中学班级管理中的问题及对策Word文档下载推荐.docx
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）注重常规管理，忽视水平培养
当今社会对其成员应具备的素质提出了相对应的要求。
即要求
学生具有很强的学习水平、
适合水平、
心理承受水平、
交往水平、
生存水平等，
当代中学生这几方面的水平都比较欠缺，
通过教育，
培养中学生的上述水平显得尤为重要。
但在当前的班级管理中，
班主任往往忽视学生水平的培养。
他们仅仅重视维持班级运转的
常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范等管理。
（
）注重成绩，忽视指导
文化课学习是学生的主要活动，也是学生成长过程中的重要
积累，班主任搞好学习管理是学生完成学习任务的必要条件。
影
响学生学习的因素很多，
主观因素主要有：
学习动机、
学习兴趣、
学习习惯、学习方法等。
学习动机是推动学生学习的内部动力。
学习兴趣是学生学习的直接动力，对学生学习的兴趣推动使其积
极思考，乐于钻研。
学习方法是影响学习的重要因素，好的学习
方法能收到事半功倍的效果，而不好的学习方法意味着事倍功
半，劳而无功。
班主任调动学生学习的内在积极性，教给学生科
学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，并创设良好的学习环
境，对学生学习成绩的提升有重要意义。
但在学习管理中，一些
班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习
管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习
方法的有效指导。
3
、班主任权威化
绝绝大部分班主任从班规的制定，班委会的确立，管理的实施，
监督的实行，到学生的评价，都由班主任说了算，班主任充当着
“管家”、“警察”的角色。
学生没有参加班级管理的机会，主
体地位根本无法保障。
据调查研究，
67%
的学生根本没有听过或
见过计划或总结，
58%
的班主任从心理上认为这项工作没有必要
让学生参与。
班主任权威的控制主义管理忽略了学生的自主性，
主动性，积极性和创造性，遏制了学生的个性、情感、意志品格
的发展，
造成多数学生只会服从和循规蹈矩，
依赖性强，
创造性、
独立性差，缺乏自我教育与自我管理水平。
4
、工作方法简单化
部分班主任教育方法以批评教育惩罚为主。
据资料表明，在
班级管理的方法中，以批评教育为主的占
59%
，以情感沟通为主
的占
19%
，以实践锻炼法为主的占
14.3%
，以心理疏导法为主的
4
“发现”学生的个性、特长，没有挖掘他们的潜力，没有创造使
学生充分发展的条件，没有给予学生激励他们发展的评价！
二、班级管理中存有问题的原因
、教育观点滞后
当前的中学教师中，个别人没有受过专门的班主任工作训
练，多半是在自己实践摸索中积累经验。
对于班级管理所需要的
理论，如教育学、教育心理学、管理心理学、班级教育管理学、
教育社会学等知识掌握不够，导致了中学班级管理缺乏理论指
导。
班主任自身素质的欠缺，班级管理观点落后，是班级管理中
问题存有的主观原因
）对班级的功能缺乏准确理解
学生的首要属性是“学习者”，其基本任务是学习。
是为将
来进入社会生活作准备的“奠基性学习”。
而班级作为一种社会
组织得以建立，首先是，基于其成员——学生——自身的奠基性
学习的需要。
班级组织可视为社会向青少年提供的一种在校期间
群体生活的基本环境。
班级组织所产生的首先是与其成员的自身
发展密切相关的功能，这些功能包括：
①班级的社会化功能。
班级是促动学生实现个体社会化的最
重要的社会单位。
班级履行社会化职能，就是教育者按照一定的
社会要求，在班级教育、教学过程和人际交往关系中，以班级的
组织目标为导向，借助课程、集体规范、班级文化等载体，使学
生从一个自然有机体转化为社会成员。
班级的社会化功能的主要
内容是：
第一，传递社会价值观，指导生活目标；
第二，传授系
统的科学文化知识，使学生获得社会生活的基本技能；
第三，教
导社会规范、训练社会行为；
第四，培养社会角色。
②班级的个性化功能。
班级对学生的个性化功能表现为按照
学生身心发展的特征，水平及其形成和发展的规律，以环境和教
育的社会化影响为媒体，通过学生主体性的“内化”机制，形成
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和发展学生的个性。
班级的个性化功能在于发现每个学生个性的
潜在差异及其形成原因，以根据差异确定可能塑造的方向。
③班级的满足化功能。
满足学生成长过程中各方面的需要，
如交往、归属、爱、自尊等心理需要以及在外部社会要求影响下
产生的学习需要，是班级承担的重要任务。
班级要通过功能性活
动让学生个体的这些不同需要得到各自不同的满足。
从上面班级的功能能够看出，班级是一个多功能的载体。
它
承担着把学生培养成符合社会需要的人才，发展学生个性和满足
学生多方面需要的重任，而教学功能仅是班级功能的一个方面。
也就是说，在班级管理中，不但要发展学生的智力，重视智育，
还要发展学生全面的素质，培养学生多方面的水平，发展学生独
特的个性。
如果班主任对班级的功能没有全面的理解，就会把班
级仅仅视为教学组织，忽视学生的全面发展、个性的发展、水平
的培养。
这种做法，忽略了班级教育是一个完整的功能性系统，
囿于一种功能而不顾及其他，难以造就素质全面的人，会贻误青
少年的健康成长。
）对班主任的地位作用缺乏准确的理解
班主任明确自身的地位作用是他们准确展开工作的前提。
从
国家教委颁布的《中学班主任工作暂行规定》能够看出，班主任
在班级中的地位作用十分重要。
首先，班主任是学生全面健康成
长的“导师”。
班主任要对学生全面负责，即促动学生的全面发
展，并对学生的终身可持续发展负责。
班主任应该是学生学习上
的导师，
是学生活动和交往的指导者和学生的心理保健者。
其次，
班主任是班级活动的管理者。
对班级的发展来说，班主任既是班
级管理活动的领导者和组织者，又是管理活动的指导者。
再次，
班主任是班级各种教育力量的协调者。
班主任既要协调学校、社
会、家庭之间的教育影响，又要协调学校内部各因素的影响，使
来自各方面的影响都紧紧围绕班级目标而发挥作用。
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但是在现实中，很多班主任对自己的地位作用缺乏应有的认
识。
没有理解到自己的“导师”作用，只会以成绩的要求代替对
学生全面发展的要求，导致学生的片面性发展、暂时性发展。
认
为班主任是学生的“看管者”，以“管”学生的角色出现，这样
就会居高临下，从而导致班级管理的随意性、主观性。
忽视自己
的协调者角色，就会封闭地管理班级。
）对学生的地位缺乏准确的理解
学生有其自身的特点。
首先，学生是主体的人。
学生是具有
主观能动性、有可能参与教育活动的人。
其次，学生是有个性的
人。
“学生”它是由一个个活生生的、存有差异、各有个性的学
生个体组成的，班主任面对的是由个性不同的学生组成的集体。
学生的个性是他们健康和谐发展的基础，个性的发展才能使学生
有进步和超越的可能，使他们在进入社会后，从自己的特点出发
为社会做出不同的贡献。
发展学生的个性对他们自身的成长、对
于社会进步都有重要意义。
再次，学生是发展的人。
学生正处在
成长的过程中，可塑性很大，具有多方面的潜能。
教师的一切工
作就是要使学生健康和谐地发展。
班主任要大力挖掘学生的发展
潜力，并创造条件促动他们发展。
在班级管理中，班主任对学生的地位缺乏准确的理解，就导
致了班主任权威的绝对化，班级管理内容的片面化，评价学生的
主观化。
、应试教育的影响
应试教育，片面追求升学率，注重考分，对班级管理产生了
不准确的导向。
）偏重智育，忽视学生全面发展
在应试教育的模式下，很多地方以升学率来评价学校，以教
学成绩来评价教师，以学习成绩来评价学生，实质是以智育的状
况作为检验学校教育质量的唯一标准。
致使学校领导、教师、学
生在智育方面你追我赶，费尽心机，无暇旁顾。
）偏重统一要求，忽视个性发展
绝绝大部分学校为了追求高升学率，没有贯彻全面育人的方针。
而且考试仍是学校选拔人才的主要手段，分数又是衡量教学质量
的唯一标准，所以，教师们采用统一的教学方法、统一的考试、
统一的评价标准、统一的管理，学生较少拥有根据个人兴趣实行
选择的权利。
）偏重知识灌输，忽视水平培养
应试教育以升学考试的需要为标准，并以此作为决定教育内
容的依据。
因为升学考试只涉及到知识的积累与提取，所以教师
们照本宣科，学生学习知识仅仅机械地背诵和复述，对号入座，
而不去理解知识的涵义，缺乏对知识的验证水平。
在应试教育的
导向下，教师们是考什么教什么，学生是教什么学什么，至于学
生各方面水平的培养，很难有一席之地。
、没有科学的班级评价体系
班级是学校教育教学工作的基本单位。
班集体建设的好坏直
接影响到学校的德育工作乃至学校的全局工作，而班主任是班集
体的组织者、
教育者和指导者，
是展开教育教学工作的骨干力量。
所以，如何科学地考核，评价班主任工作，关系到班主任工作积
极性和创造性的发挥，关系到班集体建设的好坏和教育教学质量
的提升。
但在当前的班主任工作评价中，存有着很多问题，主要
体现在以下几个方面：
第一，注重工作态度和工作量的评价。
而
忽视对班主任的管理方法和工作效率的评价。
第二，注重工作结
果的评价。
学校领导往往根据班主任所带班的学习成绩、
出勤率、
卫生、纪律状况来评价班主任。
这就造成了班主任将主要精力放
在常规管理上。
至于如何在班级管理中使学生全面发展，培养学
生的水平，以及如何培养学生的独特个性、创造精神等则无法摆
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进工作日程。
第三，
评价指标过空或过细。
第四，
评价方法单一、
僵化。
主要由学校领导对班主任的工作实行评价。
因为缺乏科学
的班主任工作评价体系，导致了班级管理中诸多问题的存有。
三、班级管理的对策
班级管理中问题存有的原因是复杂的，解决问题需要学校、
社会、家庭各方面的密切配合。
本文就班级管理提几点建议
、转变班级管理观点
科学的班级管理来源于科学的思想观点的指导。
只有准确的
思想指导，班级教育管理才能走上科学化的轨道。
为此，要通过
培训，使班主任掌握班级管理的基本原理，树立准确的教育管理
观点，即素质发展观、学生主体观。
）素质发展观。
树立全面素质发展观是当今社会发展对
人的基本要求。
班主任要按社会的需求来培养学生。
在班级教育
管理实践中，班主任要有意识通过展开多方面的活动，培养学生
的学习水平、适合水平、心理承受水平、交往水平，提升学生的
整体素质，全面育人，把学生培养成为素质全面的合格人才。
）学生主体观。
学生主体观要求班级教育管理者摒弃传
统的学生观，承认学生在班级活动中的主体地位，尊重学生的独
立人格，重视学生参与班级教育管理的主动性和积极性，创造条
件使学生由被动受教、被动受管向自主教育、自主管理转化。
、实施符合素质教育要求的班级管理
）以学生全面发展为目标。
要有效地展开班级管理，
必须有明确的目标。
班集体的目标，
是指班集体成员共同具有的期望和追求，是班级在各项活动中所
要达到的预期目的。
班集体目标是国家教育方针和培养目标的具
体化，是社会期望的综合反映，是班集体工作的出发点、评价标
尺和班集体前进的动力。
如何制定班集体目标呢？
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第一，要有近期目标，中期目标和远期目标。
班主任要制定
初中三年或高中三年的总目标，
总目标确立后，
要根据每个学年、
每个学期、每个阶段的特点提出阶段性目标。
第二，要有集体目
标和个人目标。
集体目标反映了国家和社会对年轻一代的要求，
个体目标反映了每个学生不同的需要兴趣和成才目标，班主任要
把集体目标和个体目标协调起来。
以培养德智体美劳全面发展的
人才为集体目标，同时要善于在集体目标中包容合理的个体目
标，创造达到个人目标的机会和条件，还要善于引导学生调节和
修正个人目标，发扬个体的创造意识和创新精神，使班级中每个
成员的个性得到充分发展，这样才能培养和造就“素质全面，个
性健康发展”的社会主义事业建设者。
）以学生的自主管理为重点
学生是班级的主人，要让每一个学生参与班级管理。
首先，
建立学生自主管理的制度，通过制度保障学生参与管理的权利。
主要包括增设班级管理岗位，实现人人岗位制；
实行班级干部轮
换制；
改变班长任用制，实行值日班长制。
增设班级岗位，岗位
多了，学生的参与机会多了，班级管理制度的改革，不但促动学
生对班级管理观点的变化，更重要的是培养每一个学生的主体意
识和管理水平。
其次，形成学生自主管理的机制。
班主任对班集
体的管理主要实施宏观管理，让全体学生进入到班级工作的决策
和管理过程中，无论是制订计划，执行决议，还是检查监督，总
结评比，都让学生参与，即时采纳学生的准确意见，接受学生监
督，不搞一言堂，切忌家长作风。
）使用心理技巧管理班级
针对中学生可塑性大、自尊心强等心理特点，班主任能够从
以下几方面着手，充分发挥各种心理效应的积极作用，调动学生
的积极性，提升班级管理的实效。
首先，对学生抱以期待。
教师
对学生的态度和评价对学生成长起很大作用，面向全体学生，相
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信他们都能成为有用之才，欣赏每个学生的长处和优点；
平等、
公正地对待每一个学生。
其次，多鼓励、少批评。
中学生希望得
到别人的尊重、鼓励和认同，如果学生成绩不好就批评和指责，
他们可能会失去信心，教师多用鼓励的话语支持他们，他们就能
产生信心。
所以，在班级管理中，班主任要以鼓励、表扬为主，
批评为辅，
努力发挥学生身上的闪光点。
使用成功激励。
即以学生工作、学习中的成绩来激发其进取意识。
心理学研究表
明，获取成功和产生成就感，是人的普遍需要。
班主任能够使用
这种心理，
在班级中建立激励机制，
激活学生内心对成功的欲望，
并创造条件让学生在活动中取得成功，体验成功，以激发其自信
心、上进心，以更大的热情投入工作和学习。
、建立科学的班级工作评价体系
首先，有利于规范班主任的工作和增强班级的管理，为班主
任的使用、培训、奖惩提供依据；
其次，能引导和鼓励班主任改
进班级管理工作，持续提升班级管理绩效。
班主任工作的评价体
系应在现行的评价的基础上作如下四个方面的转变，一是从注重
评价工作态度到注重评价管理思想；
二是从注重评价工作量到注
重评价管理方法和工作效率；
三是从注重评价工作结果到注重评
价管理过程；
四是从注重评价教师到注重评价学生。
班主任工作评价的方法主要有两类：
一是部门领导评价、班
主任自我评价、学生、科任教师和家长参与评价相结合，其中要
特别重视班主任自我评价，发挥好班主任在评价活动中的主体作
用；
二是平时检查评价和阶段性集中评价相结合，要以平时检查
评价为基础。
部门领导应注重平时对班主任工作的观察记录、调
查，要搜集事实材料，注意将班主任的工作态度、水平等主观条
件与班级学生特点和实际水平等客观条件相结合实行综合评价，
坚持以评价标准为尺度，做到公正客观、实事求是地考核鉴定。
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中学班级管理诸多问题的存有不利于学生素质的全面发展，
水平的全面提升，个性的健康发展。
所以，对班级管理中存有的
问题要高度重视
升级会员 