如何教学生读懂一篇课文Word文档格式.docx

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（一）划分段落段落结构是一篇文章的骨架。

一篇文章往往是由若干个段落组成。

在细读课文时，要指导学生弄清各段之间的联系，理清作者的思路，划分段落。

划分段落的方法，一般有如下几种：

①按时间顺序分段。

如《中国人民站起来了》，可抓装解放以前”和“解放以后”这些表示时间的词语，把课文分成两段。

②按地点（空间）变换分段。

如《景阳冈》，可按“在酒店”、“在冈上”地点变换分两段。

也可按“酒店”、“上冈”、“乱树林”分三段。

③按事情的发展顺序分段。

如《飞夺泸定桥》，其顺序是：

必须夺桥（开端）&

rarr;

赶到桥边（发展）&

夺桥战斗（高潮）&

继续北上（结局）。

可按这个发展顺序分为四段。

④按问题或事物的不同性质分段。

如《太阳》，可按太阳“远”、“大”、“热”、“和人类的关系”分为四段。

⑤按人物活动的线索分段。

如《小木船》，可按“友谊的形成”、“友谊的破裂”、“友谊的恢复”分为三段。

⑥按文章的总分关系的结构分段。

如《桂林山水》是“总—分—总”结构，其中分述了两个方面：

水和山。

这样就可以分为三段或四段。

此外，不少课文有过渡段，要指导学生考虑它是重在总结上段内容还是重在引导下文，或者考虑它和哪一段的关系更加密切，来划分它的归属。

（二）理解词句段小学语文教学的主要目的是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。

语言文字是以字词句段篇的形式存在的，它们之间相互依存又相辅相成。

了解内容离不开理解语言文字，也只有理解了语言文字才能了解内容，脱离语言文字架空地去分析文章的思想内容，是不可能把课文读懂读清楚的。

而词句段是语言文字的主要表现形式，因此，在教学中，要让学生仔细品读课文，教会学生如何去理解词句段。

１.词的理解。

袁微子先生曾经强调：

“字词训练是小学语文教学中头等重要的训练。

”进行词的训练，首先是理解训练。

理解词语，并非逢词都理解，全面开花。

有的只要求一般理解，有的则要求重点理解。

如何确定重点理解的词语呢？

①表现文章主旨的中心词语。

如《二虎子》中“不慌不忙”一词。

②揭示课文内容或句子意义的关键词语。

如《刘胡兰》一文“那年她才&

middot;

十五岁”中的“才”字。

③用得贴切、富有表现力的词语。

如《草船借箭》一课的最后一句“周瑜长叹一声，说&

lsquo;

诸葛亮神机妙算，我真不如他！

”中的“神机妙算”一词等。

确定要理解的词语之后，还要教给学生掌握理解词语的方法。

理解词语的方法有多种，但其中最主要的两种必须让学生学会并掌握。

其一，比较理解法。

如《小虫和大船》一文“小小的蛀虫，竟&

毁了一艘大船”中的“竟”字，教学时，可把它换成“却”字，然后比较理解，学生懂得了用“竟”字表示“小小的蛀虫毁了一艘大船”，这是出乎船主意料之外的，“竟”字在这里用得准确传神。

这是换词比较理解法，还有减词比较理解法、添词比较理解法等。

其二，结合上下文理解法。

如《桂林山水》中“形态万千”一词，上文是“桂林的山真奇妙啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列”。

这段写桂林山奇的文字，就是对“形态万千”一词在课文中的意思的确切的表述。

２.句的理解。

一篇课文，并不是所有的句子都要学生一一去理解，那么，哪些句子应该重点理解呢？

①描写生动或运用修辞手法的句子；

②表现文章中心或主题的句子；

③含义深刻的句子；

④地位特殊的句子。

如总起句、总结句、过渡句等。

确定理解哪些句子后，同样要教给学生理解句子的方法。

理解句子的主要方法有：

①抓关键词语理解。

如对含义深刻和运用修辞手法的句子的理解。

②联系上下文理解。

如对总起句、总结句、过渡句的理解。

③结合课文有关内容理解。

如对课文中心句的理解。

④变式比较理解。

如对描写生动和含蓄句的理解。

３.段的理解。

要理解段的含义，教师要引导学生既要从全篇着眼，上下联系，又要分析构成段的词句的含义、作用，各句之间的关系以及排列的顺序。

理解段的主要方法是：

①抓重点段。

一篇比较长的课文，应该抓重点段深入理解。

如《飞夺泸定桥》，重点是“飞夺”。

“飞”着重写“抢时间”、“夺”着重写“攻天险”。

教学中，教师应引导学生在“飞”和“夺”这两个重点段上深入理解。

②抓段内中心句子或重点句。

如《冬眠》第二段中心句是“冬眠不是睡眠”、“低温是促成冬眠的主要原因”。

教学时，可引导学生抓住这个中心句理解这段含义。

理解了中心句的含义，段的意思也就了然了。

③学一段，带他段。

凡是结构相同或相似的段，可先学一段，然后引导学生依法理解其他各段。

如《美丽的小兴安岭》所描写的“春夏秋冬”各个季节的景色，四段结构相似，可先引导学生理解写“春”一段，再依法自行读懂其他各段。

（三）概括段意真正读懂一篇课文，除了能正确划分段落，理解词句段意思之外，还应该教会学生懂得概括段意和归纳中心思想。

概括段意的关键在于抓住每段的中心句。

中心句一般是概括全段内容的句子。

有些段落中心句很明显，它简明地概括了段意，这样就可以直接引用中心句作段意。

如《幸福是什么》第四段，可用“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做对人们有益的事情”这个中心句作段意。

有些中心句则要加以整理才能作段意。

如《长城》第一段的中心句“它号称万里，从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万二千多里”。

可整理成“长城从东到西有一万二千多里”作为段意。

如果一段内没有明显的中心句，就要各个自然段的大意归纳起来，用评价性或概括性的词句加以提炼表述。

这叫做自然段意归并法。

如《少年闰土》第四段，讲了雪地捕鸟、捡贝壳、看瓜、刺猹等事，这些事在“我”看来都是未曾听说过的新鲜事，所以这一段段意可以归并为：

闰土给我讲了许多新鲜事。

概括段意，语言要力求简洁、准确。

学生学会分段了，能读懂词句段了，掌握概括段意方法了，也就解决了“怎样写”的问题。

三、精读课文，归纳中心思想，揭示文章主旨，解决“为什么写”的问题。

作者写文章，都有一个写作目的，通过一定的材料来表达某种感情，说明一个道理，使读者受到教育和启迪，这就是文章的中心思想。

领会了中心思想，才算是真正读懂了课文。

文章的中心思想，有的明确地说出来，有的暗含在文章之中。

因此，要学生归纳中心思想时，教师要加以指导，教给方法。

一般地说，可从如下几个方面指导学生通过精读来归纳中心思想。

１．紧扣题目。

题目往往是文章的眼睛。

有许多文章，看题目就知道它所要表达的中心思想。

如《为人民服务》、《中国人民站起来了》。

有的题目，形象地概括了文章的思想意义，暗示了文章的主题。

如《种子的力》一文，就是借助了种子的力来赞颂中华民族的伟大精神和力量。

２．串联各段大意。

文章的中心思想往往贯穿于各段之中。

抓住各段的主要意思，这是归纳中心思想的基矗如《伟大的友谊》一课，每一段的内容都是紧扣着马克思和恩格斯两位革命导师的“友谊”来写的，因此，可把各段大意串起来，就得出这篇文章的中心思想：

通过记叙马克思、恩格斯四十年互相帮助、亲密合作，共同创造共产主义理论的事迹，表现了两位革命导师的伟大友谊。

３．抓中心句。

课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出现的形式多种多样。

有的是文章的总起句，如《桂林山水》的开头句：

“人们都说：

&

桂林山水甲天下。

rsquo;

”有的是总收句，如《新年的礼物》的结尾：

“弟弟送给老师的，其实算不上什么礼物，却又是最好的礼物———是真诚的心啊！

”有的是抒情句，如《一夜的工作》中“他（周总理）是多么劳苦，多么简朴！

”有的是议论句，如《我的伯父鲁迅先生》最后一句：

“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

”抓住这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可揭示出中心思想。

４．对比衬托。

①前后对比。

课文里如有作者对某事物在不同时间、不同角度进行描述的内容，在教学时可引导学生进行对比，以突出文章中心思想。

如《鸟的天堂》一课，作者前后两次到鸟的“天堂”。

第一次去没有见到鸟，但所见的榕树给作者的印象是美丽的，生命力是极强的；

第二次去，见到很多颜色各异的鸟。

于是得出一个共同特征：

鸟的“天堂”美。

由此可引导学生对比分析得出：

作者写鸟的“天堂”美，目的是表现作者对祖国大好河山的赞美和热爱之情。

这样，课文的中心思想就一目了然了。

②正反对比。

如《飞夺泸定桥》一文中，通过“飞”和“夺”的描写，表现了红军战士不畏艰险，勇往直前的大无畏精神。

作者为了突出这一中心思想，把敌我双方的行动作了鲜明的对比。

如隔河和敌人赛跑时，同样的天气，类似的道路，敌人“只好停下来宿营”，而红军却“仍旧摸黑冒雨前进”。

通过正反对比，衬托出了红军的大无畏精神这个中心。

一篇课文，总有“写什么”、“怎样写”和“为什么写”的问题。

阅读中，学生能自行解决了这些问题，就算真正读懂一篇课文了。