《石头汤反思》.docx
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《石头汤反思》
《石头汤反思》
各位评委老师大家好。
今天我选择的大班绘本故事——《石头汤》，它节选自美国作家琼。
穆特的绘本作品《石头汤》。
作者运用清透的水彩画，优美恬静的画风，给大家展现了一种悠远的禅意和古老东方文化的神韵。
《石头汤》讲述的是三个和尚来到一个饱经苦难的村庄，村民们长年在艰难岁月中煎熬，心肠变得坚硬，不愿接纳任何人。
可是，和尚们用煮石头汤的方法，让村民们不知不觉地付出了很多，更明白了分享和付出会给人带来幸福和快乐的道理。
这本绘本非常优美，画面美，文字美，深藏的寓意更美。
它在一幅幅美丽的水彩画中，慢慢让你懂得：
付出越多，回报越多。
打开心扉，你会变得快乐。
分享会让人富足等等哲理。
这本绘本容量很大，不管是文字还是图画，里面深藏的哲理，就是我们大人也需要静下心来好好去思考，去参透，去领略。
考虑到孩子们的年龄特点，和课堂的有限时间，所以，这次我主要选取绘本中的一部分，通过故事教学活动，让孩子明白分享和付出会给人带来幸福和快乐。
同时也激发孩子们阅读的欲望，培养了孩子们的阅读兴趣。
根据《指南》中提到的幼儿语言学习与发展的目标要求，我为这节活动设定了以下目标：
1、阅读绘本，理解绘本故事内容，懂得分享和付出会给人带来幸福和快乐。
2、能仔细观察绘本图文，学会大胆用语言表述自己的想法
围绕目标，我是这样设计活动的。
首先，我运用送三份礼物，导入新课。
送礼物的环节设计，能一下子抓住孩子们的兴趣，而变出一个可爱的娃娃更是抓住孩子们的好奇心注意力。
在孩子们把自己收到的第一份礼物慷慨地送给我，帮助我一起变出可爱的娃娃的过程中，孩子们已经第一次体验到，付出和分享会给人带来幸福和快乐。
为后面突破重难点做了第一次铺垫。
接着我很自然过渡到石头汤的故事，在观看绘本故事的时候，我重点选取了三张图片让孩子去观察讲述：
这就是三幅村民们的神情变化。
第一幅，是初步认识村民，观察村民的神情，感受村民们的冷漠和不幸福。
在这里，我也注意一些词语的学习，如：
冷漠、傲慢、恐惧等。
第二幅是村民们好奇的走出家门，请孩子们猜测此刻村民们内心的想法。
而和尚们也正是抓住村民们们这点仅存得好奇心才可以一步步让村民们开始学会付出，学会分享。
第三幅是观察村民们变化后的快乐和幸福。
让孩子们去讨论，为什么村民们会变得幸福和快乐。
让幼儿理解分享和付出会给人带来幸福和快乐。
在这里，我注意幼儿口语表达能力的培养，鼓励他们在注意倾听的同时，学会去思考，并大胆用语言去表述自己的想法。
为了让孩子更切身体会绘本的精神。
我设计了“大家一起来煮汤”的游戏。
让孩子们以村民的角色身份进入游戏，并特别引导他们用绘本中对话语言来体验角色心情，感受到帮助别人，和大家一起分享，会让人体验到幸福和快乐。
最后，我引出这个好听的故事，它来源于哪本书，激发孩子们阅读的兴趣和欲望，符合《指南》中的阅读兴趣习惯的培养目标和要
求。
并点出这个故事和故事里的寓意，也就是周老师送给他们的第三份礼物，首尾呼应，结束新课。
石头汤喝的是汤，品的却是人间的关爱.只要我们心中有爱，只要我们愿意去付出，愿意去分享。
那么无论他是谁，他都是幸福的.最后，愿石头汤的香味飘向世间的每一个角落，让幸福洒满人间。
第二篇：
石头汤石头汤石头汤
（美）马西娅.布朗著/绘
丁浣译
人民文学出版社
三个士兵疲惫地走在一条陌生的乡村道路上。
他们是在打完仗返家的途中。
他们又累又饿，事实上，他们已经两天什么东西也没吃了。
“我多想今晚能吃上一顿好饭啊。
”第一个士兵说。
“还有一张能睡觉的床。
”第二个士兵说。
“但是这些都是不可能的，”第三个士兵说，“我们得赶路。
”他们继续走着。
突然，他们看到前方一个村子的灯光。
“说不定我们能在那儿找到吃的呢。
”第一个士兵说。
“还有一个阁楼能睡觉。
”第二个士兵说。
“打听一下总没坏处。
”第三个士兵说。
那个地方的农民很不喜欢陌生人，一听说有三个士兵正走在前往村里的路上，便商量开了：
“来了三个士兵，当兵的总是很饿的，可是我们自己吃还嫌不够呢。
”于是他们赶忙把食物藏起来。
他们把一袋袋的大麦搬上阁楼，藏在干草堆下面；把一桶桶的牛奶沉到井里。
他们把旧被褥铺开盖在胡萝卜储存箱上，把卷心菜和土豆藏在床底下，把肉挂在地窖里。
他们把所有能吃的东西都藏了起来。
然后——他们就等着。
士兵们先在保罗和弗朗索瓦丝这对夫妻的房子跟前停了下来。
“晚上好啊，”他们说，“你们能分点吃的给三个饥饿的士兵吗。
”
“我们自己也已经三天没吃的了，”保罗说。
弗朗索瓦丝做出一副悲哀的表情，“收成不好啊。
”三个士兵又来到阿尔波特和路易斯这对夫妻的房前。
“你们能拿出一点多余的吃的吗。
有没有个旮旯能让我们过夜啊。
”
“哦，没有，”阿尔波特说，“我们把所有能省下的东西都给了在你们之前的士兵了。
”“我们的床也住不下了。
”路易斯说。
士兵们在文森特和玛丽那儿也得到了同样的回答：
收成不好并且所有的谷物都得留作种子。
整个村子的情况都如此，没有一个农民肯拿出一点食物。
他们都有很好的理由：
有一家已经把谷物用作种子了；另一家有位年老生病的父亲要照顾。
家家都有很多张嘴要填饱。
村民们站在街道上叹着气。
他们尽可能地做出饥饿的样子。
三个士兵聚在一起商量起来。
然后一个士兵高声喊道。
“好心的同胞们呀。
”村民们听了便走过来。
“我们三个饥饿的士兵来到一个陌生的地方。
我们向你们讨吃的，可是你们没有吃的。
那么我们只得做石头汤了。
”
村民们瞪大了眼睛。
石头汤。
这倒要瞧瞧看。
“首先我们需要一口特大的铁锅。
”士兵们说。
村民们弄来了他们所能找到的一口最大的锅，不然怎么能做足够多的汤呢。
“多大都不嫌大，”士兵们说，“不过这个也能行了。
现在，把它盛满水，点火加热。
”装满那口锅用了很多桶水。
村里的广场上生起了一堆火，锅就放在上面开始煮。
1“那么，劳驾大家，找三块又圆又光滑的石头。
”三块石头很容易就找到了。
村民们看着士兵们把石头扔进锅里，眼睛都睁圆了。
“无论什么汤都需要盐和胡椒。
”士兵们边说边开始搅拌。
孩子们跑去取来盐和胡椒。
“像这样的石头总能做出好汤来。
不过，哦，如果能有胡萝卜就会好得多。
”“哦，我想我有一两根胡萝卜。
”弗朗索瓦丝说着跑走了。
她兜着满满一围裙胡萝卜回来了，那是从红被子盖着的箱子里取出来的。
“好喝的石头汤还应该有卷心菜，”士兵们边说边把胡萝卜薄薄地切成片放进锅里，“可是跟你们要你们没有的东西也没用呀。
”
“我想我能从哪儿找出一棵卷心菜。
”玛丽说，然后匆匆忙忙赶回家去，从床底下的橱柜里取出三棵卷心菜，拿着回来了。
“要是再有一点牛肉和几个土豆，这道汤就好得足以上富人的餐桌了。
”农民仔细想了想。
他们想起了那些土豆和挂在地窖里的牛肉，于是跑回去取来了。
一道富人喝的汤——却全出自几块石头。
看上去像是变魔法。
“唉，”士兵们一边把牛肉和土豆放进去搅拌一边叹息道，“要是能有一点大麦和一杯牛奶该有多好啊。
这道汤给国王大人喝都够格了。
确实，上次他和我们一起用餐的时候就要了这样一份汤。
”
农民们你看看我，我看看你。
这些士兵款待过国王。
不得了。
“可是——跟你们要你们没有的东西也没有用呀。
”士兵们叹了口气。
后来农民们从阁楼里拿来大麦，又从井里弄上来牛奶。
他们瞪大眼睛看着士兵们把大麦和牛奶倒进热气腾腾的肉汤里搅拌。
汤终于做好了。
“大家都可以品尝，”士兵们说，“但是必须先摆上一张餐桌。
”广场上摆了几张大桌子，四周全点了火把。
好一道汤啊。
闻起来真棒。
确实能给国王喝了。
到了这个时候，农民们倒问自己了。
“这样的汤怎么能不要面包——还有烤肉——还有苹果酒呢。
”很快地一桌宴席摆上了。
每个人都坐下吃起来。
村里从来没有过这样的宴席。
那些农民从来没有尝过这样的汤——而且竟然是石头做的。
大家吃啊，喝啊，然后跳起舞来。
他们唱歌、跳舞，一直到深夜。
最后大家都累了。
这时三个士兵问道。
“就没有一个阁楼能给我们睡觉吗。
”“怎么能让三位这样聪明的堂堂绅士睡阁楼。
他们必须睡村里最好的床。
太应该了。
”
于是，第一个士兵睡在了牧师家里。
第二个士兵睡在了面包师的家里。
第三个士兵睡在了镇长家里。
一清早，全村的人都聚在广场上为士兵们送行。
“非常感谢你们教我们的办法，”农民们对三个士兵说，“既然我们知道怎样用石头做汤，以后的日子就好过了。
”
“哦，这道汤谁愿意随时都可以做。
”士兵们说。
然后三个人就上路了。
马玲：
绘本课的文本细读
干国祥的课堂总是令你意想不到。
比如绘本课的主体就是故事，可就在故事如何开始讲述的细节上，他也总有自己的妙招。
《爷爷一定有办法》是从蝴蝶页中的那块蓝色带星星的布料开始的，《我的名字克里桑丝美美菊花》是从写写画画自己的名字开始的，《我爸爸》则是从“吹吹我爸爸，画画我爸爸”为讲2述的起点，《你很特别》又是从“你会为谁贴星星和灰点点”开始，这次《石头汤》，他又会如何把第一块石头扔进锅里呢。
金茵双语小学401班的教室里，孩子和老师们满满地坐着。
看着黑色背景中一朵鲜红欲滴的玫瑰花和一块粗糙朴素的石头，干国祥的问题来了：
一个石头的故事和一个玫瑰的故事，你想听哪一个。
很有意思的话题，同学们纷纷发表意见，大部分想听石头的，但是干老师直截了当指出，因为同学们已经从班主任老师那里知道了要讲《石头汤》的故事，所以不能迎合干老师的，要看自己心里到底怎么想。
他接着又说，不过要把石头的故事讲好听，那是需要智慧的。
接着，他又打出故事的第一页插图，问学生，你们看过这个画面吗。
孩子们纷纷表示没有看过，老师的讲述也就正式开始。
讲述故事时保持故事的完整性是非常重要的一条原则，在这个故事的讲述中，干国祥只在这几个地方停顿，让学生思考：
当三个又累又饿的士兵要到一个村子去，希望能得到食物和睡觉的床时，猜一猜，他们会遇到什么。
当三个士兵遭遇到村民的冷漠时，猜一猜，他们接下来的命运如何。
当三个士兵说能用石头熬出美味的汤时，你相信吗。
相信的人说说理由。
此后一直没有问题，一直到整个故事讲完。
在三个问题的回答中，四年级孩子的思维特征比较清晰地显现出来，活跃、发散性思维强，干老师通过追问让孩子更加深入思考的教学技巧也令人称道，比如在回答第一个问题的时候，老师发现有两个同学听过这个故事而且发言很积极，就讲述了小时候看侦破影片却被人直接告诉结果后的兴味索然的故事，并鼓励那个孩子真正的精彩在于发言时体现的思考的水平，这和简单的记忆是不一样的。
这个孩子真的就静下心来认真听故事了。
又比如在回答第二个问题的时候，一个女孩子说“终于有一个人给士兵们食物了，故事应该有个转机”，干老师马上追问，你认为这个转机来自于什么，女孩子回答来自于“人们内心中的善良”，干老师又幽默地回答：
“真遗憾啊，当时你要在现场就好了，可惜不在。
当时村民们没有这么想的。
”笑声中，故事的情节更加吸引学生注意了。
故事讲完后，老师和学生之间的“思维挑战”真正开始了。
干老师先请同学们给这个故事起个名字，孩子们起的名字有：
《石头做的汤》《石头汤》《三个聪明的士兵》《一道特殊的汤》《石头的特殊用途》《随机应变的士兵》《小气的村民》《不好客的村民》《讨厌陌生人的村民》《晚宴》《足智多谋》等。
从这些名字来看，孩子们在情感上都是趋向于三个士兵一方的，这怎么办。
干国祥设计的思路就是在一个“骗”字上，三个士兵的行为是不是“骗”。
在厘清这个问题的过程中，通过文本细读和讨论对话让孩子的思维得到发展。
如何让学生的内心出现认知冲突，而不是简单地从故事的结果做简单的类推，干国祥总是有办法的，他首先说了几个故事的名字，问孩子们可不可以。
《一个愚蠢的村庄》《三个狡猾的士兵》一锅神奇的汤》，“愚蠢”“狡猾”“神奇”这三个词本身的丰富意蕴让孩子开始静心思考，好像是这样啊，三个士兵煮石头汤的办法是有些“狡猾”呢，而狡猾却是个不太好的形容词啊，在学生开始思维的时刻，干老师又引入另一个著名的讲述骗子的故事――《皇弟的新装》，这个故事在课前已经让孩子们又一次读过，如果把这个故事重新命名的话，能不能叫《一个愚蠢的国王》《两个狡猾的骗子》，由此，将学生引入“三个士兵是不是骗子。
”的讨论。
此时的
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