文化之魂，提高动手能力，强化创新意识，提高人文素养。
另外，每个教室都配有多媒体设备，教师根据教学内容的需要安排学生在不同的专用教室上课，每个教室由各教师负责根据自己教室特点进行布置，为学生营造良好的艺术氛围。
先进的多媒体设备便于教师用更为丰富多彩的教学形式进行教学，学生也能欣赏到更多的优秀作品和精彩图片，陶冶了艺术情操，也开阔了眼界。
2、校外教学资源
（1）公共文化设施资源
公共文化设施包括：
美术馆、博物馆、青少年宫、文化宫、文化遗产、名胜古迹、园林、公共雕塑、建筑、环境艺术等，这些都为学生构建了一种开放的学习环境，提供了一个多渠道获取知识、并将学到的知识应用于实践的机会，引导学生关注自然、关注社会、走向社会、使学生在身临其境、潜移默化中增长美术知识、培养美术能力、陶冶情操，形成积极的人生态度，正确的人生观和价值观。
案例1、如综合课例《家乡的建筑》，根据地方美术课教材要求，引导学生观察发现和寻找自己家乡有特色的建筑。
师：
我们的家乡有许多美丽的建筑，古朴的，现代的，同学们知道和了解吗？
你们看见过我们学校周边有特色的建筑吗？
（引导学生讨论，自主选择，决定参观路线和计划，同学们只有选择分组实施）学生讨论后决定去公园，在那里去观察和了解古朴的古代建筑。
地点：
校园东部红梅公园。
今天老师与同学们一起来游览红梅公园，请同学们带上速写本、小画板、铅笔、水彩笔、照相机。
同学们一定要仔细观察，可以拍照，认真写生，一路上大家要团结合作，注意安全。
（老师和学生愉快的在红梅阁停留下来，认真仔细的观看这古老的建筑。
教师向学生介绍楼台的建筑特色，学生有许多发现。
教师注意观察每个孩子的活动，指导他们拍照，写生或参与他们的记录与讨论）。
这一活动意在引导他们去观察了解中国古老的建筑风格，感受古代建筑的古朴美和用材的特点，增强对传统建筑艺术的了解。
人的内心深处天生具有一种热爱家乡、渴望了解家乡的天性，因此关于家乡的题材学生会很热衷地对待。
在“乡土风光”中领略家乡的美丽可爱。
通过上网查询，我们了解到常州物产丰富，民风淳朴，保留和蕴藏着的丰富的民间工艺、建筑、雕塑及山水景观艺术。
这些都为我们提供了丰厚的美术课程资源。
将这些颇具特色的自然人文等方面的文化资源经过整合完全可以纳入美术教学内容，成为中小学美术地方课程和校本课程的重要组成部分。
案例2、如《走进中华恐龙园》，结合学生综合实践活动，开展了这个美术主题活动，与教材中《远古的动物》一课进行整合，让学生从亲身体验到走进教材内容再到主题创作，学生的作品生动有趣。
还可以开发的这类资源还很多，我们正在进一步的整理中。
（2）家庭教育资源
学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源。
学校目前各班都建立了班级网站，利用班级网站我们上传学生的课堂作品，让家长及时了解自己孩子的美术学习状况，并且还可以在线交流。
3、信息化资源
良好的信息技术学习环境是进行信息资源的开发与利用的外部条件。
学校现拥有3个计算机房，且都实现了宽带上网，学生可以自由地根据学习目标浏览网上资源，同时我们美术教师也根据某些主题制作了一些专题学习网站：
《世界地球日》、《迷彩服》、《哪些是相同的》等，这些专题网站的建立给学生提供了很好的学习环境。
其次利用信息技术课，教会学生使用信息技术常用工具（文字及图形图象处理工具、搜索引擎、E-mail、协作交流工具如学习论坛等），同时开展一些活动，促进学生信息技术能力的提高。
如电脑绘画比赛、动漫设计比赛等。
学习是学习主体的信息加工过程。
良好的信息技术学习环境只是外因。
有了外因，学生也不一定就能完成对知识的意义建构，外因要通过内因起作用。
信息技术的开发与利用，学生内因的发挥很大程度上在于教师的正确引导。
如教师可以通过网络监控功能及时查看学生的学习进度，若发现学生遇到学习障碍或出现错误，及时加以点拨，化难为易，使学生的自主学习得以顺利进行。
此外，引导学生自主学习时，还可以采用"
任务驱动法"
。
具体来讲，就是给出一个学习主题或一个具体要解决的问题，让学生有目的、有针对性地利用因特网或校园网丰富的资源查找相关内容，通过资源整合形成对该主题的观点。
如我执教的《迷彩服》一课，就是引导学生利用信息技术进行自主学习的一个很典型的课例。
当然，不管选择何种资源作为美术机动课的内容，都要注重资源本身的趣味性。
只有说选择的题材符合小学生的心理特点，才能被其接受，令其感兴趣。
这样内容才能达到理想的效果。
三、逐步构建科学合理的小学美术学科的评价体系
美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，以及促进美术课程不断完善和发展的重要环节。
我们课题中构建的评价模式将着重从学生发展角度来探索和思考。
评价对于培养学生的学习兴趣，激发学生学习的成就感，提高学生的艺术修养具有不可低估的作用和独特价值。
深刻领会课程标准的精神，整合教师的教学风格与特色，我们主要从四方面来建立科学合理的小学美术学科的评价体系。
一、通过评价的过程性和个体差异性等，建立发展性的评价体系。
二、根据不同的课程目标，制定多元化的评价指标，采用定性描述与量化分析相结合的方法。
三、从静态评价学习结果转向动态评价学习过程，并注意两者的统一。
四、评价的主体以教师评价为主向学生的自我评价、学生之间的互评、教师的评价、家长和其他人员的评价转移，但突出学生的自评、互评。
我们对评价的深入理解，帮助我们在教学设计和教学实施中更加注重学生的心理体验和心理需求，并尽可能多的去寻求行之有效的方法，使我们的评价能转化成一种动力，促使学生美术素养和能力的不断发展。
具体是这样操作的：
（1）建立发展性的评价体系
学生是发展的人，这意味着基础教育阶段的学生是稚嫩的、不成熟的、正在成长中的人。
因此，教师要以非常宽容的态度对待学生作业过程中的“错误”，每当学生犯错时，应该清醒地意识到“他们还是孩子”，并耐心等待教育的时机，而不是违背学生成长的规律，急功近利、拔苗助长。
学生是发展的人，也意味着每个学生都有着丰富潜能和各种各样发展的可能。
教师切不可用静止的眼光，凭学生暂时的表现把学生“看死”，而要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都具有丰富的智慧和潜能，坚信只要施以适当的教育，学生会获得成长，得到发展。
评价工具：
纵向评价学习档案袋。
（以教师评价为主）
具体操作：
开学初建立学生档案，主要内容是学生名单、学生成长简要记录。
评价以纵向评价为主，当学生个体有进步，老师在名单后用★、☆符号来记录。
★代表进步很大，☆代表有进步，但还需努力。
（2）制定多元化的评价指标
正像自然界没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有两个完全相同的人，学校和班级里也没有两个完全相同的学生。
每个学生都是独特的“这一个”，都是不可重复、不可替代的。
承认学生的独特性并致力于培养学生成为具有独特个性的人，是我们在实践新课程中评价学生的基本态度。
老师按四大学习领域建立基本评价标准的表格。
（师评自评结合）
把四大学习领域的评价内容通过表格形式罗列评价要点，完成作品只要达到某三项标准，就可称之为好作品，达到四项要求，称为完美作品。
完美作品者，老师在纵向评价学习档案袋上加一颗★。
好作品者，直接在作品上以加盖小印章的方式评价。
教师根据教学目标设计制作不同的小印章。
比如星形小印章、月亮形小印章、太阳形小印章等等。
这些小印章分别具有不同评价内容，有对创意的嘉奖，又对表现好的嘉奖，有对色彩运用的嘉奖等等。
学习领域
评价内容
造型表现
设计应用
欣赏评述
综合探索
知识技能
情感态度价值观
★构图好
★功能好
★理解作品
小组
★完成任务好
★创意新
★敢于评价
★计划设计好
★粗旷美
★工艺好
★见解独到
★调查报告好
2、1969年7月，美国的“阿波罗11号”载人飞船成功地在月球上着陆。
★细腻美
10、生物学家列文虎克于1632年出生在荷兰，他制成了世界上最早的可放大300倍的金属结构的显微镜。
他用自制的显微镜发现了微生物。
★材料运用巧妙
★学习态度认真
答：
①尽可能地不使用一次性用品；
②延长物品的使用寿命；
③包装盒纸在垃圾中比例很大，购物时减少对它们的使用。
★小组团结好
★单纯美
18、建立自然保护区是保护生物多样性的有效方法，我国的九寨沟、长白山、四川卧龙等地都建立了自然保护区，自然保护区为物种的生存、繁衍提供了良好的场所。
★装饰细致
★能查找资料
个人
4、填埋场在填满垃圾以后，可以在上面修建公园、体育场、但是不能用来建筑房屋和种植庄稼。
★积极投入
11、显微镜的发明，是人类认识世界的一大飞跃，把有类带入了一个崭新的微观世界。
为了看到更小的物体，人们又研制出了电子显微镜和扫描隧道显微镜。
电子显微镜可把物体放大到200万倍。
★丰富美
★有进步
20、对生活垃圾进行分类、分装，这是我们每个公民的义务。
只要我们人人参与，养成良好的习惯，我们周围的环境一定会变得更加清洁和美丽。
★会运用资料
★责任感强
★对集体贡献大，合作精神好
（3）静态评价结果结合动态评价过程
美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习的能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。
静态评价学习结果主要以评价学生作品为主，发生场所主要在课中，主要参考上面阐述的
（1）、
（2）评价模式，不作过多描述，以下主要描述动态评价。
用表格形式建立课前、课中、课后的评价内容（自评为主）
把学生在课前、课中、课后的非结果学习形式进行描述。
也是通过加星的方式来检测和激励学生的发展。
不需要每次上课记录，一月记录一次，由学生自己记录，然后汇总到“纵向评价学习档案袋”中，由老师统一加星。
如果下列评价项都能做到，老师在纵向评价学习档案袋上加一颗★，大多数能做到，加一颗☆。
课前
1、我每次都按要求带来了材料和工具；
2、课前5分钟，迅速在教室门口整队，带好工具，领队同学举好班牌前往美术教室上课，行进过程中保持安静，走路轻轻，走楼梯靠右走。
3、有秩序地进入教室，准备好学习用品，用不到的美术用品一并放入材料袋摆放在桌肚内，然后安静等待老师上课。
4、如果要带的学具没带好，应尽量提前向周边的同学借好。
课中
1、我上课时精神饱满，坐姿端正。
专心听讲，积极思考。
不随便讲话，不做小动作。
2、大胆质疑，发表自己的见解。
发言前先举手，发言时身子站正，目光正视老师，讲普通话，声音响亮，姿态大方。
3、认真完成老师布置的作业，创造性地用美术语言来完成美术作业，做美术作业时保持安静。
4、作业完成后及时交老师处批阅或展示，在评价其他同学的作业时，积极举手，声音响亮，礼貌用语。
5、爱护美术教室的设备，不在桌面上乱涂乱画乱刻。
课后
1、记录下节课要带的工具，在课后做好充分的准备。
2、轮到值日留下打扫教室。
做好整理和清洁工作，值日组长检查完毕，方可离开教室。
3、用自己的巧手装扮校园，经常帮助老师布置展板，会欣赏其他学生优秀作品。
（4）增加评价主体，突出自我评价
课程的开放，导致评价的开放。
以前仅限于主要是教师为主体的评价，转向更多的评价主体参与进来评价。
现在建立的评价模式简单而易操作，对于发展学生的美术素养有很大的促进作用。
我们在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更重视学生的自我评价、相互评价。
以下主要是自评互评模式。
学生学习档案、优秀课堂作业展板和网上展览。
（自评互评为主）
1、档案袋材料包括三个内容：
一、课堂资料（个人简介和作品、作品自我评价）。
二、课外材料（个人爱好、收藏及表现特长的作品）。
三、教学成果材料（课堂作品及同学、师长的评价等）。
2、教师还可以结合校本内容为学生办一些有趣的作品展板和网上展览，将优秀作品一起呈现出来让学生欣赏、比较、讨论，最后让学生把他们对作品的自我评价用语言描述出来。
以上评价模式，如果评价内容具有制约性，规定性，采用相对定量的评价；
如果评价内容艺术性、创造性，有弹性、灵活性，采用定性分析。
我们建立的评价模式，使学生成为了评价的主体，但是教师可以控制，非常容易操作。
老师根据评价结果最终调整教学措施，并反馈给学生，起到了评价应有的作用：
“认识自我，建立自信”。
多元评价提供了强有力的信息、洞察力和切实的指导，随时给学生以客观、带鼓舞性的评价，使其有成就感，产生信心、增强兴趣，以此来强化学生的学习。
同时，采取相对评价标准，评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化，以学生个人进步为准绳，使评价功能落到了实处。
五、阶段成果
通过课题研究，在实施国家课程和校本化处理国家课程的探索中，以初具自身特点，国家课程得到进一步优化，课堂教学效率和质量明显提高。
1、课程实施体现校本特色
（1）综合实践多样化
在用足用好国家课程的同时，以《陶艺》为主的综合实践活动得到进一步开发，努力作到四有：
有课程设置、有自编教材、有教学特色、有教学成果。
学校制定出了陶艺课程的实施纲要，从三维目标中分层具体实施，并制定出科学的评价标准和课程目标，根据年级特点，实施分层教学。
在学校每学期举办的陶艺比赛中，学生充分发挥自己的特长和能力，采用不同的方式来展示自己的成果。
（2）活动课程特色化
目前，我们学校组建的手工、版画、水墨画、陶艺、儿童画社团正在扎实的开展中，并且已经取得初步的成绩，学生作品在各级各类比赛中获奖。
（3）评价体系多元化
在充分认识评价目的的基础上，我们变淘汰性课程评价为发展性课程评价，建立了多元评价体系。
在评价中给予学生足够的信心，培养学生正确认识自我，激励自我发展。
同时学校还拟订了《美术学科评价表》，出台了《》以此促进师生的共同发展。
2、加深了我校学生对各类资源的了解和认识
10月课题组对我校的课题实验班进行问卷调查，调查内容为“常州地方文化知多少”，结果显示90%的学生没有初步的认识，“说出4种以上常州地方民俗活动”更是有80%的学生答不完整，只有少数学生知道旧时常州民间最有特色的风俗乃是吃粽子和划龙船。
问及常州老房子的特色有哪些方面？
更是无从说起。
在课题开展后的5月，课题组采用同一张问卷，又对实验班进行了问卷调查，结果却是完全不同：
85%达到问卷要求，他们每人都能说出一些地方特色，对各种民俗活动更是描绘的有声有色，让人仿佛身临其境。
从两次调查问卷的结果体现了课题开展的成效，它加深了我校学生对家乡资源的了解和认识，并在潜移默化中培养了学生的爱乡之情。
3、教师的教科研能力得到提高
课题开展以来，美术组创造了学习反思、教学科研的良好氛围，激活了课题组教师的研究意识、专业发展意识。
结合自身的教育实践，积极学习教育理论和既有的教学经验，针对教学实践中碰到的问题进行深入地思考，研究探索寻找解决问题的途径策略并促使自己从应付教学的“教书匠”逐步向科研型转变。
同时走出校门、深入生活实际，在实践中懂得和具备收集、记录、整理、家乡乡土资源的一般常识和能力，这些也为提高教师的科研能力起到了极大的推进作用。
以下是论文发表、获奖一览表：
课题成员
获奖内容
获奖时间
蒋春燕
论文《信心助高飞》发表于《常州教师教育》。
2007．5．
论文《立足发展，善待过程》中国教育学会美术
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