教学幽默在教学中的应用Word格式.docx

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”全班同学哄堂大笑，都非常惊讶。

‘现在每只兔子和鸡的足数是一样了，上而有45个头，下面有多少只脚呢？

”“2X45=90（只）”“和先前相比，少了多少脚呢?

”'

少了26只。

”这26只脚哪里去了？

”“被兔子们提起来了。

”“那么，现在你们该知道笼里有几只兔子了？

”“26三2二13（只）！

”学生们欢叫起来。

由此，抽象的数学题在王老师的生动,形象而具体的讲解中，变的有趣，易懂了.

生理学家认为，人处在紧张的脑力劳动的状态下很容易疲劳，这是，如果能笑上一笑，紧张的大脑就会的到休息，消除疲劳•再有，人集中注意力的时间是有限的，尤義是意志力比较差的学生,他们在四十五分钟的课堂上不可能始终保持注意力集中的状态•教学中适时的加些幽默，能减轻他们的疲劳，松弛他们的紧张的神经，进而有利于接受和掌握接下来的知识.

另外，教师在教学中难免会遇到突发事件，如学生上课迟到，交头接耳，搞小动作或者恶作剧等等，这时，运用教学幽默往往比严肃的批评和大发雷霆更有说服力，更易于学生接受,•而且能保持教师的威信，又不致于使学生陷入尴尬的境地，也不会使突发事件过分干扰教学的正常进行，同时，还能显示出教师的机灵和灵活变通，IW得学生的尊敬和佩服

总之在教学中适时，适当的运用幽默是非常必要的，但一定要有限度，对其滥用，就会使学生把注意:

力集中在幽默的外在形式上，而忽视了教学的内容，影响教学.教学幽默也就失去了其自身的质，变的庸俗不堪，因此在课堂上，教学幽默的运用要服从教学内容和课堂气氛的需要，以教学效果和学生的反馈作为衡量教学幽默运用限度的依据.教学需要幽默，国外特别重视教学幽默的作用，因为它可以带来欢乐，使得课堂气氛不致单调。

苏联著名教育家斯威特洛夫说:

“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。

”

一、教学幽默的形式

教学幽默最主要的形式是□头语言幽默，指的是教师运用比喻、

夸张、婉曲、双关、反语等修辞手段及伸缩、断词等特殊手段，或者运用笑话、故事、歇后语、打油诗、快板等□头语言表达形式逬行教学幽默。

除此之外，教学幽默还有多种形式。

如教师的动作幽默，即利用手势、头势、体势的超常规变化，达到幽默的目的。

教师的表情幽默，即

利用面部表情、眼神变化来实施的教学幽默，教师的书面语言幽默，即在作业批语、板书等书写文字时运用的幽默。

二、教学幽默的功能

1.活跃课堂气氛。

一堂课教学效果的优劣，受课堂气氛的直接影响。

心理学研究表明，学生在愉快的环境中，容易产生快乐和自信心，并且思维敏捷，接受能力增强，学习效率明显提高。

在紧张的环境中，则容易感到压抑、痛苦，降低学习效果。

教学幽默能打破沉闷的局面，缓解紧张情绪，活跃课堂气氛，学生在这种气氛中能激发更大的学习热情。

教师表情冷漠呆板，语言寡淡无味，这种令人窒息的教学，容易使学生疲倦、厌倦，其教学效果也就可想而知了。

我们给小学生播放了一组视

听材料后，清楚地发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆的深刻。

2.激发学习兴趣。

一般来说，兴趣的培养要经历有趣、乐趣、兴趣的过程，“有趣”虽然是兴趣发展的初级阶段，却是重要的一步。

教学幽默本身是一种巧妙的、出人意料的新异刺激，能使教学获得较好的感染力、吸引力和控制力，启迪学生智慧。

从思维的特点来说，幽默不外乎是横向、逆向或多向的联系。

教学幽默能开启学生思维，多角度地把握

事物的特征，洞悉各种事物掩藏着的深刻本质。

3•陶冶学生情操。

教学幽默本身是一种艺术，是美感的外在表现，也是道德感的自然流露，理智感的具体反映，是教师人格的示范。

学生长期生活在幽默的环境中，可以调整自身心理状态，养成乐观、积极、同情、宽容、合作、理解的人生观，有利于身心的健展。

4.融洽师生关系。

幽默的拉丁文原意是“起润滑剂作用的液体”，师生之间常常需要这种液体来润滑，避免教育过程中产生摩擦。

幽默制造出来的轻松活泼的气氛，缩小了师生距离，同时，幽默使生硬、僵直的问题委婉化，师生心教学领神合，既可达到目的，又不伤学生的自尊心,避免发生冲突。

三、教学幽默的运用

教学幽默是教师素质的综合体现，运用幽默需要教师有扎实的专业

理论知识、良好的文化素养、敏锐深刻的观察生活和超脱现实的创造思维能力。

成功运用教学幽默，需要注意以下几个方面的冋题。

1•教学幽默要为教学目的服务。

幽默是提高教学效果的手段，幽默

一定要与教学内容相关联，紧扣讲课主题，切不可海阔天空乱讲一气，也不能为了幽默而幽默。

笑是幽默的表现，脏话连篇、乱出洋相、油腔

滑调、讨人便宜、甚至打情骂俏、轻薄嬉笑、耍贫斗嘴等不适合课堂内容，不适合学生身心特点的所谓幽默，应该禁止逬入课堂教学。

2•恰当把握时机。

当课堂纪律涣散，学生注意力不集中时，当学生疲倦时，当学生情绪紧张时，当学生难以理解教学内容时，当师生处于窘迫状态时，当课堂出现偶发事件时，我们可以利用幽默化解疑难，绝

处逢生，巧妙的解决冋题。

3.注意应用的条件。

运用幽默要具备一定得条件，否则，容易让对

方误解，事与愿违。

如师生关系是否密切，时间我、场合是否恰当，当时的语言环境是否合适等。

要求教师要以真诚善意为出发点，注意从学

生和当时的实际情况出发，提高教学幽默的艺术性。

4.掌握分寸。

任何事物都有个适度冋题，适度有益，过度有害，运用教学幽默也不例外。

课堂不是娱乐场，教师也不是逗人乐的演员。

失度的幽默，会使学生把注意力集中在教师幽默的语言、动作、表情上，忽视了他们应该学习的内容，也使学生怀疑教师所讲内容的真实性和利害性，常会把教师看成喜剧舞台上的丑角式人物。

正如老舍先生所说：

“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默记斤卖的时候，讨厌是不可避免的。

教师在教学过程中应充分认识到幽默的作用，对幽默作严格的选择，并且适时适度运用幽默，经过刻苦的实践锻炼，成为一名幽默大师,为自己的教学艺术增添一道美丽的风景线。

学幽默：

让教学变得快乐轻松起来

教学幽默是教学艺术的一个特殊的表现形式，具有很高的教学审美趣味。

对于教学幽默的涵义，我国已经有了一些可贵的探索，有人认为教学幽默是“运用各种奇巧的出人意料的引人发笑的语言、动作、表情激发学习兴趣，引发学生积极思考，直接或间接地向学生传授知识经验。

”张五升博士完善了这一认识，认为“教学幽默是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行教育，培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。

”对于教学幽默感的认识需要强调以下四点：

教学幽默的趣味性

教学幽默的趣味性是一切幽默的本质特征，也是教学幽默的本质特征。

它能给学生带来欢乐、愉悦，在激发学习兴趣、增强学习动机方而起重要作用。

趣味性常常表现为学生忍俊不禁，笑是欢乐的外在表现形式，但这里的笑不同于滑稽所引起的笑，它是一种由审美情感而引出的笑。

因此，教学幽默的趣味性是一种髙级审美趣味。

幽默登上教学的"

大雅之堂”，可使学生在教学中如沐春风一般。

比如，有一位政治教师讲解“货币的本质”时，两位女生竟打起瞌睡来了。

教师幽默地联系这个情况说：

“我本来以为货币是很有魅力的，谁知在座当中就有不为金钱所诱惑者，依然打她们的瞌睡。

”这种即兴幽默，使全班同学都笑了，那两位女生也从此认真听讲了。

教学幽默的教育性

教学幽默的教冇性是指教学幽默蕴涵着深刻的思想哲理，给人以启迪。

因为教学幽默较多地使用格言、警句、妙语、急智之言、轶事、小品文等作教学手段，而这些艺术作品中包含着丰富的思想和哲理。

实际上它是寓教疗于幽默之中，在笑声中达到教学的目的。

没有内涵的教学幽默是浅薄的、形式主义的，也是空洞的。

正确的教学艺术形式在于把深刻的教学思想和哲理以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书冇人的目的。

具有教育性是教学幽默与一般幽默相区别的显著特点。

例如，一位小学语文教师在教《游园不值》这首诗时，忽然一位迟到的学生“砰”地一声推门而入，径直入座。

这位教师就诗取材，问“小扣柴扉久不开，”诗人去拜访朋友时，为什么“小扣”而不“猛扣”呢？

学生们议论了一番,答案是诗人知书达理、有教养、有礼貌。

然后教师走到那位迟到的学生身边弯腰轻声问他:

“你说大家说得对吗？

你赞成小扣还是猛扣？

”这位同学脸红了，同学们也笑了起来，在笑声中大家受到了教冇和感化。

教学幽默的有效性

教学幽默的有效性是指教学的内容与幽默的表达方式应该是和谐一致的，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，使教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。

例如，高级教师王大任教初一学生鸡兔同笼就是个很好的例子。

鸡兔同笼，有头45个，脚116只，问鸡兔各有几只？

学生议论纷纷，有的笔算，有的心算，却算不岀来。

问题在哪里呢？

鸡的两只脚和兔的四只脚在捣乱。

于是，王老师下令：

‘全体兔子立正！

提起前面两只脚。

”全班同学哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睹，老师接着说：

“现在鸡与兔子的脚数是一样了。

上而有45个头，下面该有多少只脚呢？

”“45X2二90只”，同学们齐声回答。

教师问：

“和先前相比，少了多少只脚呢？

”“少了26只”，反应快的同学马上叫了起来。

教师再问'

‘这26只脚哪里去了？

”等等问题后，同学很容易得出了答案。

这古老的烦人题目，就在王老师幽默地“命令”“全体兔子立正！

提起前面两只脚”中，使学生饶有情趣，又明白地领会了解题方法。

又如，有一位教师在课堂上批评错了一位学生，引起了这位学生的不满和其他学生的不平，为消除这一失误的影响，他幽默地说：

“同学们，谁都不是圣人，教师也会出错。

在我上小学的时候，有一次老师错批评了我，我当时气坏了，很想上去揍老师一拳。

但愿我刚才批评错了的同学不会产生我这样的想法，因为我相信他比我更加有宽容心。

”这段话使那位学生转怒为喜，其他学生也为教师的风度和态度所感染,会意地笑了，从而消除了师生间的心理隔阂。

教学幽默的恰当性

教学幽默是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于使用恰当，表现在质与量两个方而:

质就是教学幽默必须不是低级趣味的，而是具有较高审美价值和教弃价值的，不是单纯为逗乐而幽默，不是开过分的玩笑，也不是恶意的讽刺挖苦：

量就是要注意频率，如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会使学生生理与心理疲劳，而且会冲淡教学内容与目标，喧宾夺主，影响正常的教学。

此外，教学幽默还要适时，为教学所需：

一是学生心理所需，即在学生心理疲劳、注意力集中不起来时，及时给予教学幽默：

二是教学内容所需，即在教学内容包含有幽默素材或可以用以进行教学幽默时，及时创造和使用教学幽默。

一旦做到了适时,那么就整个教学来说，幽默就会是适当的。

例如，有位老师发现学生多次把小数点后末尾的“0”留下来。

当学生有一次把“板演”写成4.62+1.68二6.30,他在订正时，突然从抽屉里摸出一把明晃晃的大剪刀，并问学生“谁知道我要用这把剪刀做什么？

”学生们都愣住了，老师接着说：

“我要给这个得数剪尾巴了。

”这时学生们恍然大悟，在会心的笑声中根除了错误的病根。

教学幽默是教师教学艺术才能的主要组成部分，它需要教师特殊的修炼和学习才能形成。

广大教师只要勤于思考、探究教学问题中有趣的内涵，勤于积累、坚持收集务种天然的素材和作品，善于学习借鉴别人的教学幽默及掌握一立的修辞的技能技巧，并努力培养开朗、明快和乐观的性格，就一左能提髙教学幽默的本领。

（摘自《课堂教学改革研究》，福建教育出版社2005年4月版）

关于幽默在数学教学中的作用

默认分类2009-01-0302:

06〔.：

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列宁曾说：

“幽默是一种优关的健康的品质。

”前苏联著名教育家斯维持洛天认为：

“教育家最主要的.也是第一位的助手是幽默C”调查表明，学生喜欢富干幽默感的老师.而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。

幽默是一种艺术.一种以偷快的方式调整人际关系的艺术：

幽默是一种力量，一种可以减轻压力.

缓和师生关系，摆脱逆境的力址。

一、活跃课堂气氛

实践表明.只有在活跃的课堂气氛中.学生才能积极地参与教学中的思维创造活动.才能与教师一•起把

课堂教学搞得有声有色.共同创造出良好的教学艺术效果C长期积累的教学经验告诉我们「课堂上的笑声

会制造出积极的气倾.使'

教'

与'

学'

变得轻松而有效。

良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，

恰能有效地活跃课堂气氛。

M

如h在课外兴趣活动中.教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题.有头100个•脚240只.问鸡兔各有女少只？

学生看到题目.议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。

每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱.如果兔利鸡的脚只数一样.那就好办了。

于是.教师说.我们命令：

■全体兔子立正（像人一样两脚若地）提起前面的两只脚。

■全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。

师说:

•现在,兔和鸡的脚只数相同了。

上面有100个头,下面有多少只脚呢?

”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100x2=200（只）。

师问：

“和原來脚的只数比，少J'

藝少只呢?

学生计算后马上得出是240200=40（只）。

•这40只脚到哪里去了呢?

墩师问。

学生回答：

“被兔子提起來C”师又问：

“现在笼里有女少只兔子？

女少只鸡?

嶂生们欢叫道：

“有20只兔子.80只鸡。

”这样一个抽念而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣.犹如满天迷雾被太阳驱散.

一切东西都看得明明白白.幽默与风趣•令学生们发出了愉悦的微笑。

二、和谐师生关系

人类学家的研尤成果表明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用.它可以

冰释误会，样解责难•和缓气氛.淡化矛盾•减轻焦躁。

前苏联着名的教育家苏霍姆林斯基指出：

“如果教

师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的岛墙：

教师不能理解儿童，儿童也不理解教师。

”教育研究表

明•师生怙绪严重对立时，学生会拒绝接受來自教育者的一切要求•阻碍他们对正确要求的总义的真正理

解.即所谓••意义障碍而教学幽默是和谐师生关系，消除恿义障碍的良药。

它可使学生感到老师的人情

之类和性格优点•从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”的功效。

如：

一位新教师在给一个班上第一节数学课时.她这样向同学们介绍自己^

“我叫XM,从今天开始，我们就成为朋友了。

“先介绍一下我的毛病，我这个人好动，贪玩.尤其是好下五子棋.同学们谁不服气，我们下课后可以较虽

（笑声），我还有一个毛病，说话冲人，要是得罪了谁，这里先请你原谅。

“上我的数学课。

我先把规矩给大家说不说：

讲课时允许打確睡。

（学生笑）自己讲不好，这不让人家打磕

睡.这不太霸道了吗？

（大笑）允许不听.看别的书也可以.但不能出声.一出声就彩响别人「听不悽允

许提问，但要站起來提问。

允许批评（包括批评老师）.（学生笑）谁的总:

见对听谁的。

.

“大家说这样好不好?

”满堂炸雷似的回答：

“好r稍停，她又接肴说：

••我这个人有个脾气.听我的叨我

总要问你几个为什么.你要是回答不上來.我那个好冲人的老毛病就犯了。

所以，为避免我冲着你，你般

好是听课时专心一点.勤动脑子，先问自己几个为什么，免得被我难住Zou

“大家说这样行吗丁

“好.一言为定，我们就算达成君子协定了。

这样的幽默话语.既说明了上数学课的婆求.又较完整地体现了教师的性格、才华.缩短了师生之间的

心理距离•能有效建立起和谐的师生关系。

三、激发求知欲望

芙国教育家哈？

曼说：

“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，五如同锤打着一块冰冷的生铁。

”而教学幽

默艺术能有效地激发学生求知欲.直接有利干学生对知识的理解和卑握。

据国外有人研尤发现，如果在叙

述一个概念时紧銀着举一个幽默的例子，然后再解释概念.学生的学习成绩就会提高。

一位教师上••平行四边形面枳的讣粢时.等到学生基木学握了求平行四边形的面枳方法后•用小黑板出示r这样一题：

il算下面平行四边形的而积。

8分米

并有意分小组竞赛形式进行.几乎每个同学的计算都是：

8x6=48（平方分米）.学生个个喜形于色.

等待老师宣布正确答案和获得冠军的小组。

然而，教师并没有这样做，而是幽默地说了一句：

你们都掉进

我设好的陷井里门■引起全班一片丧惊，沉默了一会儿后，教师让全班共同探讨，为什么这样算是钳的，经

过小组合作交流.找到了病因所在.求平行四边形的血积必须用底乘对应底边上的商。

这一幽默的语言强

烈地吸引若学生的求知欲望.使学生乐听不厌.欲罢不能。

四、开启学生心智

现代心理学告诉我们：

常人把注总力完全集中于一件爭上，而不被其它思想打扰的垠长时间只有门秒。

而在课堂教学中來点幽默.犹如•兴奋剂”可以调节学生的情绪.驱散学生的疲倦感•点亮学生的注总之灯。

同时也可以使教学内容趣味化•便于学生记忆和巩固。

教学幽默还能促进学生对所学课程内容的理解，使

之对自己的学习见加自信。

并且，I大I为教学幽默的特点是寓庄干谐，学生理解教学幽默以致发出会心一笑，

其间需要一定的思维想象活动.加之教学幽默是教师智悲和自信心的表现.具有机智性和创造性，I対而教

学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想像才能会总.在笑过之后，又需要深入思考或想像，

这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。

一位教师在讲“商中间有0的除法”时，曾反复强调，遇到被除数的哪一位不够商T时.就在那一位

上商但学生仍是记不住，练习中、作业中漏商P”的情况时有发生。

为了减少学生的这种错误.在教

学中他來了点幽默.用幽默的方式说出了严肃的真理，他说：

“同学们.你们是新中国的主人.如果•主’

字少写一点，就成「王人I（笑）如果把这一点点到不恰十的地方，就成了’玉人■。

你们说.这行吗？

”话

音刚落，教室里哄堂大笑起來。

接着，他讲解「-个商中间有©

时不能漏写0的例&

这位老师的语言形

彖生动，富于幽默感.给同学们留下「极深的印一象，漏写商的现奴大大减少了。

五、优化学生个性

教师直接以生动有趣、恢谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程木身的幽默.享受到轻松愉快的悄绪体验.从而摆脱苦学的烦恼.进入乐学的境界。

每十我们因心中喜悦而开怀大笑之后.常常会感到精神振奋，对自己和周困的一切都充满了信心，教学幽默还可培养学生乐观豁达的气度和积极进取的精神，•以新的眼光去看生活S増强学生的幽默感并进而优化其非智力因索。

一个具有幽默感的人.能时时发现爭情有趣的-ifn\并欣赏生活中轻松的一血，从而建立起自己独持的风度和幽默的生活态度。

这样的人，容易令人想去亲近，这样的人，使接近他（她）的人也分孚到轻松愉快的气氛：

这样的人.更能增添人生的光彩。

教学幽默作为教师岛雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀.乐观的态度和宽容的机智。

一位教师在上“四则混合运算”时，一名学生在课堂上失口直呼了该数学老师的名字。

同学们都屏

住气息，等着老师的训斥，喊了老师名字的那个学生更是恐惧得不敢抬头。

而数学老师呢?

像什么事情都不

曾发生，只是微笑若说：

“难得“同学把老师的名字记得这么牢，这么清楚，你的记忆真是全班一流的，希

望用你这一流的记忆记住今天老师讲的'

四则混合运算'

的运算顺序，老师相信你一定能记得准、记得牢。

说完便继续讲课。

第二天，这名同学果然准确记住了-四则混合运算"

的运算顺序，并能熟练运用，还表示以后要尊垂老师。

老师表扬了他，并鼓励他继续努力。

这位老师不汁较小事，并以亲切的态度对待学生，在学生而前大度超脱.从容凋侃，这一点没有幽默的性格是做不出來的，这位教师正是凭借幽默，使课堂教学进入一种“化境"

，这种教学的幽默艺术对学生个性的影响也会是深远入微的。

总之，好的教学幽默，凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简做的姿势动作,

都可以折射出幽默之光來。

-个具有幽默感的教师往往能使学生觉得教师有力虽，有魅力.从而得到无穷

的乐趣。

因此，每位教师都应该研究幽默艺术，做一个富有幽默感的教师。

数学教学中的幽默艺术

*金享

标签：

幽默数学列宁课堂艺术

摘要：

列宁曾经说过:

幽默是一种优美的、健康的品质。

‘'

教育家斯维特洛夫指出：

'

教育家最主要的，也是第一位的助手是陥默。

作为数学教师要学会将險默引入课堂。

善于，恰当，巧妙的运用幽默，才能使数学课堂变得生动，有趣，吸引学生.

数学•直以来都彼认为是•门比较枯燥的学科，和其他学科比较起来显得枯燥乏味。

因为它不像语文，外语那样有情节，有趣味。

但却因为它是•门非常重要的学科（从中考到高考它的地位都是举