多球+合作教学模式在体育院校乒乓球普修课教学中的应用研究文档格式.docx
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分类号：
G学校代号：
10522
学号：
1052232008177
武汉体育学院硕士学位论文
“多球+合作”教学模式在体育院校乒乓球
普修课教学中的应用研究
申请人姓名：
周洁指导教师姓名、职称：
程序副教授
申请学位类别：
教育学学科专业名称：
体育教育训练学
乒乓球教学训练理论与方法
论文答辩日期：
年月日
学位授予单位：
武汉体育学院学位授予日期：
答辩委员会主席：
Applicationofthe"
Multi-ball+Cooperation"
TeachingModeintheElectiveCourseofTableTennisatUniversity
AThesisSubmittedfortheDegreeofMaster
Candidate：
ZhouJie
Supervisor：
Prof.ChengXu
WuhanInstituteofPhysicalEducation
武汉体育学院学位论文原创性声明和使用授权说明
原创性声明
本人郑重声明：
所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。
除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。
本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
论文作者签名：
日期：
学位论文使用授权说明
本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：
学校有权将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。
同意学校向国家有关部门或机构送交论文，并编入有关数据库。
作者签名：
日期：
指导教师签名：
摘要
教学模式是在一定理论体系指导下，以完成特定的教学任务为目的的一种教学设计或教学方法的组合，它最终要落实在教学单元和课时教学的设计和实施上。
体育教学目标的多样性和教学过程的动态性也决定了多种教学模式相互促进、互相补充，共同实现教学目标的必要性。
所以对诸多的体育教学方法进行整理、优化和融合，使之具有更好的操作性，具有较强的现实意义。
随着社会经济、文化的不断发展，学校对人才培养的需求不断深化，对体育课的教学也提出了更多、更高的要求。
乒乓球是一项技巧性很强的球类项目，对学习的时间和投入的精力要求非常高。
如何在有限的课时内使学生更快、更好地掌握乒乓球专业知识与技能，如何在继承前人成功的教育教学经验基础上，结合现代教育以人为本的指导思想，不断创造新的教学方法，值得我们深入的调查和研究。
本文在充分研究多球训练、合作学习、研究现状、教学目标、教学评价方法的理论基础上，构建了“多球+合作”教学模式应用于乒乓球教学中的教学目标、教学实施策略、教学评价方法，并探索了本研究对大学生乒乓球基本技术、学生学习兴趣和爱好、合作能力及社会适应能力等方面的影响。
本文以武汉体育学院07级乒乓球选修课2个组56名男生为实验对象，运用了文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法，结果分析表明：
（1）“多球+合作”教学模式对教学目标、实施策略、评价方式等方面进行了合理的设计与实施，对大学生乒乓球普修课教学质量的提高具有重大作用；
（2）“多球+合作”教学模式运用于乒乓球教学，能激发学生积极参与乒乓球运动的兴趣，端正学习态度，养成良好的学习习惯，为学生接受新的教学任务、获得更多的知识与技能提供了强有力的保障，为学生的终身体育观念打下了坚实的基础；
（3）“多球+合作”教学模式运用于乒乓球教学，有利于培养学生良好的人际关系和集体荣誉感，学会正确处理合作与竞争的关系，增强社会适应能力，为其非智力因素的发展，创新能力的培养提供了可能，符合现代社会需求和学生自身发展的需要。
关键词:
乒乓球；
多球+合作；
教学模式
Abstract
Theteachingdesignorteachingmethodthataimstofinishacertainteachingtaskundertheguidanceofatheoreticalsystem.Adheringtothe"
healthfirst"
guidingideology,thenewcurriculumemphasizeslifelongphysicaleducationandthestudents-orientedconcept.Comparedwiththetraditionalteaching,thenewcurriculumregardsmotorskillsasimportantlearningcontents.Inaddition,ittakesmentalhealthasanindependentaspectforstudyandemphaticallyputsforwardtheimportanceofsocialadaptation.
Withthereformofsportsteaching,thecontentandtargetofPEcurriculum,teachingpatternsandmethodshaveundergonegreatchanges.
Playingtabletennisrequiresfinetechniques.Itisalmostimpossibletolearnitwellinaveryshorttime.Whatwehavebeenprobingintoishowtomakestudentsmastertheknowledgeoftabletennisfastandwell,soastoimprovetabletennisskillsinthelimitedclasshours.Inordertoinherittheteachinggoalofthetraditionalteaching,thatis,togiveprioritytodevelopingstudents'
skills,andtoadvocatethenewcurriculum’sstandard,thatis,todevelopstudents'
physicalhealth,mentalhealth,socialadjustmentskills,andpursuelifelongphysicaleducation,thispaperintegratestheiradvantagesandgetstoconstructthe"
multi-ball+cooperation"
teachingmode.Beforecomingtothisteachingmode,theauthorstudiesthetheoreticalbasis,researchstatusandteachingadvantagesof"
multi-balltraining,cooperativelearning"
.Theresearchresultisalsobasedonthecourseguidingideology,theoreticalbasisofteachingobjectives,teachingorganizationstrategiesandteachingevaluation,etc.
Thispapertakesassubjectstwogroupsofstudentsofthetabletenniselectivecourseforgrade2007inWuhanSportsUniversity.Intheresearch,employedaretheliteraturedatamethod,thequestionnairesurveymethod,theteachingexperimentalmethod,andthemathematicalstatisticsmethod.Thisthesisattemptstoexploretheinfluenceoftheteachingmodelonstudents’basicskillsoftabletennis,learninginterestsandhobbies,cooperationabilitiesandsocialadaptationabilities.Experimentalresultsindicatethat:
（1）The"
teachingandthegeneralteachingcanbothimprovestudents'
skills.However,the"
teachingmodecanimprovetheirskillsmoreapparentlyasitisniceandrationalinteachinggoals,implementationstrategiesandevaluationapproaches,operatingproceduresandotheraspects;
（2）Whilethe“multi-ball+cooperation”teachingmodeisusedintabletennisteaching,itcanstimulatestudents'
activeparticipationintabletennisplaying,goodattitudeinstudyinganddevelopmentofgoodstudyhabits.Thiscanprovideapowerfulguaranteeforstudentstoacceptnewteachingtasks,gainmoreknowledgeandskills,soastolayasolidfoundationforlifelongsports;
（3）Intabletennisteaching,the“multi-ball+cooperation”teachingmodeismoreadvantageousinraisingstudents’goodinterpersonalrelationshipandtheircollectivesenseofhonor.Itcanalsohelpthemcorrectlydealwiththerelationshipbetweencooperationandcompetition,enhancethesocialadaptationability,andconformtoneedsofmodernsociety.Inaword,itgetstoprovideawonderfulplatformfortheoverallandharmoniousdevelopmentofstudents’comprehensivequality.
Keywords:
Tabletennis；
multi-ball+cooperation;
Teachingmode
目录
1前言1
1.1选题依据1
1.2文献综述1
1.2.1多球训练理论基础1
1.2.2合作学习理论基础3
1.2.3多球训练结合合作学习在乒乓球教学中的研究现状5
1.2.4多球训练结合合作学习运用于乒乓球教学中的优势5
1.2.5体育教学目标理论体系6
1.2.6体育教学评价概述7
2研究对象与方法9
2.1研究对象9
2.2研究方法9
2.2.1文献资料法9
2.2.2观察法9
2.2.3问卷调查法9
2.2.4实验法10
2.2.5数理统计法12
3结果与分析13
3.1“多球+合作”教学模式的指导思想13
3.2“多球+合作”教学模式的构建思路13
3.3“多球+合作”教学模式的实施措施14
3.3.1教学过程14
3.3.2教学目标设计与实施15
3.3.3评价方式设计与实施17
3.3.4互动方式设计与实施20
3.3.5操作流程设计与实施22
3.4对学生实验前后的技术和运动素质测试结果与分析23
3.5对学生实验前后学习态度的测试结果与分析25
3.6对学生实验前后社交行为的测试结果与分析27
3.7本模式运用于乒乓球教学的效果评价28
4结论与建议31
4.1结论31
4.2建议31
参考文献32
致谢34
1前言
1.1选题依据
乒乓球是一项技术繁多、战术多样化的体育运动，乒乓球运动有其特有的魅力，它具有球小、速度快、变化多、趣味性强、锻炼价值高等特点，深受人们的喜爱。
很多大学生根据个人的兴趣选修了这项运动，但大部分学生都是没有任何基础的初学者，而乒乓球本身是一项技术性很强的运动，因此教师在教学过程中常常会遇到许多困难，教学任务不能很好的完成。
如何使学生在规定的学时内，既能更好的掌握乒乓球的基本知识和技能，又能更好的贯彻教育改革中坚持教育教学质量至上的原则，以学生为本的理念，培养学生学习乒乓球的兴趣，养成终身锻炼的习惯，是我们任课老师面临的任务。
传统体育教学只强调技能技术的传授，忽略了学生非认知品质的发展，强调终结评价和教师评价，忽视了过程评价与终结评价相结合，自我评价、生生评价与教师评价相结合等。
只注重竞争的教学，难于实现全面提高学生素质、养成终身体育意识的教育目标。
本模式教学在掌握、巩固和改进技术动作、改善课堂内的心理气氛、大面积提高学生学业成绩及促进学生形成良好的非认知品质等方面有显著成效，无疑是一种行之有效的学习策略，有助于素质教育的落实。
本文通过对武汉体育学院乒乓球普修班学生的教学实践，在辩证地吸收前人已有的研究成果的基础上，根据乒乓球的教学理论和教学原理，整合多球训练与合作学习的教学优势，构建了“多球+合作”教学模式，以期解决传统教学中学生培养的片面性问题，进一步探究本研究模式对学生的基本技术、学生的学习兴趣、学习态度、社交行为能力等方面的影响。
深化教育改革，进一步完善和丰富乒乓球教学理论与实践，促进乒乓球教学持续、健康、有效地发展和提高。
1.2文献综述
1.2.1多球训练理论基础
乒乓球多球训练方法是上世纪60年代初中国乒乓球队学习日本教练大松博文，在女子排球训练法中移植过来的训练方法，它是在我国推行并行之有效、能加大运动量和强度的一种训练法[1]。
多球训练是指将数十个、数百个乒乓球放在一个筐（或盆）内，根据不同的练习内容与要求连续不断取球，并采取不同的供球方式将球击至练习者的台面，从而达到提高练习质量的目的的训练方法[2]。
王金灿等专家认为多球训练的方法和形式多种多样，最具有代表性的有“多球单练”和“多球多练”两种形式。
多球单练“即一人连续不断地快速供球，主练者对每一个来球只击一次接击下一个来球”，多球多练“即供球者与主练者相互对击，直到该球失误再发出下一球继续练习”[3]。
张慧中在《乒乓球多球训练的特点》一文中指出：
多球训练比单球训练密度大、强度大、在单位时间内练习次数多，且练习者兴奋性高，比单球训练更容易建立起条件反射，形成巩固的动力定型[4]。
王家正教授曾用遥控心率仪进行观察实验，研究结果显示：
运用多球训练法训练一个阶段，运动员的身体机能状况得到改善，身体素质在这一阶段训练的过程中获得了较好的效果[5]。
几十年来，乒乓球多球训练法对我国乒乓球保持世界先进水平，对提高我国乒乓球运动员的技战术水平及专项身体素质等方面都起到了重要的作用，并且日益被各级教练员所重视和大量应用。
多球训练不仅节省了捡球时间，更重要的是加大了单位时间内练习的强度和密度。
此外，两人单球练习时，完成几个单个技术组合成的结合性技术比较困难；
而多球训练不过多受练习者回球质量的影响，又可满足练习者选择的各种练习所需的有针对性供球，在击球的步法移动范围、练习难度方面比两人对练效果好。
同时，因其练习的强度和密度较大，还有助于提高运动员的专项耐力与专项力量素质，易于磨练运动员克服困难、顽强拼搏的意志，以及吃苦耐劳的精神[6]。
徐锋认为：
在学校乒乓球教学中推广多球教学具有一定的实效性和可行性，能较快提高乒乓球教学水平。
多球训练有助于降低乒乓球练习的难度，能够使学生在初级阶段更好的体会和掌握乒乓球的基本技术，并形成正确的动力定型[7]。
戴磊,宋晓芬的研究结果表明：
多球训练有利于培养学生学习兴趣和自我锻炼能力，有利于强化和巩固动作技能技巧,提高学生的节奏感、协调性和准确性；
发展学生体能方面可以发展学生心血管及呼吸机能进而提高学生的心肺功能[8]。
学生参与乒乓球学习的兴趣、态度很重要。
江铭认为[9]：
多球训练能充分调动学生学习的积极性，有利于提高学生学习的主动性和创造性；
多球训练可以发展学生的团体协作精神。
他还认为：
多球练习能够使学生学会正规的乒乓球技术从而为今后提高技术水平打好基础，进而使学生在练习的过程中体会到乒乓球的美感，从而建立终身体育的目的。
多球训练法不仅对乒乓球技能形成的各个阶段的学习、动作技能形成起到举足轻重的作用，而且对较复杂的技、战术组合练习、步法及对练中很难上手的难度技术，都能通过供球的形式有针对性地进行强化训练，从而产生很好的教学训练效果[10]。
多球训练还是我国羽毛球、排球、网球等运动项目普遍采用的行之有效的训练方法。
多球训练能在单位时间内，通过反复多次的挥拍击球来增加训练密度和强度，对纠正或微调错误动作，建立正确的基本动作，巩固基本技术以及发展专项素质，锻炼学生的意志品质等方面,有良好的效果[11]。
对于大学生来说,他们乒乓球基础较差（甚至有部分学生没有接触过乒乓球），两个人是对练不起来的,就是练也是光拣球了,既浪费时间,又不能起到好的练习效果[12]。
多球练习可以使学生快速将基本动作定型,还可以节省时间。
经过一段时间后再让两个人对练，这样就能对练起来，既省时又见效[13]。
多球训练的不足之处在于：
它只能“一板过”，只有刺激--反应，没有本方进攻后的反馈。
等于“对打”中的分解练习，而不是完整练习。
解决不了攻防转换的问题，只能形成一板技术的熟练程度，与比赛有些脱节。
因此，多球训练的供球，要提高目的性和仿真性，并与单球训练有机结合，使分解训练与完整训练有机结合。
在比例安排上，不同阶段可有所侧重，但只宜占训练总量的1/3～1/2。
[14]
1.2.2合作学习理论基础
合作学习的观点古人就有提到,《学记》中曾记:
“独学而无友,则孤陋而寡闻。
”在十八世纪末，兰卡斯特（J·
Lancaster）和贝尔（A·
Bell）就己在英国广泛使用合作学习小组的形式进行教学。
1806年，美国纽约市创立了兰卡斯特学校，兰卡斯特的思想在美国广泛流传。
十九世纪最后三十年中，帕克（C·
F·
Parker）成功地运用了合作学习，他认为，竞争会扼杀内在的学习动机，只有鼓励学生共同学习，才能促使学生的能力充分发展。
在帕克的领导下，杜威提倡“合作学习小组”。
他强调学习的社会特点，认为如果要学会生活中的合作，那么必须在学校中体验到生动具体的合作过程[15]。
上世纪70年代末、80年代初，合作学习（cooperativelearning）兴盛于美国，并在德国、英国等许多国家得到实施，它是一种很有实效的教学方法和理论体系。
它被国外教育专家、学者称之为最重要、最成功的教育改革。
正象美国教育评论家埃利斯所言:
“如果让我举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习[16]。
”斯莱文在1983年将学生小组学习命名为合作学习（cooperativelearning）。
他认为，合作学习是指学生以小组为单位，成员间互相帮助，共同学习教学内容的教学方法[17]。
Scheer,ScottD认为合作学习是两个或两个以上学生为了共同的利益而组合在一起的另一种非传统的形式。
（Cooperativelearningisanothernontraditionalforminwhichtwoormorestudentsworktogetherforthebenefitofeachother.）他还指出：
合作学习是一种非常成功的教学方式，学生在相互交流和协作的过程中会变得非常积极，这一点非常重要。
如果学生在开始的两周内没有参与课堂合作讨论，那么其余的学期就更不可能（Huston,1991）。
很明显的，合作学习应用于教学中使学生受益要越早越好。
Scheer,ScottD指出在教学中，有效的促进教学策略应把合作学习看作教育中的最主要成分，更多的考虑合作学习方法而不是传统的方法[18]。
我国学者王坦把合作学习表述为:
“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”[19]。
王坦认为，合作学习是指一系列能促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学策略[20]。
合作学习的重要代表人物沙伦博士认为:
“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，其基本特征是学生之间要合作，而学生之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。
”[21]
多伊奇在自己实验研究的基础上指出，合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，他们相互帮助、相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。
约翰逊兄弟等人认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际相互作用建立起的积极的彼此依赖关系。
激发动机的最有效手段就是在课堂中建立起一种“利益共同体”的关系，这种共同体可通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立，小组成员之间形成“休戚相关
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