关于小学英语教学教法的几个问题的探讨Word格式文档下载.docx

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因此，我们必须因势利导，上课时，尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。

和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。

教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。

小学生在刚接触英语时，有新鲜感，出于好奇，兴趣盎然。

但随着学习时间的增加，年级的升高，学习内容难度的加大，学习的兴趣就会逐渐降低，有的甚至会产生畏惧感。

此时，作为老师，就应从学生自身特点的不足之处着手，发扬优点，克服缺点，出奇制胜，使学生在无情感焦虑，身心愉悦的状态下学习。

这样不仅能提高学习效率，还能增强学生的自信心，提高学习兴趣。

因此，在教学过程中，要依据小学生心理发展的特点，制定活泼、生动、多样化、科学的游戏教学模式。

首先在上课初，调动学生的学习积极性。

刚开始上课时，学生虽然进了课堂，但是注意力可能还在课题之外。

此时若设计英语教学活动就可以将学生注意力转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态。

例如：

可做“开火车”的游戏。

让学生按小组onebyone逐一说出单词，比一比，谁的声音响亮，谁的发音准确。

或者5分钟的听力训练，或者是四五个单词的听写等。

这样不但能及时检查学生的学习情况，同时有效地吸引了学生的注意力，为更好的接受新课作好铺垫。

其次在上课中，穿插游戏于其中，促进新知识的吸收。

游戏教学有助于把教学过程和学生在游戏中体验到的情感有机地结合起来。

小学生的好奇心特别强，因此在教学中可安排一些有趣的猜说游戏，让学生在猜的过程中不知不觉地练说。

如在教学关于学习用具的一般疑问句Isita---?

这一句型时，教师可采用“谁来猜”的游戏，教师神秘地瞄一眼某个学习用具的图片，提问：

“What’sthis?

Canyouguess?

”学生猜：

“Isitapencil?

Isitaneraser?

”然后教师用Yes/No作判断，猜对的同学给予表扬。

这样，在师生共同参与的猜游戏中，学生既体验到了游戏的快乐，又在不断地语言实践中掌握了一般疑问句的问答方式。

课末的游戏也不容忽视，下课前的5分钟左右，学生已经很疲劳了，注意力分散。

为了让学生对本节课的教学重点有更深一些的印象，老师可以再设计一个竞赛类的小游戏，使教学在检测中达到另一个高潮，让我们的学生带着愉快的心情走出课堂。

反思二：

重教材分析，不忘了解学生

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。

学生是教学的主体，是课堂真正的主人。

在座老师都不在是教学新手，对教材的把握与熟悉程度已足够完成教学内容。

但是，我们是否发现：

我们对学生不够了解，我们部分老师因为不够了解学生而陷入管理学生困境，自己精心准备的一堂堂课往往因为管理不好学生、调控不好教学、驾驭不了课堂导致教而无功，教学成绩与自己的付出成反比例。

因此，我们不要以授课班级多为借口放弃了解和分析学生情况，我们可以直接与班主任沟通获取第一手的学生资料，在课堂教学、课后辅导、作业批改等环节中，有目的改、针对性地了解自己的学生，既要充分认识他们的长处，更要了解他们怕什么？

了解学生教对教学成功与否至关重要。

我最初接触教学的时候，还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本、教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。

在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为比较明白易懂而又不死板的课，本以为教学能达到预期的效果，怎知课后我找学生一了解调查，才知道我所讲的内容大部分同学听不懂，因为英语对我所教的学生完全是一个陌生的东西，特别是对农村学生更是如此！

同学们以前从来没有接触过。

从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况，所产生的教学效果是可想而知了！

针对这种情况，我每接受一个新的教学班，我都要充分了解班上学生的情况。

2004年9月我刚参加工作，被分配到临安镇陈官片区新寨小学教英语，全校10个教学班，350多学生的教学任务。

我到学校后，每个教学班的前两节课都不进行新课的教学。

而是深入到班上了解学生，给他们讲一些英语名人的事例和一些英语趣事，同时给学生讲解英语学课的特点—多读、多练、多写、多听。

让学生对学习英语有一个初步的了解，从而制定出适合班级的教学计划和教学方法。

比如在我新寨小学任教时，学生几乎全部都是农村生，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，如果授课采用较深的教学，同学们肯定不能适应。

了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。

当然，作为英语教师，每个人都面临着授课班级多，教学任务重的的困难，要做到全面了解每一个学生几乎是不可能的，我自已也不例外。

对此，我首先找班主任了解整个班集体的情况，把优生和后进生作为了解的重点。

同时培养优生英语“小助手“、“小老师”，让他们当助手时得到再次学习和更深层次的学习，让他们来带动整个教学班的学习氛围。

教学中，备课是一个必不可少且十分重要的环节。

我在充分了解班级学生的基础上，在备课上做到既备学生，又备教法。

在我所教的班级中有一个班大部分的同学性格比较活泼开朗，课堂气氛很活跃，但中等生占较大多数，尖子生相对较少，我在备课时就注重基础性的东西，上课时就不会讲得太深，并且有效地照顾到整体。

另一个班同学比较沉静，学习积极性不高，优良生比例较大，我在备课就注重适度加大教学的深度，创造积极的课堂气氛，提高学生在教学中的积极性。

我在教授六年级下册Unit1的时候，这课的主题是“形容词性的比较级”，教学难度比较大。

如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。

为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。

为了令教学生动，不沉闷，我编了顺口溜，编了简单的歌曲，把五年级的形容词和六年级的形容词性比较级对比教学。

这样学生就形象地明白了所教的单词，句型的用法。

教学效果十分理想。

由此可见，认真备课对教学十分重要。

特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。

反思三：

关注全体学生，重视后进生

因为英语的特殊性，学生在不断学习中，会出现两极分化的现象，随着教学内容难度的加大差生面也会扩大，会严重影响班内的学习风气。

因此做好后进生的转变工作对提高整个班的成绩显得尤其重要。

在教学过程中，我从以下几个方面来做后进生的转变工作：

一是鼓励后进生，放大后进生的优点、建立和谐的师生感情。

我们班里有一位调皮的男同学，上课总是注意力不集中，还影响课堂教学，不管是批评还是说理，他都是顽性不改。

但是慢慢地我发现他的发音和模仿能力都不错，认真时学得很快，语音语调也很好，发现了这一特点，我就有意识地利用课后时间经常找他谈心，逐渐建立了很好的师生感情。

在课堂上，经常地叫他回答问题，让他没有时间分散注意力，即使是回答错了，我也是以鼓励为主，下课还叫同学帮助他，并经常地叫他来读读课文，表扬他发音比较好，只要一发现他的一点点进步和优点，我就会把他的闪光点放大来表扬，时间长了，他建立起了学英语的信心和兴趣。

他上课的习惯好多了，英语也进步了。

“升温则水，降温则冰”，这是我与后进生打交通时总结出来的一句话。

后进生本来就因自己差于别人而心灰意冷，心里总揣着一块冰，如果在日常学习、生活中，教师对这样的学生爱理不理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，降低温度，造成师生感情淡漠、僵化。

对待这一类学生，我从不心急火燎，而是首先要调整好心态，经常亲之近之，决不因为你气我、不服从我，我就离你远远的。

我的办法是：

逐渐深入到他的心灵深处，了解到他的想法，为什么这样做，而不那样做。

有段时间，我也是抱着恨铁不成钢的心态，对那些后进生冷言冷语，还定下硬任务，但是任务归任务，他们就是不完成，我的心里越急，他们反倒更坦然。

最后，我冷静思考了一下，反思了我的行为，发现这正如一个跳高运动员在训练和比赛中总是以低于自己最高水平的高度开始并逐渐升高的。

因此在教学中，我采取“低起点，小步子”的办法，步步为营，层次递进。

从浅显的知识开始，让后进生尝到一些甜头，使他们产生一种跃跃欲试的愿望，造成一种不断运转的动机机制。

找到了合适的方法，学生开始感觉到了点滴的进步，并且有了更充足的信心。

对学习英语也就更有兴趣，对上英语课也有了一种期盼！

二是情感教学促进后进生自信心的建立

在教学中尽量做到以情动人。

首先，做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄。

一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们更缺少辨别能力。

他们会说：

“老师是说给我们听的，才不是那么回事。

”结果是真的也变成假的了。

其次，做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法。

如：

对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任后进生，鼓励他们自由讨论。

最后，做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。

老师善意理解，会不断促进中差生的进步和发展。

作为一名教师，只有把爱注入学生心田，（对学生友好一点，他就会对你亲近，如果你对他“凶”一点，他就会用一种敌意的眼光看你，）具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给后进生，才能使后进生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因此产生积极的学习情绪和良好的心境。

我们都有体会，当认知水平较低、学习有困难的学生表达辞不达意时，教师应鼓励说：

“你再想一想，我相信你一定会答得很好！

”。

后进生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力量。

这种由成功的体验所产生的情感满足就会转化为他们进一步学好英语的强大动力，由此认识到“英语是有趣的”、、“英语不难学”、“英语就在我们的生活中”，从而增强学生学习英语的自信心。

有些后进生由于不了解学习英语的目的，往往形成他们对英语老师的反感甚至敌对情绪。

对于此种现象，我们应该动之以情，晓之于理，特别是对学习成绩差的学生，更要多给予一份爱心，加强情感教育，耐心指导，不厌其烦。

教师要允许后进生出差错。

不要轻易地指责批评，要多点宽容，多一些像Tryagain.Don’tworry.Takeiteasy.IbelieveyouareOK.的安慰，要多看到后进生的努力，用情感保护后进生敏锐的自尊心。

因此我上课时特别注意后进生的表现，对他们一视同仁，平等对待，尊重他们的独立人格，给予后进生参加学习活动的机会。

课堂上的提问、对话操练等经常采用onebyone,pairbypair,rowbyrow,groupbygroup的形式。

针对不同的学生，我采取不同的方法，提出不同层次的问题，让每个学生在回答完问题后有一种成就感，特别是那些后进生。

在他们答对题时，我对他们进行及时的肯定和鼓励：

Verygood!

Great!

Cleverboy.Goodgirl.

三是把耐心带入教学，用细心化解难题。

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，为了培养后进生学习英语的兴趣，我认为在教学过程中，耐心是至关重要的。

它是一位教师良好行为的体现。

教师的工作是解决学生不同程度上的问题，育人的工作是辛苦的，对待形形色色的问题，不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。

大多数学生，特别是后进生，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。

因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。

我的班里有一个女同学，因为是新转来的，英语基础不好，刚开始连26个字母都不会，为了她能赶上班上的其他同学，我耐心地给她补课，遇到难读的单词，我不厌其烦地一遍一遍纠正她的发音，直到她读准、读熟，甚至背出。

每当她跟上班级一步，我就给予她肯定：

“这次读得真不错！

其实你不比别人差。

”经过不断的努力，和耐心的辅导，她的成绩终于赶上了中等水平了。

而她也有了更大的学习热情，有了更充足的信心。

四是完善激励制度，让后进生获得成功的体验。

我国古代教育家孔子说过：

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。

”要后进生达到“乐学”，必然要使他们有成功感。

“求成功”是人类的共有的天性。

即使是一点一滴的进步，也使后进生感到愉快，是他们愿意继续学习的一种动力。

后进生学业取得进步时，教师对他们的成绩给予正确的评价，及时给予表扬、鼓励，会使他们感受到成功的光荣，产生积极学习的动力。

后进生同样有巨大的情感能量，只有在积极、主动的获得成功的情感体验中，才能更好地学习、实践、探索。

从他们已有的各种能力入手，帮助他们树立自信。

后进生在学习英语之前，他们已经有了一定的生活经验，有他们自己的世界，擅长按照他们自己的方式理解周围的事。

教师应设计适合他们水平的任务和活动，以给予后进生充分的展示机会和自信。

后进生一开始接触一种新的语言，会畏惧开口学说，或者易犯一些语音上的错误，尤其是不会发那些汉语中没有的音，这都是在所难免的。

此时要先给后进生示范，讲清发音方法，鼓励他们仔细听辨。

一方面保护他们的自尊心，以示范、鼓励为主，另一方面，给他们讲清“你犯的错误越多，说明你主动参与的越多，你学到的知识越扎实”，在抛下一切“面子问题”后，每个后进生都乐于把自己的掌握的知识展示给全班同学，期待纠正。

久而久之，后进生在自由朗读课文或小组活动时，能够为了完成某项学习任务，便会大胆提问，努力尝试，互相协作，养成良好习惯，大大提高了应用知识和解决问题的能力。

同时，我个人认为“高分”“作业的评比”能帮助后进生树立能学好英语的自信心。

特别是小学阶段，如果一个后进生经过努力，英语取得了好成绩，他就会认为英语是他学得好的一门课程，是他喜欢的课程，并会保持兴趣，且继续保持这种积极的状态努力学习以获取更好的成绩。

反之，则会丧失信心，失去兴趣。

因此在教学中尝试了“高分”机制，课堂中我用优秀-、优秀、优秀+为他们的英语口语、书写打分。

“优秀”给每一个后进生以满足感，加号和减号使我掌握了学生的情况，也使后进生有了努力的目标。

凡学生取得进步，特别是后进生取得进步，即使微不足道，我也会根据程度的高低，作业涉及的内容加入激励性评语，随时肯定或鼓励后进生。

比如：

为培养后进生良好的书写习惯，我充分运用并完善了激励机制。

如抄写字母时，一行中哪一个字母写得好，我就在哪个字母上面画个小红圈，如果这一行八个字母都很好，就在这一行旁边画上一个小五角星，如果每一行都得到了小星。

我还告诉学生，八个小红圈折合一颗小星，每个单元都举行“比一比，谁的红星多”的评比。

这样后进生都努力把字写好，从而养成了良好的书写习惯。

这样，后进生在激励中情绪高涨，不断成功，成功的体验不断促进后进生英语学习能力的发展。

反思四：

时间加汗水，让教学落到实处

再好的方法，再好的技巧，如果不加以实施，不加以持之以恒的实施，一切都是枉然。

所以我个人认为再好的方法如果没有辛勤的汗水挥洒出，没有持之以恒的辛苦付出，要想取得一定成绩是不可能的。

成功的道路千万条，找出适合自己的那一条才是最重要的，以上就是我在教学中所应用的方法。

不一定适合各位。

同时以希望能向各位同行、前辈取经、学习。