小学创新教学模式研究Word文档下载推荐.docx

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在教学中，我们始终注重激发学生的求知欲望，创造条件让学生独立思考，积极探索，让学生去感悟和理解知识产生和发展的过程，提出自己不懂的问题，形成独到的见解和新奇的想法。

通过思维碰撞、合作探究、比较、辩论等，引导学生求异求优，标新立异，敢问、会问，敢于质疑，学会探究，学会合作创造，形成创新精神和能力。

　　3个性化原则

　　在一个班、一所学校，学生是千差万别的，都有着自己的个性。

创新教学着眼于每个学生的发展，就要尊重这种个性。

我们在实验中非常注重这一点，一是从学生实际出发，因材施教；

二是从学生发展趋向出发，因势利导。

　　4持续发展原则

　　让每个学生都得到充分发展和可持续发展，为小学生创造能力的形成奠定坚实的基础。

　　5最优化原则

　　这里的最优化不是理想化，而是在现实条件下相对来说是最好的。

在开展创新教学时，我们在利用教学资源、选择教学方法、指导学生创新等方面都特别注重按最优化的要求来实施。

　　二创新教学模式的内容与实施

　　小学创新教学模式是：

以“开放化教学环境”为操作平台，通过建构“人本化教学理念”、“活动化教学课程”、“生成化教法系统”、“全息化教学评价”等四维，形成立体的创新教学实践，支撑起创新教学的“四创”（创新态度、创新思维、创新习惯和创新品质）目标，进而实现小学生创新态度、思维、习惯和品质的长足发展。

其实施策略是：

　　1确立人本化的教学理念

　　创新教学是一种崭新的教学形式，它必然需要新的教学理念来支撑。

在实践探索中，我们逐步确立了创新教学的师生观。

教学观、时空资源规等新的教学理念。

具体可用三句话来概括：

（1）人人是主人，个个能创新

　　就学生而言，每个人都是学习的主人，要充分发挥他们的主体作用，并且充分相信每个学生都有创造潜力，都能进行不同程度的创新。

而教师是教育工作的主人，人人都要创造性地工作，创造新的教学环境、教学形式和教学方法，等等。

（2）整个世界都是学生学习的课程，课程是学生了解世界的视窗

　　这是从创新教学的资源时空来说的。

打破传统课堂死板、乏味的格局，让学生在课堂中“演绎”世界，同时，让学生走进真实的世界之中，去学习、探索、创新，实现6个“改变”，即：

变习以为常的传授式为探究式、活动式；

变以教师为中心为以学生为中心、发展为中心；

变直线式的教学环境为立体动态式教学环境，让教师走进学生，学生走进学生；

变点对点的课堂交流方式为多维互动、合作学习、交流学习；

变课本是唯一的教材为以课本为依托，其它信息资源为补充的新教材体系；

变教室是学生唯一学习的场所为整个世界成为课堂，把课堂设在厂矿企业、科技文化馆等场所。

同时，在课程改革上，把人文的、科技的内容融为一体。

　　（3）教学即生活，即创造，即发展

　　说教学是一种生活、一种创造、一种发展，意味着它应该焕发生命活力、创新活力和可持续的动力。

这里面的含义很深，至少有3点十分重要：

一是创新教学应该把学生当成完整意义的、活生生的人，尊重他们，通过激活他们内部的精神力量来完成创新性学习；

二是创新教学应该把学生的学习看成是一种生命活动，有实践体验，有内化吸收，有创新发展；

三是创新教学本身就是一种创造性的劳动，我们的教师要时时、处处、事事注重创新，从内容到方法，从手段到措施，莫不如此。

　　2拟定小学创新教学的“四创”目标

　　根据小学生的特点，可以拟定创新教学的“四创”目标系列。

具体内容见表1：

表1“四创”目标系列

项目

低段（一、二年级）

中段（三、四年级）

高段（五、六年级）

创新态度

有好奇心，有创新的愿望。

热爱创新，积极参与各种创新活动。

敢于创新，在各种学习活动中努力去创新。

创新思维

能在学习中进行求异思维，寻找与众不同的解决问题的方法。

能运用求异、比较等思维形式寻找解决问题的新途径、新方法、新答案。

能运用多角度、多层次的求异、发散等创新思维方式，分析问题，解决问题，提出一些创见。

创新习惯

养成大胆提问的习惯，敢于发表自己的看法。

养成发现问题、动手操作和提出见解的习惯。

养成时时、处处创新学习与思考的习惯。

创新品质

敢于面对问题，不怕困难，能坚持创新性思考。

不仅具有创新的持久性，而且具有灵活性。

初步具有创新的自主性、合作性和深刻性。

　　3营建开放的教学环境

　　创新教学的环境应是开放的，可从以下几个方面来营建：

一是用信息技术等高科技手段来改进教学，如建立校园网，连结全世界，把整个世界作为学生学习的背景和资源库；

二是用开放的思想，构建多元化的教学文化，不仅注重挖掘校园历史中的文化积淀，而且注重吸纳一切有用的观念和思想，造就独特的教学文化。

如，我们所营造的教学文化主题是“个个创新，百花齐放”，要求教师在创新教学中具有“四个心”，即：

童心母爱——是巴蜀教师的“爱心”；

相信人人有才，相信人人成才—一是巴蜀教师的“真心”；

让学生在激励中成长，让学生在赏识中成功—一是巴蜀教师的“诚心”；

对学校负责就是对自己负责，对学生负责就是对未来负责—一是巴蜀教师的“责任心”。

家长是学校的教育伙伴，“少提意见，多提建议”是大家的共识，继而形成了“学生更像老师，家长更像校长，社会更像学校”的人文环境。

更重要的是，他们认为，在教与学中能包容一切先进文化，各种有价值的观点、思想都可以在这里碰撞、开花、结果。

为此，除邀请不同流派的专家来学校讲学、在校园网站上开辟自由论坛外，还定期举办创新教学学术年会和创造节，其内容包括举办青年教师学术论坛和不同风格的献课活动，开展学生创新诗文创作、朗诵比赛，“挣50元钱”生存竞赛，“创造在我身边”讲演赛，“我眼中的世界”红领巾自由论坛等，努力营造鼓励创新的多元文化。

　　4建构活动化的创新课程体系

　　课程是教与学的纽带，创新教学的课程应该是活动化的。

我们的做法是：

以国家基础课程为主体，以科技、人文校本课程为两翼，开设行为实践活动课、研究性学习课、科学与创造课、小学艺术欣赏课、形体训练课、武术课、经营体验课、口语交际课等特色课程，并每天开辟30分钟“大课间活动”和8分钟“自主活动”，让学生在活动中展开“试飞”的翅膀。

大课间活动师生平等参与，每天上午第一、第二节课后各举行一次，一至三年级每天设固定项目：

广播体操和拍手操，其中，拍手操由学生自由形成2～4人的小组，跟着统一的音乐，自编自练；

设创新项目：

周一是“跳跳大本营”，周二是“生活小能人”，周三是“游戏大世界”，周四是“创造小精灵”，周五是“快乐你我他”。

4～6年级每天设固定项目：

课间操自编接龙游戏，以班为单位，每天依序推荐2～4人领操，但在9节操中必须创编一节，并在体育教师的辅导下记录创编操并存档，期末评奖；

周一“武术园地”，周二“时代节拍”，周三“开心天地”，周四“健身广场”，周五“挑战擂台”，让孩子们在各种体育、文娱、艺术等活动中“试飞”。

8分钟自主活动，完全由学生自己组织，内容包括故事大王、知识天地、信息交流、劳动操作、谜语王国、即兴表演、OM运动、自我表现、手工展示、创作设计等，所有这些项目都根据学生的意愿不断地变换形式，让孩子们觉得天天有趣。

　　5建构生成化的教法系统

　　创新教学以“创新”为特征。

固定的、僵化的、死板的方法、模式根本无法适应其要求，即使我们勉强建立了某个具体的方法、模式，其一成不变的形态也有失创新的水准。

但这并不是说创新教学就没有规律可循，我们可以以不变应万变，建立创新教学的方法、模式系统，使之具有生成特性，能应付各种变化的教学实践，在不断丰富和完善中追求最优化的教学形式。

可按以下几个环节来建立和实施这种教学模式系统：

（1）建立模块

　　这里的模块即进行教学的最小微结构单元，是具有整体特征的独立运行单位，其基本的教学方法模块有：

　　社会活动式。

现实生活是创新教学的源泉，我们不少教师把学生带到社区中去参观、考察、实践，从中学到知识，形成技能，养成习惯。

以“逛街一日行”为主题，组织学生学习社会公德，让学生上一次街，过一次公路，乘一次车，逛一次商场，购一次物，下一次餐馆，看一场电影或球赛，在与大众的交往过程中寻找闪光的美德，感悟社会公德。

　　虚拟活动式。

互联网络是一个偌大的虚拟世界，是不可多得的学习资源，我们充分利用校园网络资源，让学生在网络中去学习。

如，以“人民币的使用”为题，课前让学生在网上查找一些小物品的价格，课上从购买同一礼物的不同付款方式谈起，让学生在电脑上设计购买方案，填写购买单，然后进行网上交易，结果有的学生10元变成了20元，而有的学生一样东西没买着，钱也花掉了。

整节课打破了教师牵着学生鼻子走的传统教学模式，解放了学生的大脑和手脚，这样，学生不仅学会了使用人民币，而且受到了消费和投资理财的启蒙教育。

　　模拟实践式。

通过模拟的物化世界，让学生去实践和探索。

如，数学老师以“6000元装修房屋”为学习项目，让学生以组为单位测量出一间房的面积，并根据自己的喜好，用不超过6000元钱为小屋进行“装饰”，以比赛“谁装修的儿童小屋经济、节约”为问题，开展创造性学习。

孩子们在第一阶段运用几何知识测量、计算小屋的面积，把现实问题转化成数学问题来解决。

第二阶段进行咨询和预算，询问家长和专业人士，收集信息，动手设计预算方案，建立解决问题的一般步骤。

第三阶段搞市场调研，选购装修材料，学会合理分配资金。

第四阶段进行总结、评估。

分小组开展合作交流，设计方案。

各组同学根据自己的喜好，装修出不同特点的小屋。

在交流中，教师引导学生发现同学求异思维的火花，及时鼓励。

孩子们在活动中学习数学，既巩固了数学知识，又发展了多方面的能力。

　　综合研究式。

让学生综合运用现实的、虚拟的。

模拟的方式，去探究、获取、创新。

如，一位美术教师以“发现吊脚楼”为题组织学生学习，引导学生从吊脚楼的历史文化、美术形象、建筑风格等多角度去分析研究，让学生通过调查走访、摄影摄像、实地勘测、网上查寻、收集相关的美术作品去发现、探究。

这综合运用了虚拟的、现实的多种方法。

　　自由拓展式。

由学生根据老师的提示自由选择学习项目进行探究性学习。

如，学习《景阳冈》后，让学生以武松这个人物为切入点自由选择学习项目进行学习，结果，有的为武松写起了“求职介绍信”、“招聘启事”、“应聘书”、“自荐书”等。

（2）策划连接

　　有了基本模块，在具体教学时，还要注意各模块的组合，形成高效运作的实施模式，我们采取多种组合形式，创造出多种教学方法模式。

一是“镶嵌式”。

将教学方法模块“镶嵌”在一起，形成新的教学方法。

二是“粘连式”。

将教学方法模块连结在一起，形成新的教学方法，如把模拟活动、现实活动、自由活动连结在一起，让学生在这一系列的活动中创新学习。

三是“裁剪式”。

将教学模块中的某些环节裁剪掉，重新组成新的模块。

四是交织式。

如把社会活动法与虚拟活动法交织在一起，让学生在“虚拟活动—社会活动—虚拟活动—社会活动”中去自主学习。

　　（3）形成系统

　　将上述教学模块与连接方式、教学环境大背景、创新教学理论和教学环境等组合平台相结合，便形成一个可供选择、组合和创新的教学操作体系。

　　（4）选择运用

　　针对具体的教学实际，创造性地选择教学模块和连接方式，形成具体的教学步骤。

如，一年级老师把“模拟活动”与“自由拓展”有机地组合在一起，上了一堂生动的识字课。

教师先利用多媒体课件激发学生兴趣，展示可爱的米老鼠推着可爱的动物及相关量词进入课堂，让学生在新奇、有趣中积极主动识字；

再设计米老鼠做主持人，在与孩子相互交流中识字、学词和说话；

最后由米老鼠推一袋牛奶、一桶牛奶、一盆牛奶和一份牛奶，让孩子们借助情境自由说话。

[1] 

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　　6建立全息化的教学评价机制

　　在教学评价上，要建立全息化的评价机制。

通过多方面收集反馈信息，对学生进行多侧面、多极次的评价。

我们的做法是，采取“基础＋创新”和“过程＋结果”两种方式。

创新教学崇尚创新——教师能创新，学生爱创新。

但创新并不排斥对基础知识、基本技能的掌握。

相反，它更重视学生在这方面保底。

教师每学期都要对学生的基础知识的掌握情况进行检测，查漏补缺。

然后在此基础上通过积分的形式，随时认可学生学习过程中的创新，并予以诱导性评价。

如某位学生在学《游园不值》时，根据“小扣柴扉久不开”一句所描写的情节，想象进柴扉所见春色，写出了这样的诗句：

　　“待到人回柴扉开，绿叶红花宽院窄。

”

　　“赤橙黄绿青蓝紫，百花齐放竟开来。

　　“未进柴门先闻香，满园鲜花江花洋。

　　“小树正茂嫩绿叶，蜂蝶飞舞捉迷藏。

　　教师立即给这位同学的创新之举计分，学期累计下来则成为每个学生的创新分。

　　三创新教学[1] 

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