小学生怎样才能写好作文Word下载.docx
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六要注重文章写法,因文用法;
七要妙用语言,用思想调遣语言。
学会五种立意法:
以事赞人,直抒胸臆,借物喻理,触景生情,托物言志。
四、作文大目的的逐年级分解:
一年级字词,二年级句子,三年级片断,四年级篇章,五年级综合,六年级进步。
五、施行五项训练根据认识是作文的核心这一原那么,围绕这个开展学生心理机制的核心,扎扎实实地进展了五项训练:
〔一〕、字词训练。
学习掌握大量字词。
掌握运用字词的金钥匙:
联络自己熟悉的事物;
联络自己生活实际;
联络自己学会的语言及字词知识。
运用“十引说〞的方法,把字词学习与说话训练相结合。
“十引说〞是:
1、分析字形;
2、利用教具;
3、凭图学词;
4、组词扩词;
5、选词填空;
6、词语搭配;
7、调整词序;
8、触景用词;
9、词语分类;
10、联词成句。
丰富了说话训练内容,使自己积累大量会说会用的字词,为写作文打下坚实根底。
〔二〕、句子训练。
只要是一个句子,都包括两个方面:
一是说的人、事、物、景,二是说目的。
可有些老师指导学生说一句话时,没有很好凭借图画和事物,认真教学生观察、认识、分析、表达的方法,只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话,学生不知道为什么要说写一句话,怎样说写一句话,说写一句什么句型、什么句式的话,导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。
可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完好的话,四种句型,九种句式的话。
学生才会在作文中运用不同句型、句式,表达不同的思想、感情、态度、目的。
〔三〕、段的训练。
结合八种段式:
以事物开展为序段,时间先后为序段,空间变换为序段,总述、分述构造段,因果段、转折段,递进段,并列段。
以此认识客观事物的发生、开展规律。
不管哪种段式,都是记叙事物的开展和人们对事物的认识,即段的内容,段的中心。
它和一句话一样,也是对人、事、物、景的表达,也是表达一个意思。
只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深入。
〔四〕、篇章训练。
篇是由段组成的。
通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法,通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法,文章开头与结尾、过渡与照应方法,各种文章体裁的知识与方法。
学会写中心明确,意思完好,详略得当的记叙文和应用文。
〔五〕、生活现场训练。
采用生活现场训练,更好地体会“从内容入手〞写作文。
通过各种作文教学活动,如“确定中心讨论会〞、“选材讨论会〞、“作文会诊会〞、“小诸葛审题会〞、“妙用词语比赛会〞,从活动中生动详细地学到作文知识与写作文的方法。
另外,还可开展各种校内外活动,如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛,从而学会如何写比赛作文;
开展校内外义务劳动,学会如何写劳动场面;
举行诗歌朗读、讲演会,学会如何写会议场面及会议上的见闻;
通过参观访问,阅读名胜古迹,学会如何写参观访问记、游记。
学习观察方法,留心周围的事物、事件,“处处留心皆学问,人情练达即文章〞。
通过现场生活作文,进一步认识到:
生活是作文的沃土。
从而学会写真事、抒真情,陶冶真、善、美的情操,培养良好的文风。
实行“互评互改〞,培养学生思维独立性和创造性。
学生作文写好后,组织在小组内讲评。
先学习别人作文的优点,再用批评的目光互相指出作文中的缺点,并指出改良意见。
在此根底上重新再写,从而使学生每写一篇都有收获。
一、
一、重视学生写作过程的分析
作文是一个复杂的认知过程,是学生运用语言文字,反映客观现实,表达思想感情,培养写作才能的一种综合训练。
因此,在作文时,老师应重视指导学生分析写作的过程。
作文过程,可以概括为以下四步:
第一步,准备──包括审题、立意、选材和启用积累等;
第二步,构思──包括编写作文提纲、组织材料和详略的取舍等;
第三步,起草──包括遣词造句、构成篇章等;
第四步,定稿──包括内容的增删、构造的调整、文字的修饰和誊抄定稿等。
综观上述,学生的写作过程,是由“准备〞“构思〞“起草〞和“定稿〞等活动交互进展的循环过程。
老师要引导学生作详细分析,使学生弄明白写作的整个过程。
二、激发学生的兴趣,使他们想写、乐写
自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质,也是获得成功的重要保障,而兴趣是最好的老师。
刚开场学习写作的学生,常常有一种望“文〞生畏的心态。
故此,老师要想翻开学生心里的这个“结〞,让学生在每次作文时都想写、乐写,就必须从增强自信心、激发兴趣入手。
只要能使学生攻破这一关,调动起他们的积极性,作文教学就能顺利进展了。
如:
在教三年级学生第一次习作,并没有急着把写作的有关知识灌输给学生,而是抓住身边一个活生生的事例,让学生发现了可写之处,自愿完成的。
那天早上,我们班有一位学生姗姗来迟,他急促地呼吸声和额头上的汗珠引起了我的注意,因为他家离得很近,不需要累成这样,当我问明原因才得知,搬家第一天的他,来上学的路上坐错了车,一个人从三环路口用了56分钟走到了学校,这让我非常感动,即兴把下面一节的语文课内容换成了习作1,放胆文练习,我在全班学生面前表扬了这位迟到的学生,让孩子现场提问,理解他当时的想法,并进一步讨论是否认同他这种行为?
这节课过的非常快,每个孩子的心灵都受到了触动,第二天,他们纷纷把自己写的日记拿给我看,有的题为?
56分钟?
、有的题为?
迟到的启示?
还有的题为?
范鹏程历险记?
……一篇篇文章字字句句表达了孩子们的心声,我告诉他们,这就是作文,把自己所见,所闻,所想,所感写出来,让别人对你文章感受兴趣,你就成功了。
三、重视创设情景,使学生会写
老师要擅长创设情景,调动学生的情感,使学生有材料可写。
往往老师布置下作文题,学生总会感到无从入手,没什么可写,这就陷入了僵局。
这时,必须得想方设法融化“冰点〞。
因此,老师要根据学生写作过程的特点,精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。
在创设情景的过程中,老师可以围绕着“准备〞“构思〞“起草〞和“定稿〞等活动向学生布置各种学习任务,让学生通过完成学习任务来完成写作练习。
如在一次写“第一次___〞的写作练习中,我发现学生在作文中没能准确地把握住自己“第一次〞的真实感受,没能详细、生动地表达自己的思想感情,作文写得空洞、不真实。
于是,我就有意识地结合电脑课的教学,给学生创设作文情景,让他们回忆第一次电脑课的内容。
我先指导学生回忆整节电脑课的内容,再让他们仔细想想操作电脑的步骤,先干什么,接着做什么,请同学到前台进展演示,在演示过程中,我适时引导学生注意观察表演同学的动作、表情是怎样的,并且要求用准确的词语表达出来。
我请学生将观察到的动作、表情用准确的词语,按顺序写下来。
然后让他们再回忆第一学会操作电脑的感受,说给大家听一听。
在每个人都有了亲身经历的时候,我布置了?
第一次操作电脑?
的习作。
学生都迫不及待地拿起笔,一气呵成地把整个过程生动、形象地表达出来。
这样通过创设情景,激发情趣,增添学生的生活阅历,不仅丰富了学生的写作内容,使学生能写出文章,而且还使学生的写作认知策略程度得到进步,到达了作文教学的目的了。
由于写作的素材来源于生活,因此,老师要有意识地在校内外特定地点创设“生活〞情景,组织学生参与,进展以进步学生作文才能为目的的系列作文教学活动,使学生在高度有意注意的状态下培养观察事物、分析事物的才能,并逐步迁移到日常生活中去。
同时,使学生养成热爱生活的良好习惯,引导他们积极地去体验生活,擅长从生活中去发现写作素材,并分类进展积累。
这样,作文时就有素材可写、会写了。
四、充分表达学生的主观感情,让学生创造性地写
前面所讲的那种小学作文教学中流行的形式,往往会造成一种不良的“文风〞,即学生会套用老师提供的“首尾照应〞“开门见山〞“篇末点题〞等固定格式,甚至所写的内容也是老师所举的例子,并不是言自己之想言,写自己之想写。
这样,不仅不利于学生写作才能的培养,而且还阻碍了学生创造性思维的开展。
在作文教学过程中,要在帮助学生进步写作的认识策略程度,协助学生解决“准备〞“构思〞“起草〞和“定稿〞等活动中所遇到的困难的根底上,把“自主权〞还给学生,让他们根据自己的主观感受,表达自己心中的“真意〞。
这样,既能激发学生的写作兴趣,又能发挥学生的创造性思维。
总而言之,在重视学生写作过程分析的根底上,要注意增强学生写作的自信心,激发起他们写作的兴趣,并有意识的创设写作情景,让学生“海阔天空〞地创造性地发挥自己的写作才能,学生就能自觉、尽情地投入到写作中去了。
一、作文教学要源于生活
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面,是具有个性的学习主体运用语言文字进展表达和交流的重要方式,是学生放飞情感,说明态度,理论人生价值的表达。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达〞。
基于这一理念,我认为,作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的才能,要解除学生作文中的条条框框,为学生提供体验生活的时机。
学生让学生在开放中放胆作文,写真实的生活,述生动的情感。
我作为班主任,有了亲身的参与、有了真正的感悟学生能将自己劳动过程中的深入体会,以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描绘出来。
这样,不光在思想上教育了学生,使他们对劳动的意义有了认识;
而且为学生作文提供了写作的材料,让学生有内容可写,有真情可表。
学习语言文字的过程,其实就是学生对语言文字的体验过程。
体验了多少,体验了什么,才是语文教学的根本。
二、让生活成为习作的源头活水
生活,永远是作文创作的源头活水。
在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。
在近十年的教学理论中,我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记〞是进步作文才能的重要途径。
作文教学生活化,就是强调学生在老师的引导下,关注生活,扩大信息承受量,让源头活水滋润学生的心田。
让学生在日常生活中,情不自禁地学习作文、应用作文。
“生活处处皆作文〞,报刊杂志要看,播送电视要听,名胜古迹要赏。
无一不是听说读写才能的运用。
老师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔〞,努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。
生活有多广阔,习作就有多广阔。
三、语文教学生活化
作文是语文知识的实际应用,语文是否学的好、学的扎实,是作文成败的前提。
“语文教学生活化〞就是把语文教学植根于生活的土壤中,在生活中学习语文、应用语文,学好语文。
我在教学中是这样做的:
1、三年级作文的主要形式是看图写话,结合作文教学,我的组织教学内容也有了改变。
有时,我着重训练学生的看图说话才能。
一上课,就用多媒体出示色彩鲜艳的图画,学生的注意力马上就被画面吸引,边观察边议论。
然后就指名用一、二句话说说图意,用上好词好句的给予表扬。
这样,既完成了组织教学,又训练了学生的观察才能、概括才能和表达才能,为说文章的主要内容,段落大意打下良好的根底。
有时,我让学生进展词句积累。
在幻灯片上打出一段词句优美的文字,让学生用快速识记。
经过训练,发现许多好词好句已在学生的习作中出现,从而使文章生动起来。
二、
2、阅读。
四年级的学生,课外阅读才能进步了,并学会了做读书笔记。
在每节课的组织教学时间里,我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。
一个学期下来,明显收到了效果。
一方面,更多的学生主动去阅读课外书,另一方面,写作程度有了较大进步。
3、充分利用班级举行的各种活动学习语文。
如班委选举,作竞选演说;
运动赛等活动语文化。
学生既是在理论语文,又是在搞班级建立;
老师既是在进展语文用法训练,又是在进展班级教育。
生活处处皆语文,语文无处不生活。
让生活成为语文学习的动力和参照吧,同时让学生通过对语文的学习去关注生活,获得各色人生经历,品味各色别样人生,书写心中的篇章。
三、作文教学离不开知识,认识程度这一根底,两者之间是同步开展,循序渐进的整体。
目前还有不少老师对作文教学的目的不够明确,常追随考试这根指挥棒,讲求“近期效益〞,作文教学超纲,拔高的现象极普遍。
如有些学校三年级就要求命题作文,高年级那么要求“面面俱到〞。
在作文教学指导中,产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象,使学生觉得写作“商不可攀〞,严重地反冲了作文教学应有的效果。
长此以往,学生学习作文的情绪就会受到挫伤,使之消极、厌烦,对作文失去兴趣。
四、三、封闭式教学,作文脱离学生实际生活
五、许多老师在作文教学中,仿袭用旧有的封闭的教学形式,大多侧重于命题作文的指导,重形式,轻内容,习惯于老师,学生写,导致学生“举一〞有余,
六、“反三〞缺乏,这样不以学生生活为根底来引导的作文教学形式,无异于“闭门造车〞,此类奉命作文,学生的思想受到牵制,个性遭受制约,在这种心理的驱使下,学生围着?
优秀作文选?
和老师的指挥棒转,依样画瓢,奉命而作,无论是选材主意,安排构造,还是语言特点,总是小心翼翼,不敢越雷池一步。
作文成为无源之水,毫无生活气息和儿童情趣,这样状态导致学消费生僵化的思想形式和机械的思维定势,当然谈不上作文的兴趣。
作文教学应该以人为本,开放作文形式,采取规定范围的自己命题的方式进展,充分发挥学生主动性。
七、四、不作及时鼓励,学生丧失信心
八、学生学习写作有一定的艰辛性,但是一旦发生兴趣时,就会“乐此不疲〞,愉快地学习,这样才能产生主动性和积极性,才能找到作文的金钥匙。
假如老师对学生的习作求全责备,或用命令的方式去制止或不屑一顾地去挖苦讥讽,使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望,屡次消极的体验就会开展为对作文的怨恨,原先掌握的一些技能也会自行消退。
特别是一些程度稍差的学生,他们对作文本身就存在畏惧心理,老师假设再不给他们信心,就更是雪上加霜,产生一种对抗的心理和一蹶不振的自卑感。
九、五、修改缺少反应交流,不能调动学生写作积极性
十、学生每次作文,只要一写完,上交给老师,似乎就是任务完成了,
十一、不管它好还是不好,自己不会再去修改,大局部老师对交上来的作文也只是打个成绩,大概地写几句评语,发还给学生,就算是一次作文教学完毕了。
学生面对作文的单一读者——老师,得到的反应不仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语,当然提不起作文的的兴趣,每次的作文教学也不可能收到较好的效果。
根据上述这些原因,我们在作文教学中,要采取一些相应措施,以消除学生作文的惧怕心理,激发他们的写作热情。
十二、
(一)让学生在实在的需要下作文
十三、需要是主体的一种情感心理需求,是谋求心理平衡或表露某种情感的欲望。
心理学认为,需要是动机产生的根底,当某种客观事物可以满足这种需要时,这种伴随着应激状态的需要就鼓励人去行动而成为有效的动机了。
因此,作文教学应力求让学生明确作文训练的目的、意义,让他们感受到写作确实是学习、生活、交流思想的需要,从而产生强烈而稳定的写作动机。
这种目的
十四、教育应该是符合学生心理开展特点的,要通过生动、详细而富有感染力的方式来进展,才容易被学生所承受,学生才会积极主动的写作。
十五、
(二)目的适当,调动积极情绪
十六、在教学中,学生积极情绪的利用可以内经为良好的行为,促使学生朝着成功的方向开展,老师应从学生的年龄特征,认知程度和文字表达才能等实际情况出发,以班级的根底出发,制定实在可行的作文教学目的。
在教学活动中,师生之间,学生之间应敞开思想,互相沟通,取长补短,信任学生,鼓励学生,使他们增强写作的自尊心和自信心,促使写作的心境处于最正确状态,要注意学生重分数这一心理,在给学生评分时,要对学生作文程度作详细分析,评分标准要因人而异。
对写作根底好的学生,要促使其向更高目的开展,对写作根底较差的学生,要降低要求,进展前后比拟,以激起差生写好每次作文的情绪。
尽量为学生创造一个轻松的写作气氛,逐步消除作文对学生的压力。
十七、(三)广辟渠道,引来源头活水
十八、写作兴趣的源头在于生活,假如学生生活丰富,接触的事物多,见识广,视野开阔,感受就会深入,写起作文来就会左右逢源,触类旁通。
因此,老师要有目的,有方案地引导学生观察生活、认识事物。
注重从学生实际出发,开展丰富多彩的第二课堂活动,组织学生参加演讲比赛,鼓励学生写建议书,播送稿等,让他们在理论中尝到写作的乐趣。
在班级中定期举行信息交流会,让学生将各人搜集的材料写感受进展交流,以扩大活动效果,使每个个体都能获得全体的信息量,从而使他们感到“处处留心皆文章〞,写出生活气息浓重的习作来。
十九、(四)创造成功时机,获得成功体验
二十、心理学研究说明,成功动机能激发人们的奋斗精神,成功是兴趣的支柱。
因此,在作文教学中,老师对学生的作文要尽可能创造成功的时机,鼓励和帮助学生去获得成功的体验,用满意的效果去强化学习兴趣。
要充分挖掘捕捉每一个不生作文的成功点、闪光点,及时加以肯定。
学生作文不可能十全十美,但也不会是一无是处。
“数予十过,不如奖子一长〞,老师的评判对学生来说是非常重要的,点滴的成功,会使学生心理立即兴奋,激起喜悦之情。
这样就能调动大多数学生,尤其是中差生的写作积极性。
假如在作文训练中学生总是体验不到成功的快感,就会产生焦虑、自卑,从而失去学习作文的兴趣。
二十一、(五)双边修改,增加反应交流
二十二、学生作文完成后,可以采取师生互相交流修改,以增加作文兴趣,
二十三、作文本收上来后,或先由老师大概修改,指出一些较明显的缺点,再让学生精细修改,斟酌字、词句的用法是否妥帖;
或先由学生互相修改,再由老师进展检查性批阅,双向交流,对交流中出现的问题,老师再进展个别集体评讲。
这样做,对全班学生来说都是大有好处的,大家都要经历一个复杂而细致的思维过程,诸如:
遣词造句是否合理准确,语言是否生动鲜明,说理是否严密合于逻辑等,都得动脑筋分析推理,然后做出判断,并逐一予以修改。
而且,写得差的同学改到写得好的作文可能学到方法,得到启发;
写得好的同学,改到差的作文,也会从中得到教训。