校本研修职称材料汇编补充修改Word格式文档下载.docx
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《提高初中英语听力水平策略>
课题立项审批表
二、申报人信息及审批情况
姓名
单位
西乡县堰口镇古城
九年制学校
完成时间
2013年7月
主要材料
1、校本研修课题《提高初中英语听力水平策略》立项报告
2、校本研修课题《提高初中英语听力水平策略》报告文本
3、校本研修课题《提高初中英语听力水平策略》结题报告
4、校本研修课题《提高初中英语听力水平策略》结题鉴定评审书
5、校本研修课题《农村初中英语口语训练研究》立项申报
6、校本研修课题《农村初中英语口语训练研究》报告文本
7、校本研修课题《农村初中英语口语训练研究》结题报告
8、校本研修课题《农村初中英语口语训练研究》结题鉴定评审书
学校教科研处专家组评审意见
学校教科研处主任签字：
：
2012年月日
学校意见
校长签字公章：
《提高初中英语听力水平策略》研究的
结题报告
西乡县堰口镇古城九年制学校——刘成洪
（2013年7月2日）
一学年的校本研修学习实践中，转眼间就结束了。
在此，我对自己研修工作进行一次盘点。
校本研修期间，除了主持完成校本研修的工作以外，还在本校担任教学工作任务，在这忙碌、辛苦、奔波的日子，不敢说自己有多大的收获,只能说在成长中经历,在经历中成长。
现将校本研修工作完成情况作如下：
我这次做课题，以英语科组教师为主体，以学校为主阵地，通过有计划、系统的研究活动，解决课程中的多层次问题，促进教师的成长和学校的发展。
促进了教师教育教学水平的提高和学生学习兴趣的发展和成绩的提高。
下面是我主持的校英语课题在英语校本研修中的一些做法及收获：
一、全员参与各种校本教研活动
英语校本研修内容有阅读教学，口语教学等，并且，每一份校本研修教案都是详案，都有具体的操作过程，都包括了3—4个课时的教学内容。
在具体的实施过程中，全校的英语教师根据具体情况，结合本年级的教材，选用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年级都有本可依。
二、开展小课题研究
我校所有备课组都开展了各种形式的小课题研究。
这是每一个教师都必须积极参与的校本研修活动。
小课题研究针对各学科的不同特点来确定。
例如九年级英语组前一段时间确定的小课题就是根据教材的内容来定的。
三、备课、上课、反思
写好教案。
做到课前熟悉教案，课上灵活运用与调整，课后认真反思，让自己的课堂教学达到最高效。
每个课题如果有两位老师上研讨课的话，请两位老师之间互相（或每个备课组）认真研究教本、学情等，合理安排课时。
备课之前全面计划好每个学期所要讲授的教学内容。
备课时把具体教学方法和手段写清楚。
认真研究教材内容。
上课时坚持常规部分不松懈，教材内容讲解清晰，示范准确到位。
尽力用多种方法进行教学，教学中及时纠正学生存在的问题，采用有效方法让每个学生都受益。
课后我立即和上课老师沟通，进行认真总结与反思，并在教案后做好小记。
并且邀请全体同伴对该课进行评价。
做好评价记录和反思。
四、注意总结出具有实用价值的教学方法
在教学过程中不断尝试多种教学方法，针对不同的学生要采用灵活多样的教学手段，把好的传统的教学方法继承下去，同时在教学中发现更加适合学生的教学方法与手段，通过教学笔记的形式作以详细记录，包括方法的具体实施情况以及教学效果等。
在上公开课时，老师们能以多媒体手段展示教学环节，多媒体教学集图像、声音、文字、动画于一体，能起到如临其境、如见其人、如触其物、如闻其声的效果。
能借助英语、舞蹈、美术等艺术的魅力实施教学，在课前和课后引导学生唱一些英语歌曲，不仅消除了学生学习英语的紧张心理，而且可以使他们从中文思维的状态渐渐进入英语思维的状态，把他们带入一个轻松、和谐的英语氛围中。
能营造真实交际情境，体现语言美，教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。
（1）注重学习方法与技能，以练促学
听力活动必须符合学生的认知水平。
听力活动不能太难。
教师必须把握好听力活动的难度，使其呈阶梯式递进，形成有效伪听力任务链。
（2）教无定法，贵在得法。
不断地训练学生的听力方法和考试技巧，解决初中生听力困难问题的措施推行刻不容缓。
在进行听力训练时，不同的教师和学生，可以根据不同的内容选择合适的方法:
常见的听力教学方法有MaryUnderwood的“听前——听中——听后（三阶段）教学”；
包天仁教授的“四位一体”教学法；
这些都是教师易于操作的方法。
此外，语法、习语掌握不牢固，构词法掌握不好，都会导致学生的听力判断失误。
笔者在近三年的教学实践中发现：
不能单独进行听力训练，可以将听力和阅读同时训练；
可以将听力和写作一起训练，最好是整体训练学生的四项基本技能。
（3改善学习环境和条件，以学促听良好的英语听力环境和氛围要靠师生共同营造。
我校规定在每天的早读课时，学生只能说、听、读英语。
要改善听力的教学条件应从两方面人手。
一要在农村学校配齐多媒体教室，至少要让英语教师人手一个录音机。
二是要有合适的听力配套教材。
尽管我们学生使用的译林版教材已经很好，但是整套教材容量大、板块多，听力部分难以操作。
若能在Integratedskills板块中听力资源的基础上适当拓展，按单元编写成册，录制配套听力磁带或光盘岂不是锦上添花，
本部分主要训练学生听录音、连线、看图说话（用第一人称进行复述）的能力。
录音部分是简单的背景介绍，主旨是提高学生的英语思维能力和口头表达能力。
听力材料的设计要具备科学性、趣味性。
对听力任务要进行递进式地设计，使之由浅人深、循序渐进。
（4）调整试卷结构和形式，以考促学“考什么，教什这一观念在不少英语教师的头脑里根深蒂固。
中学生英语听力之所以差绝不是教师没有传授特效的听力方法，也不是学生没有采用良好的听力策略，而是听力考得少，试卷设计不好，师生都不重视的缘故。
也许，托福和雅思的试提高教师水平与能力，以研督教
我们农村英语教师有时片面地夸大阅读的作用，从而割裂了“四项技能”之间的关系，把听力教学人为地分化出来进行“强化”训练，用听力测试代替听力训练，导致学生无积极性、易紧张及“应试”的学习思路。
教师应该真正地重视听力教学，把听力训练落到实处，可以多研读一些新的教学理念，转变思想，少些急功近利（唯分数论）；
多为学生的长远发展考虑，为学生的终身英语学习打下坚实的基础。
结题·
评审书
填报时间：
课题结题评审表
2013年月日
鉴定书
课题结题鉴定表
二、申报人信息及主要材料
（课题编号2014GCJNZ-13）
农村初中英语口语训练研究
西乡堰口镇古城九年制学校
2014年9月
《农村初中英语口语训练研究》
2015年7月
1《农村初中英语口语训练研究》校本课题立项报告
2、个人校本研修方案
3、校本研修过程记录
4、读书笔记之一
5、读书笔记之二
6、校本培训
7校本培训之一
8、校本培训之二
9、公开课教学
10、公开课教学之一《八年级英语口语研讨课》
11、公开课教学之二《听力教学专项训练》
12、教学反思
13、教学反思之一《教师角色转变对口语教学的帮助》
14教学反思之二《对英语口语教学中时间不足的改进方案》
15、教学论文《农村初中英语口语教学现状分析及对策探究（校内交流）》
16、个人校本研修总结报告《浅谈农村初中学生英语口语训练》
17、个人校本研修成果一览表
18、《浅谈农村初中学生英语口语训练》课题研究结题报告
2014年月日
《浅谈农村初中学生英语口语训练课题研究》
（2015年7月3日）
一、问题提出原由
根据《中小学英语课程标准》的目标,培养学生具有较为熟练的语言技能,比较丰富的语言知识,学习过程的体验,良好的英语交际能力。
人类自从有了语言以来,一直是以听和说作为交流信息的主要形式。
随着科技的发展,国际大市场的形成,人们所处的社会环境空前开放,各国之间商业、旅游、外交往来日益频繁,英语作为交际手段的国际性也越来越强。
因此，英语口语也越来越受重视业些语言学家开始提倡学习英语要注重口语,坚持口语第一,或听说先。
这种方法叫做口语法（oralapproach）后叫做听说法（audio-lingualapproach）。
但在教学实践中,我们发现农村的学生普遍存在这样一种现象：
重书面表达,轻口头表达；
阅读能力一流,口语交际能力很差。
形成这种现象的原因有很多方面,学生本来的英语基础、家庭的语言环境是一方面,同时教师的传统教学理念和方法是另一方面。
因此如何在英语教学中渗透二期课改的理念,创设情景,引导学生体验情景,提高口语交际兴趣就显得尤为重要，特别是针对农村地区更具有实际意义和价值。
二、研究的目的
通过对新课标的解读,结合课堂实践,探索农村学生英语口语交际能力的现状及成因,以寻求提高农村地区学生英语口语交际能力的策略，同时通过本课题的研究来转化教师的传统教学理念,从而提高课堂教学效果。
通过对新课标的解读,结合课堂实践,探索农村学生英语口语交际能力的现状及成因。
三、研究的基本思路和方法
本课题的研究前期主要采用调查法、文献资料研究法,研究实验阶段主要采用行动研究法,研究总结阶段,主要采用经验总结法和反思研究法。
查阅、收集、整理有关英语口语方面的情报资料,借鉴有关课题的研究成果及实践经验,弄清英语口语在教学中的地位,及其对教学的促进作用,并对提高学生英语口语能力的有效方法有一个比较清晰合理的理性认识。
四、研究结果
（一）、对英语口语的理性认识
从对语言的认知过程来看,人类从来都是先会说话再会认字的。
学英语也应该先学说话,即学习英语口语,而中国的英语学习者大多数都是通过书面语在学英语。
我们应该清楚,口语是不同于书面语的，人们说话时随意性很大,而书面语则讲究文字的选择和语法规则，绝大多数的人以简单明了的方式说话,达到直接交流的目的。
因此,学习英语口语也应当从简单明了,便于掌握的口语材料入手。
一般来说,衡量一个人口语水平高低主要看以下几个方面:
1.语音、语调是否正确,口齿是否清楚；
2.流利程度；
3.语法是否正确,用词是否恰当,是否符合英语表达习惯；
4.内容是否充实,逻辑是否清楚。
（二）、探索一套适合农村学校初中学生学习英语口语的方法
1.深入理解改革内涵,提高教师素质
21世纪的新课改要求教师更新观念,外语教学也要有新的模式和理念。
为加大教改力度,学校加强管理,抓好教研活动,强调充分发挥备课组的凝聚力,开展走出去请进来,片区交流,组织教师到兄弟校取经、听课.校内开观摩课、优质课评选活动。
要求英语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识,创新意识,每周教师至少一次集体学习研讨,深刻理会课程标准的精神,了解教育改革动态、不同流派英语教学的特点,吸取精华,博采众家之长,形成自身的教学特色。
克服现有困难,如班级人数多、教学设置简陋等,依靠学校现有的优势,发展学校办学特色。
2.精心设计口语交际活动
美国心理学家布鲁纳说过：
“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。
”现行的初中英语教材生动有趣,贴近生活,每单元都以对话形式出现,口语教学在初中阶段占有相当重要位置。
交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。
语言首先是有声语言,只有开口,才能学好,开口是中学生学英语要过的第一关。
青少年学生具有很强的语言可塑性,处于语言学习的黄金时代,如果在中小学时代都没受过语言技能等方面的严格训练,白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势。
语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能,而语言技能要通过老师精心设计活动,培养而实现。
⑴．课前开展freetalk,dailytalk，学生可联系实际,谈谈自己的兴趣爱好,生活秩事,内心感受,或朗读英语诗,唱英语歌,出谜语题,大家开动脑筋,临场发挥,进行有趣的热线形式的askandanswer,或放一段学生自己的英语录音。
talk带给学生想说英语,会说英语,说好英语的动力,得以轻松、主动地用英语交流思想情感,提供学生自由表达的空间。
⑵．韩礼德（hallidays）从功能语法的角度分析语言,认为语言是一种“doing”的形式,而不是“knowing”的形式,也就是说,对语言来说,口语永远是第一性的,口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。
角色扮演让学生尝试着以不同的身份,在不同的情境中自由表现口语技能,可以模拟“交际”场面,如看病、购物、找工作面试等,学生活泼好动,让他们从固定的座位上起来演示,从而做到学中乐,乐中学,动中学,学中动,课堂也充满了生机和活力。
⑶．用英语教学,增加英语课上使用英语的比例,是中学英语教学质量提高的重要措施之一,是中学英语教学改革的重要方面之一。
对上课时出现看窗外、做小动作,趴在桌上等个别行为,教师正可用这一特定的情况来组织英语口语会话交际活动:
wouldyouliketoplaypingpongwithmeafterschool?
haveyougotaredpen?
这样转坏事为好事,使大部分所学的语言知识能在课堂用语的反复使用中巩固。
⑷．课外活动能展现个人才能,发挥潜力,发展智力。
把语言形式和语言意义相联系,与学生的现实生活相联系,让学生在大量交际活动中学英语,在交际活动中获得和提高交际能力。
平时视具体情况,有计划地布置口语交际活动作为homework来完成,这样学生参与率高,兴致也高，要求学生彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等,每人次至少有6位同学的信息,并作英语笔录,第二天向老师、组长口头汇报结果。
同时,可以解决课堂上学生多时间少的矛盾,也有助于学生之间增进友谊、提高交际能力。
（5）.举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会,开展英语角、唱英语歌、校园广播等也是很好的活动。
鼓励学生用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。
每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能,教师应当充分发现学生的闪光点,给学生展现自我才能的机会,在真实的语境中感受英语,从而锻炼和提高口语运用能力。
五、取得的基本成效:
1.形成了一套行之有效的英语口语教学方法
英语口语是课堂有效教学的载体,高效率的口语能帮助学生提高学习效率,能帮助教师提高教学效果。
为此,在研究实践阶段,我校的英语教师通过合作共享将各自在口语教学中的成功方法汇总。
2.创建了浓浓的英语氛围,英语课堂教学形成特色
通过举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会,开展英语角、唱英语歌、校园广播等一系列的活动,在校园里形成见面用英语问候,上课用英语回答,休闲看英语报纸、杂志和电视的良好氛围；
学生在自觉或不自觉的养成使用英语的习惯，这为我校英语学科的进步打下了扎实的基础；
同时,教师在上课时候的口语教学也形成了自己的特色,课堂气氛活跃,使教学效果更明显；
通过三年的实践,不仅学生的口语水平有了很大的进步,同时学生的英语听、读、写的能力也有了很大进步。
3.学生学习英语的兴趣和能力得到了发展
兴趣是英语学习中非常重要的一个方面,学生有了兴趣才能认真学习,以往口语一直是困扰着学生的一个大问题,很多学生就是因为听不懂老师的口语,或者不敢用英语来表达自己的想法,而丧失了学习英语的兴趣，但是通过大量的活动设计,通过大量的情景实践,他们慢慢体会到了英语的乐趣,慢慢享受到了成功的乐趣,以往害怕英语的现象,变成今天人人争学英语的大好形势；
在活动中,在课堂中,在日常生活中,学生一边在提高英语口语能力,一边也在提高英语的综合能力,主要体现在,他们的听力能力和阅读能力方面,学生最害怕的就是听力和阅读,但现在绝大多数的学生正乐在其中,这都是英语口语提高带来的效果。
4.教师的个人素养的提高,教学水平进一步提高。
要纠正学生的英语口语,必须要求教师拥有良好的英语口语水平,而要拥有良好的英语口语水平,就必须要求教师,不断的充实自己,不断提高自己的英语知识,不断完善自己的教学策略,形成自己独有的教学风格；
在研究与实践中,教师自身素养的提高是有目共睹的,原来我校有很多的外地引进的教师,他们或多或少的都存在口语问题,经过三年的实践,他们的英语口语得到了学生的认可,教研员的认可,正在不断的成长中,有的已经成为我校英语教育的中坚力量,这是本次课题研究最大的收获。
结题评审书
《农村初中英语口语训练研究》课题
结题评审表
六、鉴定意见
申报人信息
及主要材料
1、课题研修方案
2、课题研修过程记录
3、读书笔记之一
4、读书笔记之二
5、校本培训
6、校本培训之一
7校本培训之二
8、公开课教学设计
9、公开课教学之一《八年级英语口语研讨课》
10公开课教学之二《听力教学专项训练》
11、教学反思
12教学反思之一《教师角色转变对口语教学的帮助》
13教学反思之二《对英语口语教学中时间不足的改进方案》
14教学论文《农村初中英语口语教学现状分析及对策探究》（校内交流）
15、个人校本研修总结报告《浅谈农村初中学生英语口语训练》
16、《浅谈农村初中学生英语口语训练》课题研究结题报告
2015年月日
鉴定表
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