浅谈教师的语言艺术Word文档下载推荐.docx
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(一)教师语言艺术具备的特点
一、教师语言的规范性
所谓语言的规范性,就是指语言的使用要受到一定的标准、要求的约束。
教师在使用语言时要求规范化。
它不仅是教师职业技能的体现,也是教师职业道德的具体要求。
"
师者,传道、授业、解惑也"
,教师只有掌握丰富的词汇,运用规范的语言来表达,才能真正做到准确传授知识,正确解答学生的疑难问题。
教师在使用语言时,通过其示范,影响学生的语言方式和语言习惯。
因此,教师要在职业生活中运用规范语言来教育好学生。
1、使用普通话。
学校是培养人和造就人的重要基地,而教师又是培养人的专职人员,教师的任务,就是根据社会的需要,把人类社会所积累的生产劳动经验和科学文化知识,以及一定的思想观点和行为规范,传授给青年一代,推动社会的发展。
学生从教师身上接受真理的启迪和开化,并且在人格和言行上仿效老师。
教师只有通过普通话才能教育和影响学生,从而带动整个社会。
2、使用相应的教学语言。
教师的教育对象是学生,而学生又具有不同的年龄特点,学生在语言的过理解、运用方面也会呈现出不同的特点。
教师要达到良好的教育目的,就必须根据不同的教育对象和年龄特点,采取不同的语言方式进行教学。
具体说来,就是对待少年儿童和成年人应区别开来,使用不同的语言形式。
如对学生进行卫生教育时,对少年儿童,就应该使用儿童化语言,可以要学生从养成漱口、洗脸、洗手、爱清洁、勤换衣的个人习惯,到不乱丢果皮纸屑,不乱吐痰,不在墙上乱涂乱画,积极参加扫教室、清洁街区、街道、公园等社会公益活动,这样才能使少年儿童真正理解卫生教育的内容,从而接受教育。
而对成年人则应该采取成年人的语言方式。
如果也采取上述儿童化语言就会产生一种婆婆妈妈的感觉。
对成年人我们教师就可以从讲究卫生能够减少病菌传播,有利于身体健康,还可以美化环境,使人心情舒畅,甚至可以提高到道德的高度加以教育。
你看,同样的内容,不同的语言方式,产生了一样的教育效果,这就充分体现了教师教学语言规范化的重要性。
3、采取相应的学科规范语言来进行教育。
教师的主要任务是教书。
学科不同,对教师语言就有不同的规范要求,教师只有根据学生和学科的具体特点,采取符合学科知识而又有利于学生易于接受新知识的语言形式,即学科术语,才能真正加深学生对知识的系统了解和掌握,从而达到理想的教学效果。
如在语文中经常出现的"
大概"
、"
似乎"
大致"
等模糊语词,在数学教学中一般就不能使用。
教师若要真正地成为教育的行家,就必须掌握教学的学科语言,发挥语言的特殊作用,真正教好书育好人。
二、教师语言应具有科学性
科学性是教师语言艺术的基本特征。
这一特征是由教师的工作性质决定的。
教师工作包括课堂讲授学科知识、课外组织班级活动,处理学生行为思想问题、家访与学生监护人谈话等内容。
无论哪一项活动都离不开科学文化知识,因而,教师语言的内容与其他行业相比,必定是专业性、学术性较强的语言。
每一个概念,每一个定理,每一次批评或表扬,其语言的运用必须是科学的,容不得半点含糊,更容不得谬误。
三、教师的语言富于启发性“
教师讲了什么并非不重要,重要千万倍的是学生想了些什么。
”学生的思路应该在学生自己的头脑中产生,教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会。
教师语言的启发诱导,就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”,教师的语言应富有问题性,给学生留下想象的空间,让学生能由此及彼,由因想到果,由表想到里,由个别想到一般,收到“一石激起千层浪”的效果。
四、教学的语言应具有生动性、形象性。
教师语言的生动性和形象性是教师语言修养的更高要求,是当好一名出色教师的重要条件。
如果把讲台比喻成教师的舞台,那么每一堂精彩的课就是教师自编自导的艺术珍品,而在这艺术珍品中,教师语言的生动、形象而富有特色则是奠定这一堂课能够成为艺术珍品的先决条件。
一位教师不论上哪一门课,如果他的语言不但能做到准确、鲜明,而且能做到生动、形象,使抽象的东西具体化,深奥的东西浅显化,概念的东西形象化,那一定会使教学收到事半功倍的效果。
教师语言的生动形象性如何体现呢?
我认为主要从以下两个方面体现:
第一、课堂语言应该生动形象。
课堂要取得好的效果,教师就要以形象、生动富有启发性的教学语言来刺激和唤起学生学习的兴趣,激发求知欲,调动学生学习的自觉性和积极性,使其思维活跃,注意力稳定,激发他们的再造想象和创造想象。
试想如果一节课只是一味地围绕课文内容去干巴巴地讲解,那学生必须具备很强的意志力才能做到认真听讲。
长期沉浸于这样的课堂,学生不免会感觉单调、乏味、缺乏美的享受和精神的愉悦。
相反,教师只有在讲课时用生动、精妙、新颖的语言去吸引和感染学生,才能让学生感到新鲜、亲切、真实,趣味横生,从而受到教育和启迪。
例如有位教师这样向学生解释“乐观和悲观”二词:
“乐观就是指精神愉快,对事物的发展充满信心的意思;
悲观则指的是精神颓丧,对事物的发展缺乏信心。
”这样的解释当然是无可非议的,但不能给学生留下深刻的印象。
而另一位教师同样解释“乐观和悲观”这两个词语,其方式却截然不同:
如一个饼吃到一半,乐观的人认为:
呵!
我还有半个呢!
而悲观的人却觉得:
唉,只剩下半个啦!
吃完了怎么办?
”这种解释不仅解释清楚了两个词的词意,而且让学生印象深刻产生了共鸣。
第二、教师语言应富有幽默感。
幽默是教学中必不可少的“润滑剂”。
风趣幽默的语言表达,不仅能使学生以轻松愉悦的情绪学习知识,而且在笑声中得到启迪,领悟其中蕴含的睿智和哲理,从而激起自身的幽默细胞,打开思维和创造的大门,灵悟顿开。
莎士比亚说过:
“幽默风趣是智慧的闪现。
”教师应该把幽默看成是教师职业技能中的一个重要组成部分,用心地学习和模仿。
首先要坚持收集和积累各种幽默素材,包括口头笑话、轶事趣闻、格言谚语、幽默故事等,以备在教学中随时运用。
其次要掌握好修辞技巧,以增加幽默感。
许多修辞技巧都可以对幽默有帮助,如比喻、夸张、双关、曲解、歇后语等。
在教学中,紧扣教学内容,适时补充引用,使学生在愉悦之中增长知识,以提高教学效果。
记得曾经看过中央电视台的《小崔说事》,崔永元用他的幽默和主持机智缓解了小嘉宾的拘谨不安,崔永元设计了这样一段话:
崔:
聂利同学,你是怎样做实验的?
聂:
(拘束的)我先用剪刀剪去蜜蜂的翅膀。
这时它还会发声吗?
蜜蜂还在发声。
这不是蜜蜂在发声,这是它在哭泣,你剪去了它的翅膀。
(面带微笑)我接着用针刺破蜜蜂的小黑点。
他还在发声吗?
不发声了。
你知道它为什么不发声了吗?
如果发声害怕你再刺它啊!
……崔永元信手拈来的‚这是它在哭泣‛、‚害怕你再刺它‛几句幽默,不留痕迹的拉近了主持人与嘉宾的距离,活跃了对话氛围,缓解了嘉宾的拘谨心态;
让观众与主持人产生互动的心理效应,使人感受到尽管是谈话节目,但没有说教的感觉。
崔永元在这里并非娱乐节目中那种‚搞笑‛式的幽默,他为后面节目的开展‚搭桥铺路‛。
我常想,在课堂上,我们不是也需要这样的幽默吗?
五、教师语言应具有激励性
激励性是班主任语言的第三个特征。
教师语言,尤其是班主任语言,必须具有非常强的感召力,最佳效果是,号召时,要让学生听了之后,精神振奋,干劲倍增;
抒情时,要让学生听了,如沐春风,心旷神怡;
点拨时,要让学生低头沉思。
教师语言的感召力是教师语言追求的一个较高的境界,需要长时间的修养、演练、学习。
有的教师认为自己天生不善于讲话,不可能达到这样的效果。
每个人的讲话先天素质不一样,比如有的老师天性活泼,讲话时充满感情,具有较好的先天条件,有的老师天性腼腆,性格内向,讲话音低量小,在讲话方面先天素质较弱。
但这并不是决定讲话有没有激励效果的条件。
讲话声音大,并不见得有激励性,讲话声音小,并不见得没有鼓动效果。
关于教师讲话的激励性,有一个最低标准,那就是在教育过程中多用激励性的语言,如“很好”、“真棒”、“有进步”、“能行”、“再努一把力定会取得更好的成绩”等等,少用消极性的语言,如“你真笨”、“真没用”、“你算完了,你就这个样子了”等语言。
有时看起来是一句话,但有时会像一根刺一样深深扎在学生的心上,把学生的勇气泄光。
(二)提高教学语言艺术的途径
毛泽东同志曾说过:
“语言这东西,不是随便可以学好的,非下苦功不可。
”(《毛泽东选集》(合订本),794页,北京,人民出版社,1964。
)教师良好的教学语言艺术修养也必须自觉追求、苦心修炼才行。
具体而言,教师可以从以下几方面做起。
1.切实提高自身内部修养
俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾深刻指出,思绪不清,则语言不明。
表达上的不贴切和含糊只能说明思想混乱。
马克思也概括出“语言是思想的直接现实”的著名论断。
这告诉我们,教师想从根本上提高语言艺术水平,就必须切实加强社会科学和自然科学等方面的知识修养。
“课上一分钟,课下十年功”,都说明了内部修养是教师教学语言艺术的基础和源泉。
2.锻炼教学语言表达能力
教学语言是一种有声语言,教师只有将内部言语转化为外部语言才能被学生所感知和接受。
在这个过程中,既能看出教师已有的语言表达能力,又可锻炼和提高这种能力。
另外,教师还应熟练地掌握一些必要的语言表达技巧,如发音、吐字、运气、共鸣、停顿、重音强调、节奏控制、语调升降等技巧,这样可以大大增进教学语言的表现力。
3.在教学实践中不断提高教学语言艺术水平
要学好游泳,就必须到水里去,要学讲话就得多开口。
作为教师,只要是语言学习的有心人,那么他所教的每堂课都会成为锻炼和提高教学语言艺术的实验室。
教师语言的训练要经过刻意雕琢和回归自然两个阶段。
在第一阶段,教师要完成从不注意教学语言技巧到重视教学语言技巧的转变;
在第二阶段,教师要完成从刻意设计和运用语言技巧到淡化技巧雕琢痕迹的转变。
只有从前一阶段过渡到后一阶段,教师的教学语言才能成为艺术。
参考文献:
《教学心理学丛书·
接受学习与课堂教学》,人民教育出版社
《教师口语技巧》翟雅丽云南大学出版社
《成功教师语言艺术》段晓蕾出版社:
新疆青少年出版社