人教部编版三年级上古诗三首《山行》教案Word文件下载.docx

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（师范读，生跟着齐读）

这一句写的是什么地方的景色？

（远方[板书：

远景]）既然有远景，那就应该有近景[板书：

近景]，近景是什么？

（枫林）

6、出示图片说一说：

我从这幅图片中看到了（枫树、枫叶）[根据学生回答，黑板上画出枫树、枫叶]跟踪提问：

你觉得这红色的枫叶像什么？

（二月的花朵。

）

7、出示：

霜叶红于二月花，理解“红于”的意思是“比……还要红”的意思，根据图片理解诗意：

那红色的枫叶比那二月的花还要红。

出示停车坐爱枫林晚。

结合图片，理解：

停下车来欣赏这美丽的枫叶。

结合两句理解，师范读，生跟着齐读。

8、有感情地朗读这首古诗。

（师教读，生朗读）生跟范读朗读，想一想，这首诗写的是什么季节？

诗人杜牧喜欢这个季节吗？

从什么地方可以体会出来？

这首诗写的是（秋天），诗人杜牧（喜欢）这个季节。

我从（停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

）这一句中体会出来的。

（朗读）

9、小组合作朗读这首诗，进行朗读评比。

三练：

自主展示——提倡合作

小组各选一名同学上台朗读。

学生进行点评：

我觉得（）小朋友读得好，因为（）。

老师对六个小组的朗读进行客观点评，指出优点和不足。

四练：

自主拓展——创新潜能

再次理解诗意：

学了这首诗，我知道这首诗的意思是：

停下车来欣赏这美丽的枫叶，那红色的枫叶比那二月的花还要红。

布置拓展任务任务：

画一幅《山行》图，把你们对这首诗的感受全都画进图里。

板书设计：

17古诗三首

第三课时《望洞庭》教案

【教学内容】

《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在被贬为朗州司马后，赴任的途中经过洞庭湖时所作。

这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，描绘了一幅宁静优美的洞庭月夜图，重在表现洞庭湖的柔和秀美。

全诗纯然写景，既有细致的描写，又有生动的比喻，诗人极富想象力的描写，将洞庭的湖光山色别出心裁地再现于纸上。

【教学目标】

1、学会《望洞庭》诗中出现的生字，能结合注释理解词义。

2、通过品读，想象《望洞庭》古诗词所描绘的画面，感悟意境，感受古诗词的语言美、韵律美。

3、体会作者描写月夜洞庭美景时的情怀。

4、拓展吟诵洞庭美景的名句，达到深化和积累的目的。

【教学重点】

理解“两相和”“白银盘”和“青螺”，想象诗人笔下的月夜洞庭水天一色的画面美，感悟诗境。

【教学难点】

通过品读，想象《望洞庭》古诗词所描绘的画面，感受古诗词的语言美、韵律美。

【教学方法】讲授法、朗读、讨论。

一、趣味导课

1.出示课题。

八百里洞庭，烟波浩淼，碧波万顷，水天相接，气象万千，号称天下第一水。

自古以来，它以湖光山色引人，使得许多文人墨客为之倾倒，留下了无数名篇佳句。

现在我们就一起来欣赏一下洞庭湖的美景吧！

今天我们要学的《望洞庭》就是唐代诗人刘禹锡途经洞庭湖时留下的诗句。

2.简介洞庭湖。

谁知道洞庭湖在哪呢？

（湖南省）洞庭湖古称“云梦泽”，为我国第二大淡水湖，号称“八百里洞庭湖”。

洞庭湖的意思就是神仙洞府，其最大的特点便是湖外有湖，湖中有山，渔帆点点，芦叶青青，水天一色，鸥鹭翔飞。

春秋四时之景不同，一日之中变化万千。

著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。

3.简介作者。

刘禹锡（772年—842年），字梦得，汉族，洛阳人。

自称“家本荥上，籍占洛阳”，晚年自号庐山人。

唐代大儒、哲学家、文学家、诗人，有“诗豪”之称。

刘禹锡诗文俱佳，涉猎题材广泛，与柳宗元并称“刘柳”，与韦应物、白居易合称“三杰”，并与白居易合称“刘白”，有《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等名篇。

（设计意图：

介绍刘禹锡生平和洞庭湖，考查学生课前搜集信息的能力，激发学生读诗的欲望。

正所谓“不积跬步，何以至千里”，熟读古诗，人人过关，是下步教学的良好开端。

二、整体感知

1.初读课文，学习生字。

望洞庭

湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。

遥望/洞庭/山水色，白银/盘里/一青螺。

正音：

未、庭、磨、银盘

2.朗读课文，指名试读，要求：

读准字音，注意节奏，读通诗句。

3.学生按节奏自由朗读，要求：

放声朗读，读准字音。

4.齐读课文，找一找诗句中描写了哪些景物。

明确：

“洞庭”“湖光”“秋月”“潭面”“无风”“镜”“遥望”“山水”“白银盘”。

三、精读领悟

（一）借助注释，理解古诗。

1.学习前两句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”。

　　相：

相互。

和：

和谐、协调。

湖光：

湖水的光。

秋月：

能够看出时间是秋天的晚上。

潭面：

是指洞庭湖面。

未：

没有。

磨：

磨拭。

镜未磨：

指没有磨拭过的铜镜。

这句诗的意思是秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得十分和谐。

湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。

　2.学习后两句“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。

遥望：

远望。

点题，能够看出诗人离洞庭湖有一段距离。

山水色：

山就是指君山。

明确;

这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像一颗青螺缀放在白银盘中。

（二）精读课文，领悟诗情。

1.如何理解“两相和”的“和”字？

湖光与秋月两者融合在一起，月光如水，水映月光，水月澄洁一色，一片宁静的氛围，一派和谐之美！

一个“和”字让人有多少遐想啊，“和”字就是这首诗的“眼睛”,叫诗眼。

2.“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”,这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗？

诗中把什么比作什么？

把“潭面”比作“铜镜”，湖面就像没有经过磨拭的铜镜一样，没有鲜亮的光泽，有些模糊，有些迷蒙，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧。

“镜未磨”用来形容月夜湖光，形象地写出月光下湖面的缥缈、朦胧之美，真是恰到好处。

3.在“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”这句诗中，把什么比作了什么？

怎样理解这一句？

诗人把（洞庭湖）比作（白银盘）,把（君山）比作（青螺）。

我们来想象一下，在皓月银辉之下，洞庭山愈显青翠，洞庭水愈显清澈，山水浑然一体，望去如同一只雕镂剔透的银盘里，放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

（三）品读课文，想象一下诗中所描绘的景象，思考这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

朗朗清月，洒下如水的月光，湖面无风，水平如镜，“镜未磨”写出了浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼，呈现出迷蒙之美。

静静的月，静静的湖，两相辉映，构成了一幅沉静、和谐、秀美的景色。

诗人放眼远望，只见青翠的君山倒映水中。

水白山青，相依相伴，恰如一颗青螺缀放在白银盘中，如一种工艺珍品，使人爱不忍释。

诗中有画，读诗要想象重现诗中的画面;

画中有诗，读诗要欣赏诗中精妙语言对画面的描述。

如诗如画，品诗赏画，古诗词文字精简，给读者留下了非常广阔的想象空间。

通过启发学生想象，填补了诗句的含蓄和跳跃，丰富了诗句的语言和画面。

学生边读诗，边想象，如临其境，如闻其声。

四、总结拓展

1.总结归纳。

这首诗描绘了一幅宁静优美的洞庭月夜图，语言凝练，构想新奇，意境静美。

诗人以奇特的想象，准确的比喻，生动地描绘出了洞庭湖那美妙的秋月风光，表达了对洞庭湖的赞美之情。

2.积累拓展。

自古人称“洞庭天下水”。

许许多多有名的诗人，像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去，写下了不少经典名篇，传诵至今。

我们一起来欣赏。

玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶。

——宋·

张孝祥

淡扫明湖开玉镜，丹青画出是君山。

——唐·

李白

明湖映天光，彻底见秋色。

把相关的诗词优化组合，既加深对原有教材的理解感悟，又丰富拓展学习内容，让学生悟出了学习古诗要运用对比的方法。

美丽的传说自然勾起学生的幻想，演绎精彩的朗读。

这是教学内容的延伸，亦是学生情感升华的阶梯。

五、作业布置

1.背诵本诗。

2.想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写出来。

六、板书设计 

望洞庭刘禹锡

潭面无风镜未磨，湖光秋月两相和。

　　遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。

七、教学反思

《望洞庭》是诗人看到洞庭湖美景时有感而发。

诗人描写真实、生动、具体，把湖光和月色浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。

学生通过学诗，看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。

根据这首诗的特点，我力图引导学生走进文本，通过丰富想象，感受水天一色物象的画面美，从而感悟空灵、缥缈的意境美。

为了突破难点，我在设计时整首诗紧扣“和”教学，首先从色调方面来引导学生想象水天一色的画面美，感悟“和”。

其次抓形象的比喻，从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美，进一步品味“和”。

夜书所见

教学目标

1、掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。

读准多音字“挑”。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

教学重点

1、会写本课的两个生字。

2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

通过诵读，悟出诗情。

多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。

教学过程：

课前谈话：

今天这节语文课，由朱老师和大家一起来学习。

孩子们，准备好了吗？

一、导入新课

1、出示《静夜思》的背景图片。

孩子们，看着这幅画，你想起了哪首诗？

2、指一名学生来背一背。

问：

李白思念谁？

他看到什么想起了故乡的？

3、让我们带着思念，一起再来读读这首诗。

古诗是我们中华民族的瑰宝。

这节课，我们一起来学习一首叶绍翁写的夜书所见。

板书：

夜书所见

二、解诗题，知作者

1、简介作者

孩子们，叫一叫诗人的名字。

叶绍翁是我国南宋的一个大诗人。

来，再敬佩地叫一声-----叶绍翁。

亲切地叫一声--------叶绍翁。

2、好，我们来看这首诗，一起来读一读诗题。

3、解诗题

（1）你知道这里的书是什么意思吗？

这里的书，就是我们现在“写”的意思。

（2）谁来说说“夜书所见”是什么意思？

（在夜里把自己所看到的景物写下来。

三、初读古诗

1、一读

（1）（好，孩子们翻到书本35页。

）自由读诗，读准字音，读通诗句。

（2）指一名学生读诗，正音。

（强调“挑”的读音。

（3）教学多音字。

这个字还在哪些词中也读挑呢？

出示挑拨、挑逗、挑染来，一起读。

能给它的另一个读音组组词吗？

（3）齐读全诗。

2、二读

（1）快速地读，用“------”标出诗人所写的景物。

（2）指名说，板书，再读一读词语。

梧叶

江秋风

儿童促织

篱落灯

3、三读

（1）理解“注释”

A、仔细看课文，除了文字，你还发现了什么？

B、①②③④与下面注释里的①②③④对应起来的，注释是帮助我们读懂诗句用的。

C、看，诗句里的促织右上角有个③，我们就到下边的注释中找③，找到了吗？

D、说一说促织就是什么？

E、你知道诗人为什么叫它“促织”吗？

因为它在秋天鸣叫，提醒农妇冬天快到了，快织布做衣，所以又叫促织。

现在请小朋友轻轻地读，一边读诗句，一边看注释，你能读懂哪句诗？

（2）学生自由读诗。

四、明诗义，悟诗情

（一）出示第一句：

萧萧梧叶送寒声

1、谁来说说“萧萧”指什么声音？

（风声）

2、诗中的“梧叶”指的是什么？

（1）解说：

梧叶（课件出示梧桐的变化照片）

梧叶指梧桐树的叶子。

梧桐树是一种有季节特征的树。

它春天发芽；

夏天叶茂；

可到秋天，萧萧秋风一起，便叶黄飘落。

从梧桐树的变化，我们可以知道秋天来了，天气变冷了。

3、链接诗句：

古人常用“萧萧”“梧叶”来写秋天的景象。

（1）出示诗句（师读前一句，生接后一句）

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。

萧萧几叶风兼雨，离人偏识长更苦。

春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。

一声桐叶一声秋，一点芭蕉一点愁。

读到这儿，老师又想起了一句谚语------

出示：

一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

秋风、梧叶，再加秋雨，给我们送来了阵阵寒意，这阵阵寒意就是诗人笔下的寒声。

（2）再出示诗句--------萧萧梧叶送寒声,你能把这寒声送到句子中去吗?

（3）指名朗读，评价学生的朗读

评：

老师感受到一阵秋风正从我的身边吹过。

听了你的朗读，老师不禁打了一个寒颤。

（4）出示夜晚的梧桐树叶子。

引：

当夜幕降临时，这秋风、梧叶更让人感到格外的寒冷，谁来读读这夜晚的寒声。

指名读。

你把这秋的寒意带进教室了。

一起读------

此时，诗人叶绍翁也和我们一样，感受着这秋的寒意，再读-------

那这萧萧秋风，仅仅是给诗人送去寒意吗？

（二）学习第二句：

江上秋风动客情。

1、课件演示诗人的生活情境

旁白：

那一年，诗人远离自己的家乡。

在秋天的一个傍晚，诗人走出旅店房门，听到秋风吹动梧叶萧萧作响，诗人顿感阵阵寒意，又回到房中看书。

可是，他怎么也静不下心来了。

孩子们，你说，他在想什么呢？

2、学生想象说话。

3、板书：

思亲念家--------这就是诗中所说的“动客情”。

4、出示诗句------江上秋风动客情。

（1）这里的“客”指的是谁？

（叶绍翁）

（2）为什么诗人称自己为“客”。

（因为他不在自己的家乡，就像是在外作客。

这客就可以解释为“在他乡作客”。

过渡：

在这秋风扫落叶，寒意袭人的秋夜里，诗人却孤身在外，他怎能不想家，想亲人呢？

你能把诗人心中的思乡之情通过朗读表达出来吗？

5、练习朗读，评价朗读。

你读出诗人心中的思念了。

是呀，离家很久了，家乡的亲人，你们好吗？

一起读--------江上秋风动客情

6、齐读前两句诗

引读：

夜幕降临，诗人走出茅屋，读-------

千里之外，想念亲人，思念家乡，诗人感到孤独、无奈呀，读-------

7、你能说说这两句诗的意思吗？

这两句诗的意思是：

萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来阵阵寒意。

客游在外的诗人不禁想念起自己的家乡和亲人。

（指两名学生说。

因为思乡，诗人在茅屋边久久站立，向家乡的方向望去，这时候，他突然看到了---------

（三）学习三、四两句

1、课件演示“一灯明”。

2、说说诗人看到了什么？

指名说。

3、所以诗人说“夜深篱落一灯明。

”

4、他看着这一点灯光，想到了什么呢？

（注：

以下两环节据学生回答教学）

（1）猜想有儿童在捉蟋蟀。

出示“知有儿童挑促织，”

诗中说“知有儿童挑促织”，“知”在这里就解释为“料想、猜测”的意思。

（2）猜测有孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到什么呢？

诗人想起自己小时候捉蟋蟀的情景了。

回忆童年

诗人小时候也经常提着灯在秋天的夜晚和伙伴们一起捉蟋蟀的。

（3）诗人看到灯火，在猜想、在回忆。

你看，古人写诗，就是有趣，经常把话倒过来写。

那你能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思吗？

（4）指名说。

夜深了，黑漆漆的，他忽然看到远处篱笆下有一盏灯火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。

5、练习趣读

这一灯火让诗人回忆起自己小时候捉蟋蟀的欢快情景。

（1）你能读出捉蟋蟀的欢快来吗？

指名朗读。

评：

多开心呀！

多好玩呀！

（2）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣了。

看，昨晚挑着灯笼捉来的蟋蟀，今天都拿出来斗一斗吧！

（3）演示斗蟋蟀。

（4）有趣吗？

那谁来把这乐趣带到诗中去。

瞧，这一灯明也乐了。

一起读。

男生、女生赛读。

此时此刻，诗人也沉浸在斗蟋蟀的乐趣中了，不禁笑出声来，读--------知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

6、情感转换

可想起自己小时候斗蟋蟀的欢快情景，诗人更是感到伤心和孤独。

你能说说这是为什么？

（1）指名说。

朗读跟上（你就把这种心情带到诗中去吧？

（2）指名读。

我已经感受到诗人的孤独了。

千山万水，隔不断的是思念呀！

（3）引：

窗外的一灯明，照亮的是童年的乐趣，而屋内的一灯明，却伴随着孤独的诗人。

齐读-----知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

（四）整体感悟

1、出示整首诗。

小结过渡：

诗人通过这些景物，写出了自己漂泊在外的心情，（小结完成板书。

）我们把整首诗连起来读一读。

2、孩子们，先自己练习一下。

3、配乐读诗。

指两名学生读------

是呀，想家的感觉是难过的呀！

你已经读到诗人的心里去了！

4、我们一起来读。

5、接下来，我们来做个小游戏。

老师来说诗的意思，孩子们来对诗句，好吗？

（1）全班说：

萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来了阵阵寒意，

客游在外的诗人想起了自己的家乡和亲人。

（2）指名说

夜深了，诗人看到远处篱笆旁有一点灯火，

料想是孩子们在捉蟋蟀吧！

把夜里所看到的景物写下来。

小结：

那一晚，叶绍翁彻夜未眠，写下了这首诗。

学习古诗，不仅会读，还要会背。

6、孩子们练习一下，看谁马上会背了。

学生自由练习背诵。

7、指名背诵全诗。

六、拓展

孩子们，唐朝有位诗人叫张继。

他和叶绍翁一样漂泊在外。

同样在一个秋天的夜晚，同样在江边，把自己看到的，听到的写下来，表达自己的思乡之情。

我们来读一读。

（1）出示枫桥夜泊

枫桥夜泊

唐张继

月落乌啼霜满天，注释

江枫渔火对愁眠。

①枫桥：

在今苏州市阊门外。

姑苏城外寒山寺，②愁眠：

因愁而未能入睡之人。

夜半钟声到客船。

③姑苏：

苏州的别称。

（2）自由读诗，说说诗人写了哪些景物？

（3）快速读，诗中的哪个字最能说明诗人的心情？

（愁）

（4）张继和叶绍翁生活在不同的年代，但是，他们写的诗都表达了自己客居他乡，思亲念家的心情。

孩子们，你能读出张继心中的愁吗？

先自己练习一下。

（5）指名读。

（6）我们一起来读一读。

八、总结：

指名读诗。

自古以来，怀乡思亲的诗句好多好多，孩子们，课外再去找一找，下节课，我们再来交流。

江秋风思乡之情

夜书所见儿童促织回忆童年

1学会本课生字，理解诗中字、词的意思。

2理解古诗内容，培养热爱祖国、热爱大自然的情怀。

3背诵并默写古诗。

教学重、难点

重点：

理解古诗内容，想象自然风景的画面，受到美的熏陶。

难点：

理解古诗内容，培养热爱祖国、热爱大自然的情怀。

教学时间

1课时。

教学过程

一、自读自悟，质疑

1导入：

同学们，我们今天学习晚唐著名诗人杜牧写的诗《山行》。

杜牧的诗豪放疏朗，清新俊逸，语言明丽隽永，豪迈爽朗，独具风格。

我们一起来欣赏吧！

2指名读，纠正读音，提醒字形枫。

3自读，边读边试着理解诗的意思，遇到困难用笔作上记号，再反复读一读。

二、合作交流，解疑

1小组合作，交流读书收获，解决疑难。

2师生合作、释疑。

（1）生提出疑难，请同学或老师帮助解疑。

（2）师相机引导学生通过对重点词的理解，领会全句诗的意思。

如：

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

远上：

向山的远处伸展。

寒山：

深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山。

坐：

因为。

爱：

留恋。

枫林晚：

傍晚时候的枫树林。

霜叶：

指被秋霜打过的枫叶。

3根据刚才的理解，读诗句。

（带着自己的理解去读）

三、细读品味

1指名读古诗，你从古诗中看到了些什么？

古诗所描绘的景物：

寒山、石径、白云、枫树林。

2说说你看到这些景物时所想到的。

（1）谈出自己的感受。

（2）用朗读表达出自己的这种感受。

3整体感悟。

（1）这首诗描写的是哪个季节的景色？

从哪些地方可以看出来？

（深秋季节，从枫叶红可以看出）

（2）读诗，看插图，用自己的语言，把这一深秋的景色介绍给同学们。

4这首诗抒发了作者什么样的感情。

5带着喜爱之情，边想边背古诗。

四、小结

《山行》描绘的是深秋景色，展现了一幅动人的山林秋色图。

诗中的山路、人家、白云、枫叶构成了一幅和谐统一的画面，表达了作者对大自然的热爱之情。