教学实践设计复习资料文档格式.docx
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教学设计的一般任务：
一，确定教学目标；
二，研究和分析教学内容；
三，研究学生的特点与需要；
四，教学过程相关措施的研究与分析。
6、教学设计模式的发展的四个阶段：
（1）在第一阶段，把教学设计视为应用科学，这个时期的教学设计是以行为主义心理学为基础的。
在第一阶段中，从事教学设计的往往是心理学、教学论等方面的专家，而教学第一线的教师则往往是在教学实践活动中执行专家所作的教学设计，即主要起着具体操作的作用。
（2），教学设计者们侧重从美学的角度出发来进行教学设计，强调用美学效果来吸引学习者的学习兴趣，重视学习者的情感因素，教学设计不仅仅是专家的工作，而且也成为每个教学工作者的工作。
（3），在第三阶段，教学设计着重研究解决问题的过程和方法。
（4），在教学设计中起指导作用的学习理论最重要的是建构主义，第四阶段的教学设计还有一个重要特点，即：
进一步强调教师成为教学设计的主题，而不知识教学设计的执行者。
7、教学设计的“史密斯-雷根模式”包括哪几方面的内容？
第一，将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。
第二将教学分析明确地分为三个方面：
一是学习环境分析；
二是学习者特征；
三是学习任务分析（包括教学目标的分析和教学内容的分析）。
第三，有三类教学策略：
一是教学组织策略；
二是教学内容传递策略；
三是教学资源管理策略。
8、巴纳赛的教学设计模式包括哪几个方面的基本内容。
第一，两个阶段四个环节。
第一阶段是教学设计的形成阶段，该阶段又包括以下两个环节：
一是中心定义环节；
二是特性。
第二阶段是教学设计的创造阶段，这个阶段又包括以下两个环节：
一是作用模式；
二是可行系统。
着两个阶段和四个环节体现了系统的反馈与控制过程。
第二，五个领域。
这是教学设计过程在空间上展开而形成的。
第一领域是创设空间，这个领域的任务主要在于：
一是探索社会的特点和意义；
二是创设未来系统的图景；
三是准备设计。
这个领域侧重于背景的创设，它是教学设计的准备阶段。
第二个领域是知识空间，这个领域的任务主要在于：
一是对知识系统进行探索，包括探索其社会特征和意义；
二是构建中心价值和图景；
三是探讨如何进行设计和对社会系统进行描述。
第三个领域是形成设计和解决问题空间，这个领域的任务主要在于：
一是形成设计的中心定义和系统的特点；
二是设计系统的作用，设计可行的系统。
第四个领域是探索空间，这个领域的任务主要在于评价和选择。
第五个领域是描述未来模式的空间。
这五个领域在空间上性户关联，从而形成一个教学设计系统。
9、加涅和布里格斯的教学设计模式包括以下九个阶段：
一是鉴别教学目标；
二是进行教学分析；
三是鉴别起点行为和学生的特征；
四是陈述作业目标；
五是开发标准参照测验题；
六是开发教学策略；
七是开发与选择教学媒体；
八是设计与开展形成性评价；
九是设计与开展总结性评价。
10、梅里尔的“部分呈现”教学设计模式包括：
第一，对学习结果进行分类，这又包括内容和业绩两个方面。
梅里尔把内容分为四类，即事实、概念、过程、原理。
学习内容的业绩包括记忆、应用和发现。
第二，呈现形式，这又包括讲解和探究。
第三，呈现要素，这又包括一般性的要素和举例。
其中一般性的要素包括定义、程序和原理。
梅里尔的部分呈现理论教学设计模式使用于任何学科和任何教学情境，不过，它基本上是定位于集体教学。
11、皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：
感知运动阶段（0—2岁）；
前运算阶段（2—7岁）；
具体运算阶段（7—11岁）；
形式运算阶段（11—15岁）
12、学习需要分析的四个步骤：
第一步是计划。
这个步骤包括确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术，选择参与学习需要分析的人员等工作。
第二步是收集数据；
第三步是整理和分析数据；
第四步是撰写分析报告。
13、学习方式设计的一般要求有哪些？
学习方式设计需要达到以下一般要求：
一是多样性、完整性。
二是有序性；
三是适度的强化；
四是学习活动总量的合理确定和分配。
14、什么是内部参照分析法
？
所谓内部参照分析法，是指由学习者所在的组织机构内部，将学习者的现状与已经确定的教学目标（即期望状态）进行比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种方法。
15、所谓外部参照分析法，是将学习者的学习状态与教育机构之外即外界社会的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。
16．学者伯顿和梅里尔把与教育有关的需要分为哪６类内容
（１）标准的需要，即个体或集体在某方面的现状与既定的标准之间的差距。
（２）感到的需要，这是个人认为的需要，是个体必须改进自己的行为或某个对象行为的需要和渴望，它表达了一种现在行为或技能水平与所渴望的行为或技能水平之间的差距。
（３）表达的需要，这是个人或集体认识到有需要，为满足这种需要而表达出来的要求。
（4）比较的需要，即同类个体或或通过相互比较而显示出来的差距。
（５）预期的需要，这是指将来的可能的需要。
紧急事故的需要，是指通过分析潜在的、很少发生但一旦发生就会引起重大后果的问题所引起的培训的需要。
17、教学目标的功能有哪些？
教学目标的功能有三个方面：
导向功能、激励功能和标准功能。
导向功能，即把教学活动导向一定的方向的功能。
激励功能，即激励教学活动的功能。
标准功能，即为教学评价提供标准的功能。
18、教学目标的基本取向有哪些？
教学目标的基本取向有四种：
普遍性取向、行为目标取向、形成性目标取向和表现性目标取向。
19、教学目标的来源有哪几个方面？
教学目标的来源是多方面的，总的来说，其中主要有三个方面：
学习者的需要和兴趣；
当代社会生活的需要；
学科的发展。
20、新课程标准中的课程目标划分为哪几类？
教育部于2001年7月颁布了九年义务教育各门学科的新的课程标准（有些学科还包括高中的课程标准）的实验稿，以取代原先的教学大纲。
在多数学科的新的课程标准中，采取三类教学目标分类：
知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。
21、确定教学目标的步骤有哪些？
第一个步骤是明确教育目的和培养目标；
第二个步骤是根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的、一般性的教学目标；
第三个步骤是确定教学目标的形式（称为教学目标的取向）。
22、行为目标的表述包括哪几个要素？
一般要包含四个要素：
（1）行为主体，行为目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生；
（2）行为动词，行为目标要表述的是学生能够做出某种行为，要用恰当的行为动词来表述；
（3）行为条件，行为目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，
（4）行为表现程度。
如：
“给学生一篇文章，学生在10分钟内不靠帮助或参考书，能够描述出它的写作风格，正确率达到85%”。
在这个例子中，行为主体是“学生”，行为动词是“描述”，行为条件是“10分钟内不靠帮助或参考书”，行为表现程度是“正确率达到85%”。
23、教学内容的选择取向主要有哪些？
从历史上和当前的教育实践来分析，教学内容的选择取向主要7种：
道德主义取向；
百科全书取向；
文化复演取向；
形式训练取向；
唯科学取向；
经验取向；
社会取向等。
24、简述教学过程的本质表现
教学过程的本质特征表现在三个方面：
教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一，教学过程是教养与教育的统一。
教学过程具有教学功能，发展功能和教育功能等三种功能。
教学过程要经过一定的教学环节阶段才能完成预定的教学任务，实现预期的教学目标。
最优化是教学过程设计追求的目标。
25、简述教学过程的基本矛盾
答：
主要表现在三个方面：
（一）教师与教学内容的矛盾，主要表现在，一方面，指导学生进行认识活动的
教师，他们原有的知识未必能持续适应现代教学对教师的要求，另一方面，教师还面临着如何使教学内容转变成学生可接受的知识，并成为他们自己的知识财富的问题。
（二）教师与学生的矛盾。
我们关注的焦点
是教师的主导作用如何发挥，学生的主体作用怎样体现，教学过程如何做到师生的“教学相长”。
（三）学生与教学内容的矛盾。
主要表现在教学的客观要求与学生已有经验之间的矛盾。
26、简述教学方法的分类意义
教学方法的分类意义，就是建立教学方法的内在联系和系统。
主要目的是使人们在教学活动的实践中，能够更好地认识、理解这些方法，能够掌握各个具体方法的特点、功能和作用，明确它们的应用的主要范围和适用的基本条件，从而使这些教学方法能充分发挥它们在教学活动中的积极有效的作用。
27简述问题探究式教学方法的重要步骤
基本步骤
教师主要职责学生的主体性活动
1．创设问题的情境
问题与情境的创设者；
创设一个真实的问题情境，让学生处于困惑、怀疑的问题情境之中。
在问题情境之中接受任务；
唤起和调动已有的经验和知识，在问题与已有经验和知识的冲突中激发探究兴趣，形成学习的自主责任意识。
2．选择与确定问题
确定选择问题的主要标准，在教学中帮助和引导学生逐步掌握选择和确定问题的方法，指导他们选择和确定一个急需探究和解决的问题。
能够在问题的情境中，学会选择问题的基本方法，掌握确定主题性问题的基本要领；
明确所选择和确定的问题的意义；
产生强烈的解决问题的欲望。
3．讨论与提出假设
有效探究活动的组织者，随机检查和引导活动的进程；
提供与问题相关的材料和参考资料，参与和诱导学生对问题的假设和解决方案的形成。
通过对材料和资料的分析，运用已有的解决问题的经验，分析问题的多种可能性的解决方案；
进行猜测、分析与探究性的思维活动，形成比较合理的假设和解决的方案、解决的办法。
4．实践引导学生的探究实践活动，引掌握和运用科学的探究方法，合理地进与寻求结果导学生合理的进行归纳、整理、表述。
行实践探究活动；
正确地收集有关的探究资料，在合理归纳和整理的基础上，清晰地总结提出对问题解决的结果。
5．验证与得出结论
问题最终科学结论的把关者与责任人；
帮助学生将所得出的结论修改、完善，形成正确的问题结论。
在教师指导下，检查和验证自己所得出的结论的科学性、准确性、完整性；
最终形成准确的问题结论；
体验探究成功的喜悦。
28简述信息技术在课堂教学中的主要功能。
⑴再现功能。
运用现代教学媒体，可以不受时间、空间、宏观、微观的限制，将教学内容与教学情景实现多种转化，重现事物、现象、过程的真实面貌；
可以自由地遨游于太空和海底、远古和现代、自然和社会、异国和本土，使学生获得逼真的替代经验。
⑵集成功能。
运用现代教学媒体，可以把音频的、视频的、多维教学信息材料融合集成在一起，向学生提供多重刺激，使学生获得来自多种感觉通道的信息，激发和调动学生的多种感觉器官参与学习活动，从而大大提高了教学的效率。
⑶交互功能。
运用计算机和网络等教学媒体，可以真正实现人——机、人——机——人（同伴和老师）、人——机——教学资源之间的沟通与交互作用，在教学资源充分扩充和丰富的背景下，实现交互学习、开放式学习。
⑷虚拟功能。
运用计算机虚拟现实技术，可以实现传统教学技术所难以做到的许多问题，可以创造一种身临其境的真实感觉，使得学生不仅能感知而且能够操作虚拟世界中的现象或过程。
29、简述对教学情境的认识。
教学情境代表一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。
30、简述设计教学情境应注意的问题。
为了保证教学情境能充分地发挥其功能，在设计教学情境时，需要注意以下五个问题：
1）、情境作用的全面性；
2）、情境作用的全程性；
3）、情境作用的发展性；
4）、情境的真实性；
5）、情境的可接受性。
31、教学情境设计有哪些方式？
教学情境的4种设计方式：
故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情境的设计。
32、情境性学习方式有哪些特点？
第一，学习的任务情境应与真实情境相类似，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。
由于具体问题往往都同时与多个概念理论相关，所以，研究者主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。
第二，教学的过程与真实的问题解决过程相类似，所需要的工具、资料往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的范式，并指导学生的探索。
第三，情境性学习进行与学习过程相一致的情境化的评价，或者融合于教学过程之中的测验的完整性测验，用学习中对具体问题的解决过程本身反映学习的效果。
33、在教学设计中选择运用问题探究式教学法时有哪些要求？
（１）教师要努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。
（２）要依据学科教学目标的整体要求，依据具体教学内容的特点，依据学生实际已有的和可能的发展水平，选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。
（３）有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。
教学活动中学生的探究发现学习不是一种自发的、随心所欲的放任活动，也不是一种全新的发明与创造活动，而应该是一种“再探究、再发现”的活动过程。
因此，合理有序的组织，教师的积极有效的引导是保证探究发现学习效果的不可缺少的条件。
（4）教师要帮助学生独立能动地跨越探究发现过程中的障碍，启发和引导学生积极的联想、分析、研究，促进学生思维的不断深化。
34、教学媒体有哪些性质和功能？
教学媒体的性质：
固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、从属性和能动性。
教学媒体的基本功能：
教学媒体一般是灵活可以替换的；
每一种教学媒体都有其优于其它教学媒体的地方和善于表现的内容，同时也存在一定的不足；
尽管不存在对任何教学目标都最适用的“超级媒体”，但是对某一个特定的具体的教学目标来说，存在使用某一种媒体的教学效果明显优于其它媒体情况，既不同的媒体有各自的长处与短处；
运用媒体的方式、方法在相当大的程度上影响教与学的效果，因为使用媒体不会“自动”促进学习
35、使用教学媒体有哪些原则？
使用教学媒体的原则：
教学性原则；
标准性原则；
技术性原则；
艺术性原则；
实时性原则。
36、选择教学媒体有哪些经验方法
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选择媒体的5种经验方法。
选择教学媒体的经验方法主要有：
问题表、矩阵选择表、
流程图、经验之塔模型和算法型5种。
37、多媒体教学设计过程有哪些步骤？
运用多媒体教学设计的可以分为5个步骤：
分析教学内容，确定教学目标；
选择教学模式，确定教学活动（多媒体教学设计常常采用的教学模式有支架式教学、抛锚式教学、随机通达教学等）；
选择教学媒体、创设教学情境；
选择评价方式、设计测量工具；
整合、调整和优化教学方案。
38、教学设计成果的形成性评价包括哪些步骤？
①向被试者说明须知。
开始试用前，应向被试师生说明试用设计成果的有关情况，像试用目的、试用活动程序和试用所需时间，被试者将参与的活动类型及其注意事项，收集哪些资料以供分析用，应该以什么态度和方式做出反应等。
②试用。
试用活动一般采用一对一、小组和班级三种教学组织形式，这样通过评价就可能获得推广的价值。
为保证教学过程能重复展开，必须确使这一过程是有一定的方案可遵循的，同时，教师应该保持“教态一致”、教学活动的环境也应尽量避免过分的人为设置，以免造成为试用而试用的气氛。
③观察教学。
组织评价人员在适当的地方观察教学过程，并对有关情况做好记录。
尤其注意教学有没有背离设计规定的内容；
学生提出的所有问题，以及这些问题的性质和问题间的相关性；
教师如何处理学生所提出的问题；
学生在课内完成的练习、作业；
在教学各阶段中学生的注意力、情绪反应、主动参与性、思维活跃程度等。
④后置测验和问卷调查。
前者主要收集学生的学习成绩资料；
后者主要收集有关人员对教学过程的意见。
测验题和问卷表可以分别印制，也可以都印在一起。
这项活动通常紧接着教学设计方案试行后马上进行。
如果要了解试用后对知识的保持情况，收集成绩资料的测验可适当推延一段时间进行。
⑤归纳和分析资料。
根据需要将资料制成图表，以便于分析。
制成图表后，评价者应对资料作一次初步分析：
用各类数据与评价标准作比较，考察各种现象的相互关系。
经过分析，可能会发现一些重要问题，随即应对它们尝试解释，并通过恰当的途径证实自己的解释。
这种趋势与预期的教学目标相悖时，将予以特别关注做出说明。
如果有困难，可以用这些问题咨询有专家（教育专家、心理学专家、学科专家）和有经验的教师，或与被试师生进行个别面谈或集体座谈。
这些访谈的目的是让各方人士对初步分析结果和改进意见加以证实。
当受到激烈批评时，应耐心冷静，使所有被访者都能毫无保留地谈出意见。
最后，可将访谈结果与初步分析结果综合起来，对评价资料作进一步的深入分析，如果有必要，在此基础上酝酿修改教学设计方案。
⑥报告评价结果。
把试用和评价的有关情况和结论形成书面报告，报告以简明扼要为宜，具体资料如各种数据、访谈记录、分析说明等可以作为附件。
评价报告的内容包括：
设计成果的名称和宗旨、使用的范围和对象、试用的要求和过程、评价的项目和结果、修改的建议和措施、参评者的名单和职务，以及评价的时间等。
39、学习结果的评价内容有哪些？
结果评价主要是针对学习目标的评价。
它被用于学生的学习情况、选拔划分等级、检验学习活动和教学方案、说明教学效果与价值等的评价。
结果评价包括技能测试、书面测试、成绩认定等方面的内容。
40、多元智能评价的主要内容有哪些？
多元智能评价的主要内容：
第一条，评价应是长期的。
学习档案是一种可以对学生作品长期观察的有效工具，可以鼓励学生对学习作持续的反省。
第二条，评价是多维方式的。
可包括学生自评、同学互评、家长和教师评价；
除等级或分数之外，应使用描述性的评语，兼顾认知、情意和技能的评价。
第三条，评价为教学提供信息，让学生、家长和教师了解被评价者哪些方面表现很好，哪些方面需再加强。
第四条，重视非正式评价。
教师可利用简易的检验
表记录学生平日的生活表现，也可举行讨论会让学生评论作品的好坏。
第五条，学生是主动的自我评价者。
41、学习过程评价的主要内容有哪些？
过程性评价主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观、业绩等做出评价。
评价方法是在任课教师的指导下，采用多样的、开放式的评价方法。
过程性评价关注学生的个性差异，涉及学习兴趣、学习习惯，学习反思、学习方法、学生个性化发展等。
42、简述教学艺术的共性特征和个性特点？
教学艺术的共性特征包括形象性、情感性、独创性、个性化、实践性。
教学艺术的个性特点包括：
综合性与复杂性、规定性与灵活性、高精度与高难度、教学艺术的示范性和影响的直接性。
教师教学艺术风格的形成经历四个阶段包括：
模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和形成教学艺术风格阶段。
43、简述制约教师教学艺术发展的内在因素是什么？
答：
制约教学艺术发展的内在因素有：
（1）师德修养。
良好的师德修养是教师从事教育劳动所遵循的行为规范的必备的品德。
教师的职业道德对于教学艺术境界的开拓与加深起着决定性作用，它也是教师对教学艺术追求与创新的直接内在的最根本性的动力。
（2）认知水平。
认知水平包括认知结构、体悟与表达、教学技能等多个方面。
教师丰富的专业知识、广博系统的知识领域、娴熟的教学技能，是教师创造良好的教学艺术的基础。
（3）思维品质。
教学艺术学科教师的思维品质具有独立性、广阔性、敏捷性、流畅性、灵活性、深刻性、批判性与创造性的特点。
（4）个性与人格特征。
教师的个性特征表现在个人的兴趣与爱好、情感与气质，自主性和独立意识等等。
教师的人格魅力是教学艺术中最宝贵的内在力量。
44、简述教师教学艺术及其风格形成与发展所经历的主要阶段。
教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。
把教学艺术看成是某种高超的教学技巧、某种创造性教学设计、某种教师的动人表演都是不全面的。
教学艺术是一种高度综合的艺术，属于教学实践活动的范畴。
教学艺术风格是教师在长期的教学艺术实践活动中，经过不断的积累提炼，逐渐升华所形成的一种卓有成效的、具有较强稳定性和个性化的教学观点、教学技艺、教学作风，是教师教学艺术个性化的成熟标志。
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