班级管理策略Word文档下载推荐.docx
《班级管理策略Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班级管理策略Word文档下载推荐.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
如果全班学生都表现得很好，或得到了其他老师的表扬，或有特别出色的课堂表现，就从信封里取出一张纸片，把它贴在小黑板上。
如果学生们回答对了纸片上的题目，就给全班同学一个特别的奖励。
■惊喜！
将SURPRISEE（惊喜）这个单词写在黑板上。
课堂上，如果出现学生吵闹或未经允许离开座位，便从末尾开始擦去一个子母。
如果出现所有人都表现得很好，则按顺序添回被擦去的字母。
结束时，如果这个单词是完整的，那么就给学生们一个惊喜的奖励。
（可用一句中文来替代“SURPRISE”，如学生正好需要学习的成语或诗句，如“欲穷千里目，更上一层楼”。
）
■多姿多彩的“奖品”
·
坐老师的座位（讲台）
照顾班里饲养的小动物1天
让学生和他最喜欢的人一起吃午餐
教师给学生的家长打表扬电话
排队站在最前面
减少作业量
挑选午餐音乐，让学生从家里带来磁带或CD
把班里的录音机带回家一晚
使用彩色粉笔
邀请校外嘉宾来班里做客
随时可以喝水
随时可以用卷笔刀
把班里饲养的小动物带回家一晚
在低年级学生的班里做服务
给图书管理员做帮手
邀请其他班的一个朋友来班里共进午餐
给老师选择一本书，让老师读给大家听
按自己的意愿换座位
把动物玩具放到桌子上
跟老师共进午餐
午餐第一个吃饭
获准用班里的录音机录一个故事
在游戏中做主持人
获得更多休息时间
读书给低年级的学生听
休息的时候第一个挑选活动器材
为班里选择课堂上观看的影片
奖励学生的十条建议：
1.奖励制度要尽量简单。
如果过于复杂，实施起来难度比较大，且费时间。
2.给学生的奖励要对他们有意义。
给予他们选择的机会是特别有效的一种奖励。
3.用奖励来促使学生开始养成一个好习惯。
4.循序渐进，一次只聚焦一个行为，让学生们一起来选择。
5.特别奖励那些表现出责任感的学生，把课堂管理的任务逐渐从教师转移到学生身上。
6.一开始可以奖励得比较勤一些，然后逐渐减少，一直对学生保持高要求。
7.对学习成绩要保持一贯的奖励。
8.随着学生的进步，逐渐提高获得奖励的标准。
9.奖励要及时，迟到的奖励不会起作用。
10.对于那些有严重行为问题的学生，可有针对性地对制度进行调整，经常性地对他们进行小奖励效果会更好。
奖励
（2）
奖励
（2）
免考奖励
鼓励学生在小测验中得满分。
把在上一次测试中得满分的学生的名字写在纸条上，然后把纸条放入一个帽子或碗里，从里面随机抽出一个学生，这个学生可以免考一次。
在考试前才进行抽取，这样你能保证所有学生都为考试做了准备。
如果你觉得抽取一个学生还不够激励大家，你可以一次抽取两个或三个。
黄金规则
用一张金黄色的纸覆盖住一块小黑板，上面写有你班上的“黄金规则”，把它挂起来。
每次看见有学生很好地遵守了其中一条“黄金规则”，把他的名字写在一张小纸条上，然后贴在“金墙”上。
每周，或每个月，将所有纸条都取下来，放进一个盒子里。
从盒子里随机抽取纸条，对被抽中的学生进行奖励。
爆米花
每次全班学生都完成了家庭作业，或都表现得特别好，就把小一勺爆花玉米放入一个广口瓶里。
当瓶里的玉米装满了，就把它们爆成玉米花，全班同学开一个爆玉米花联欢会！
课堂温度计
让你的课堂充满赞美声，用“温度计”来测量你赞美的热度。
在教室里画一个从0-100度的温度计，共有100个空格。
每次你表扬了学生，便让被表扬的学生给温度计涂一格色，从0度涂到100度。
当100个格子都被各种颜色涂满，全班同学都将获得奖励，比如举办一个小型联欢会，奖给他们30分钟的自由时间，或开展他们爱玩的其他活动。
临时奖励券
如果你需要外出，由代课教师来替你上课，走之前，你可以给代课教师一沓纸条，让他把纸条发给那些表现得特别好的学生。
当你回来后，特别奖励那些领到纸条的学生。
奖励墙
如果你看到有学生表现得很好，让他把自己的名字写到一块名叫“奖励墙”的小黑板上。
当你需要学生去完成某项任务，而所有学生都渴望去做时，你就叫“奖励墙”上的某个学生去做。
（然后把他的名字擦掉。
）如果名字太多，快把“奖励墙”给填满了，就对上面的所有人来一次特别奖励。
课桌整洁检查官
是不是好多学生都把自己的课桌弄得乱糟糟的？
如果你想解决这个问题，你可以给学生来一次课桌整洁大检查。
事先不用通知他们，当学生都不在教室的时候，你开始检查。
对保持整洁的课桌，你可以在课桌上或课桌里放上一个小奖品，或事先打印好的“检查报告”。
计时器
在教室里准备一个计时器，一旦学生在课堂上开始大声喧哗，或一时难以安静下来，你便拿起并按下计时器，对学生说：
“计时开始了！
”学生安静下来后，停止计时，在黑板上写下记录的时间。
每过一个月，把所有记录下的时间加在一起，然后用15分钟减去这个时间，剩余的时间就是奖励给学生的时间，他们可以决定用这段时间做他们喜爱的游戏。
操行卡
每个学生都有一张操行卡，每一次表扬，如作业完成得好，想出了好点子，表现出良好举止和友善行为等，就给他的卡片盖一个图章。
当卡片上的图章满了5个，他们就可以用这张卡片换取一个奖品。
奖品是在开学之初就和学生商议好的，可以是礼品袋里的一件小礼物，一个换座位的机会，跟某个朋友一起玩游戏，或得到更多的画画或玩电脑的时间。
如果学生违反了班规，则会在自己的操行卡上得到一个X。
如果有了2个X，老师就联系家长。
3个X就会放学后留校。
有趣的地方在于，学生可以用3个图章抵消1个X。
这对十一二岁的学生非常管用。
作业奖励卡
对于作业完成情况不好的班，可以给学生发放作业奖励卡。
只要他们按时交了作业，就给他们发一张卡片。
当他们积累了10张卡片，就会获得一个奖励，如跟老师一起在教室里吃午餐。
如果积累到了15张，就可以获得一次选择家庭作业内容的机会。
像章换奖品
用硬纸片制作圆形小像章，奖励给一天都表现得很好的学生。
当学生收集到了10枚像章，就可换取一件奖品。
时间奖励
如果一天的教学活动完成得非常顺利，可以在放学之前留出一二十分钟，让学生来做游戏。
获胜者将会获得积分奖励或小奖品。
学生们必须靠集体的努力去争取这个时间，而某一个人的违规会使他们都失去机会。
当然，游戏的内容应该跟教学有关系。
奖励（3）
几乎所有教师都倾向于激发学生的内在动力，但也不要忽视外部奖励的意义。
有时，一个小小的奖励，会起到“四两拨千斤”的作用。
为了更好地使用奖励，你应该知道：
■奖励是为了不奖励
对学生进行奖励的终极目标是帮助他们完成良好行为的内化，最终不需要奖励。
很多时候，学生为了奖励才表现好或取得好成绩，但在现实生活中，他们应该认识到这些行为的内在价值。
■使用奖励的最佳时期
孩子往往根据短期的可预见结果来调整自己的行为。
在培养学生养成一个新的习惯，有必要在学生每次表现出好习惯时给予奖励。
一旦他们养成了这个习惯，就可以变每次奖励为间或奖励，以鼓励他们把好习惯保持下去。
■不宜用食物作为奖励
学校不仅应该教孩子如何作出健康的选择，根据自己的营养需要进行饮食，还要营造一个鼓励健康饮食的环境。
根据学生的行为和成绩来提供食物，使食物跟情绪之间有了连接，这会鼓励孩子在没饿的情况下进食，并使他们养成用食物来奖励或安慰自己的习惯。
此外，用食物作为奖励品，还可能助长学生患上肥胖症、糖尿病、高血压等病症。
如果使用不健康的食物对学生进行奖励，还会助长学生养成不良的饮食习惯。
■什么时候奖励不管用
行为主义有关强化与奖励的基本原理虽然起作用，但发生在有限的条件下，尤其限于不是特别有趣的行为。
为什么会这样？
研究者给出的解释是：
奖励会促使人们目光短浅，求快而不愿担风险。
一个人如果感到某事是他要获得奖励所必须做的，那他在这件事上就不会表现出太多的创造性。
因此，关键是奖励带给受奖励者的感受。
如果让人感到他为了获得什么才去做什么，那么他就感受不到这件事本身的价值了。
有一个老笑话：
一个经常被邻家顽童辱骂的老头，为了制止孩子们的辱骂，想出了一个主意。
他告诉那些孩子，如果他们周二再来对他辱骂，他就给他们1美元。
那些孩子兴冲冲地来了，拿到了1美元，但老头告诉他们，周三他只能给他们25美分。
他们周三也来了，辱骂完后得到了25美分，之后老头告诉他们，周四只能给他们1美分。
“别做梦了。
”孩子们说，然后就再也没有回来辱骂他了。
任何任务，无论曾经使人感到多么愉快，一旦被当作手段而非目的后，就会被“贬值”。
有研究者让幼儿园的孩子必须玩一个游戏后，才能玩另一个他们喜欢的游戏。
虽然孩子们原本对两个游戏都同样喜欢，但后来他们变得不喜欢那个被当作前提条件的游戏了。
对于创造性的工作，要淡化奖励的重要性，不能把奖励视为一种控制性措施。
创造性工作只能被允许出现，而不能强迫产生。
■最经济的奖励方式
休息时为大家选择游戏
跟自己的一个朋友多休息几分钟
老师讲故事的时候坐在老师旁边
教会全班同学自己最喜爱的游戏
教师给家长打报喜电话
做一天教师的小助手
读书或讲故事给大家听
在黑板上作画
选择这周的值日内容
到厨房帮厨
免做作业
跟教师或校长一起散步
为班或年级设计一块公告板
■积分奖励品：
书店或体育用品店的礼券、电影票或体育比赛门票、图书、订阅杂志、计步器、体育用品（网球拍、棒球手套、足球、篮球等）。
■适合中学生的奖励：
跟朋友同桌、更多学分、获准作业时听音乐、观看有趣录像、下课前5分钟自由讨论、减少作业量、音乐和录像碟片优惠券。
奖励（4）
■社会性奖励
“社会性奖励（socialrewards）”包括关注、表扬和感谢，相比玩具和食物，更被很多孩子看重。
像轻拍肩膀这样的手势，口头表扬（单独的或当着其他同学的面），点头和微笑，对学生来说都可能意味深长。
这类型的社会性奖励是对孩子自身价值的很好的确认。
■表扬的误区
表扬有助于提升学生的自尊心、自主性、自立感、成就感和学习积极性。
但如果表扬成为了一种控制手段，会减少被表扬者的内在动力。
如“很好，你在做你应该做的”会降低孩子的内在动力。
“我表扬（奖励）你，是因为我认识到你工作的价值”，与“你得到这个表扬（奖励）是因为你达到了我的要求”，这两句话的效果显然是不同的。
■常用英文表扬用语（第一部分）
You’reontherighttracknow!
你现在上路了！
Fine!
好！
Muchbetter!
好多了。
That’sreallynice.真好。
That’sright!
不错！
That’sgood.好。
Congratulations.Yougotitright!
祝贺你，你答对了。
You’rereallyworkinghardtoday.你今天真的很用功。
Youareverygoodatthat.你可是你的长项。
Goodwork!
干得好！
Nicegoing.做得不错。
You’rereallygoingtotown.你真的找对路了。
Outstanding!
太出色了！
That’sgreat.棒极了。
That’sit.正是如此。
I’mveryproudofyou.我为你感到骄傲。
Ilikethat.我喜欢。
Notbad.不错。
Keepworkingonit.You’reimoving.继续努力，你在进步。
Youarelearningfast.你学得真快！
Nothingcanstopyounow.现在什么都阻挡不了你了。
That’sthewaytodoit.正是这个方法。
You’vegotyourbrainingeartoday.你今天脑子转得很快。
That’sbetter.这样好多了。
Thatwasfirstclasswork.一流水准。
Excellent!
真是出类拔萃！
That’sthebestever.没有比这更好的了。
■有效的表扬与无效的表扬
有效的表扬：
依据学生的行为和真实表现
无效的表扬：
随意的，不加鉴别的，没有特别关注到学生的真实表现
向学生明确指出值得表扬的具体方面
大而化之的，不具体指出值得表扬的地方
真诚地表达，发自内心，所用语言形式多样，还伴有非语言的确认信号
平淡无味、不带感情和兴致地表达，例行公事地使用程式化的语言
表扬的依据是学生付出的真实努力，取得的进步和成绩，以符合他本人实际情况的标准来判断
表扬的依据是跟其他学生的比较，而没有考虑到学生所付出的努力，或跟他自己比起来所取得的成绩
让学生对其自身能力和取得的成绩的价值有客观的认识
没有为学生提供客观认识自身能力和成绩的信息
帮助学生更好地改进他们的思维能力、问题解决能力和行为表现
引导学生把自己跟其他同学进行比较
将学生的成功归功于他自己的能力和努力，暗示他在今后也可能取得类似成功
将学生的成功仅仅归功于他的能力，或诸如运气、任务容易等外部因素
鼓励学生对自己的付出进行肯定，引导他们的内在满足感
鼓励学生为了外部原因而去争取成功，如讨好教师、获得优胜或奖励等
主题二：
家庭作业
（1）
■家庭作业对学生的好处：
几十年来，大多数对家庭作业的研究发现，课堂之外的作业会给学生带来诸多益处，无论是学习成绩的提高，独立性、责任感、条理性的增强，还是时间管理技能以及良好学习习惯的培养。
具体说来，家庭作业给学生带来的好处包括：
相关技能、能力以及学习成绩的提高
对学校任务的积极态度
促进学校与家庭环境的一致性
提高学生对自身学习能力的认识
此外，研究还发现，养成良好家庭作业习惯的学生更能认识到课外学习的必要性。
在家完成学校布置的学习任务，有助于学生认识到，学习并不局限于学校和课堂环境。
■设计有效的家庭作业
为了发挥家庭作业对学生学习的积极作用，教师必须对作业进行精心设计。
有关研究得出以下结论：
当家庭作业的任务涉及已教内容时，效果最好。
不过，布置有关当天教过的内容的家庭作业，效果不及让学生复习、巩固以前学习过的技能
用家庭作业来巩固前几周或前几个月学习的技能，效果最好
用家庭作业来教学生复杂技能，效果欠佳
■好作业的特征：
为学生提供明确的指示
能够被学生成功完成
不太长
能够在一个灵活的时间期限内完成
使用容易获得的信息与材料
让学生巩固、练习过去所学的技能
并非只是未完成的课堂作业
学生感兴趣，且能引发学生进一步的探索和研究
在提高学生技能应用能力的同时，激发学生的创造力和想象力
鼓励学生合作完成任务
激发学生在家或在课堂上讨论
■教师批改家庭作业时应该问的4个问题——家庭作业反馈的重要性
为学生提供及时、具体的反馈对于学生的学习是必不可少的。
学生需要知道他们的长处和短处，知道什么、不知道什么，以及成绩怎样。
研究发现，学生如果能及时获得家庭作业中所犯错误的中肯反馈，学习成绩要高于仅获得家庭作业的得分。
研究者认为，教师在批改学生家庭作业的时候，应该问自己以下4个问题：
1.有错误出现吗？
2.可能是什么原因导致了错误？
3.今后我怎样能引导学生避免这个错误？
4.学生在哪些方面做得好，值得提出来？
■提高家庭作业质量，从课堂教学开始
学生必须认识到教师布置家庭作业的必要性，并负责完成家庭作业，这跟教师在课堂上的教学实践有很大的关系。
在布置家庭作业时，教师应该：
确保学生知道布置这项家庭作业的原因
短期和长期的家庭作业兼顾
分出不同的层次和轻重
让学生知道，家庭作业将是学习成绩的一部分
让学生了解教师对作业质量的要求
时不时让学生自己设计家庭作业
时不时为学生提供选择的机会
同时，教师在布置家庭作业时不应理所当然地以为：
所有学生已经掌握了很早以前就教过的技能
所有学生都能获得教室之外的资源
■布置家庭作业时的九大“应该”与“不该”
1.家庭作业所涉主题和技能应该：
是学生熟悉的
是在课堂上讲解过的
有趣且有挑战性
能够在适当的时间内完成
让学生感到他们在进步
复习和巩固已教技能
不应该：
是学生不熟悉的、枯燥的、不可能完成的
是未完成的课堂作业
需要运用复杂的技能和很长的时间
冗长而累赘
2.应该让学生普遍认识到，学习发生在课堂内外，学生有完成家庭作业的责任。
把家庭作业当作填充学生时间、让学生忙个不停、甚至看住孩子的工具，或是把家庭作业当作一种惩罚
3.布置家庭作业应该早作安排，以便在课堂上有足够的时间来讲解作业要求，并回答学生的相关问题。
等到下课前的最后一分钟才开始考虑布置什么样的作业。
这样很有可能布置出没有效果或无法完成的家庭作业，或给出的要求不明确。
4.应该确保所有学生都能获得完成此作业所需要的资源，且有书面的要求。
自以为所有家庭都是同等条件，都有同等的资源，所有家长都有同样的能力帮助孩子的学习或所有孩子居住地的社区资源都相同（如到图书馆去）。
5.应该在教室里安排一个的固定位置供学生上交、取回作业。
把学生的作业弄丢了。
6.一旦学生上交了作业，应该批改所有作业。
让学生上交你不打算批改、评分的作业。
7.应该鼓励家长为孩子完成作业提供支持。
给学生布置难度太大、内容太陌生的作业，以致父母会：
代替孩子做作业
批评孩子上课不专心
批评孩子成绩不佳
8.应该考虑学生在一个恰当的时间范围内完成家庭作业。
有的家庭作业会跨时数天甚至数周，布置的时候要仔细讲解要求。
同时还要考虑到，在同一个时间段，其他教师也会给学生布置家庭作业。
布置一个跨时较长的家庭作业而不经常过问，或不让学生及时汇报进展情况。
9.应该给学生制定家庭作业政策和程序，并把文字材料分发给学生，确保学生和家长认识到位（比如什么时候交作业，交到哪里，如何补作业，作业与成绩的关系，等等）。
政策不明或主观随意，给学生带来不公正的处罚，或让学生停课补作业
家庭作业
（2）
■提高家庭作业效率的12个途径
1．掌握四种类型的家庭作业，知道什么时候让学生做哪一类作业，以及为什么。
第一类：
对基本知识、规则、法则、定理的记忆，达到牢记于心。
第二类：
提高技能的速度，提高学生在更复杂的情景中应用这些技能解决问题的能力。
第三类：
加深学生对概念的理解，为学生提供深入阅读的时间，对一个新的概念进行详细阐述，拓展他们的理解。
第四类：
为第二天的学习做准备。
2．根据不同的目的，布置不同类型的家庭作业，使得家庭作业重点明确。
3．确定家庭作业的难度。
作业的难度应该与教学的难度相当。
4.确定家庭作业适当的量。
学生用于家庭作业的时间，应该不超过年级数
升级会员 