景德镇课题结项申报书Word文件下载.docx
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初中物理有效评价策略的研究
成果形式
论文
立项时间
2010年3月日
完成时间
2011年12月
鉴定时间
年月日
是否通过鉴定
课
题
主
要
研
究
人
员
序号
姓名
性别
年龄
职称
工作单位
在项目中承担的工作
1
程祥海
男
40
中高
礼中
2
黄木水
35
中二
3
X金叶
4
董兆国
39
中一
5
黎建新
36
6
X礼霞
女
37
7
8
9
10
11
12
二、研究成果简介
内容提示：
该项目研究的目的、意义；
研究成果的主要内容、重要观点或对策建议；
教学改革方案和实践过程；
成果的学术价值、实践意义和社会影响；
研究成果和研究方法的特色和重要建树等。
该栏目限定在3000字左右。
初中物理有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，全国教育科学“十一五”教育部已经开始进行一项“有效教学行为策略研究”的国家课题。
乐平市教研室针对本市、本学科的具体细化，解决教学有效性缺失的问题申报了省级课题，
《初中物理有效性教学策略的研究》，《初中物理有效平价策略的研究》是它的子课题，这里的评价指过程性评价，教学评价包括教与学的评价，教学评价的方法是定量与定性分析相结合，教学评价重视受评人的积极参与与发展，教学评价更加重视对评价本身的再评价，本课题的研究结果是通过课题研究，寻找更科学、更适合教师用于评价学生的方法，并予以推广。
重点：
找到当前的初中物理有效性评价的方法。
难点：
受升学率的影响，难以保证评价的有效性。
国内同类课题在各个学科都有研究，比较有代表性的有X允漷教授的《有效教学理念与策略》。
本课题的理论意义和实践意义：
使我们老师拥有有效评价教学的理念，掌握影响的策略或技术，指导物理教学的有效性。
在研究过程中，我们采用了资料研究（上网查资料）、调查研究（对学生进行问卷调查）、实践研究（在上课、教学过程中）、案例分析（对学生做好案例）等方法开展了课题宣传与培训，调查了本校教师物理教学的现状、方法，并进行了分析与反思。
每学期制定了研究计划，每学期进行了研究总结，撰写了与课题相关的论文，梳理了积累研究的过程性材料，并且每学期对课题组成员参与研究的内容进行督察，保证了课题研究的有序开展。
通过对资料和案例进行分析，我们认为评价的有效性应注重评价者的多元性，传统课堂教学评价通常是由教育管理者来完成的，被评价对象---教师往往处于评价活动之外。
而现代课堂教学评价中教师将作为评价活动的重要参与者与受益者，不仅有教育管理者的评价，同行的互评，还有教师的自我评价，学生的评价，从而构成评价总体的多元化，评价的多元性还在与评价时不仅要对教学效果进行评价，还需对老师在教学过程初中物理新授课课堂教学有效性的评价标准解读。
课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，凸显课堂教学的有效性，围绕初中物理新授课课堂教学基本组成要素和基本环节，特拟订如下评价标准：
标准共分为四个一级指标和十六个二级指标：
一级指标：
教学目标、教学基本环节、教学效果和基本功（教师基本功、教学基本功）四方面；
二级指标：
一级指标
二级指标
教学目标
三维目标的确定
教学环节
情境导入
情境的创设
探究新知
实验探究、体验感悟
体验交流、教师点拨
师生互动、知识生成
拓展迁移
例题和习题
总结归纳
教师引导学生总结
教学效果
重点和难点
重难点的突破
学生参与度
学生参与面、参与时间
检测反馈
随堂检测
基本功（教师基本功、教学基本功）
教师语言
教师板书
教师教态
多媒体使用
教学设计
课堂组织和调控能力
（一）、教学目标：
目标要符合“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学理念，符合课程标准及教材的要求；
符合学生年龄心理特征，符合学生已有知识水平等；
目标的制定要准确、具体、适度，可实现，有利于学生的达成。
量化标准：
此项10分，分A、B、C三个等级。
（二）、新授课课堂教学基本环节:
1、情境导入：
教师应利用故事、音频、视频、实验现象、设问等情境的创设引起学生的有意注意，使学生产生浓厚的兴趣和求知欲，引起学生思维的活跃。
导入环节应力求快速有效。
2、探究新知
l实验探究、体验感悟：
物理实验（演示或学生实验）准备充分,设计合理。
学生能带着疑问有目的地观察或操作实验，现象明显,可见度大,效果良好,确实促进学生由物理现象上升为物理概念和规律的思维进程，并培养学生的初步科学探究能力和小组合作意识。
l体验交流、教师点拨：
学生围绕自身观察体验，发现问题，主动参与小组的合作交流、讨论，会倾听他人观点，会质疑，能及时抓住要点，发表自己的观点；
教师能参与到学生的小组讨论过程中，并能适时点拨，使学生的交流讨论更加顺畅，课堂氛围活跃。
l师生互动、知识生成：
教师引导学生小组汇报交流讨论结果，师生共同总结提炼，归纳出物理知识。
3、拓展迁移：
例题和习题的选择应围绕制定的目标，应具有典型性、针对性、有梯度且适度，处理方法得当，有利于培养学生的思维能力、理论联系实际能力。
4、总结归纳：
学生在教师的指导下总结归纳出学习收获，引导学生将所学知识系统化，形成知识网络，有利于前后知识的衔接。
此项共42分，六个二级指标，前4项各8分，第五项7分，第六项3分，分A、B、C三个等级。
（三）教学效果：
l教学重、难点突破；
教师能够恰当地处理教材，运用有效的方法，使学生完成重点和难点知识的突破。
l学生的参与度：
参与的人数和参与时间达到一定的比例。
l检测反馈：
试卷应围绕知识与技能目标有针对性、有梯度的制定，难度和题量适当；
通过学生基础知识的达标率能反馈出课堂教学目标的达成情况。
此项共30分，三个二级指标，每项10分，分A、B、C三个等级。
（四）、基本功（教师基本功、教学基本功）：
l教学语言生动准确,逻辑性强,无科学性错误；
并经常使用表扬鼓励性语言激励学生；
l板书规X,条理清晰,概括性强,重点突出,字迹工整；
l教态亲切,仪表庄重自然,师生信息交流畅通；
l信息技术多媒体教学使用得当，提高教学效率；
l依据课标和教材，分析学情，合理地进行教学设计，选择有效的教学方法，并有效地实施；
l课堂组织和调控能力强，各环节安排紧凑、衔接得当，时间分配合理，并有一定的应变能力。
此项共18分，六个二级指标，每项3分，分A、B、C三个等级。
四、展示：
下面由19中学通过对一堂课例的评价为大家展示评价量表的操作流程，同时请与会的每位领导一起尝试用量表进行评课。
（两点说明：
1、常态课堂、常态评价2、教学目标和重难点在方案上）
五、交流研讨：
通过刚才标准的解读和19中对量表的使用的展示，大家应该了解了标准的内容和使用，但由于本人水平有限，加之时间不足，验证期较短，所以肯定有不适之处，恳请各位领导提出宝贵意见。
中所体现的基本教学能力要素进行评价。
因此，多元评价可以充分体现教学效果的有效性，但由于本人水平有限，课题组整体水平不高，验证期较短，所以肯定有不当之处，希望与XX交流之后，有所增益。
三、课题研究总结报告
预定计划执行情况，课题研究和实践情况，研究工作中取得的主要成绩和收获，研究工作有哪些不足，有哪些问题尚需深入研究，研究工作中的困难、问题和建议。
“初中物理有效性的评价策略”课题研究总结报告
近两年，有效教学行为研究是省在教学方面的一项重要课题，我校也围绕这项工作进行了相关的课题的研究，并且取得了一些成绩，但目前还是在一定程度上存在着教学低效问题，而针对这个问题，主要症结在于课堂，而最根本原因在于教师力所不及，解决的办法之一就是以课堂教学评价为导向，规X教学行为，促进教学过程的优化，保证教学效果的优良。
这也就为我们作为教学管理者提出了新的研究方向，即开展课堂教学有效性的评价研究。
综上分析，我利用了这次课题研究的机会，结合我所任教的学科，建立了研究课题《初中物理有效性的评价策略》，旨在能给大家提供思路。
这就要求我们的学科教师应参与到新的评价标准的建立过程中。
我校现状：
物理教师亲自参与物理学科课堂教学评价标准的制定的有6人，占100%
由此可见，只有我们的教师参与到标准的建立过程中，才有可能实现标准的共识性，只有我们的教师认可了评价的标准，才有可能使评价的作用更好发挥。
因此我们学科教师共同经历：
理论学习----尝试建立-------实践验证-----指导教学的过程。
一、理论讲座：
（一）可供借鉴的现代理论：
1、多元评价理论：
加德纳多元智能观主要体现出两个方面。
一是参与评价者的多元性。
传统的课堂教学评价通常是由教育管理者来完成的，被评价对象——教师往往处于评价活动之外。
而现代课堂教学评价中教师将作为评价活动的重要参与者和受益者，不仅有教育管理者的评价，同行的互评，还有教师的自我评价、学生的评价等，从而构成评价主体的多元化。
二是指评价角度的多元性。
在进行评价时，不仅要对对教学效果进行评价，教学的基本环节和过程进行评价，还需要对教师在教学过程中所体现的基本教学能力要素进行评价。
2、建构主义理论：
皮亚杰建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。
皮亚杰的结构观和建构观认为人的知识是在知识X畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。
3、有效教学理论
有效性，主要有三个方面的涵义：
有效果、有效率、有效益。
有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；
有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；
而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。
【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？
是高效、低效还是无效？
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
【教学理念】关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
总结，教学质量是学校的生命所在，是学校存在和发展的最有力保障，而教学质量的提高，离不开教学。
切实抓好教学工作，努力提高教学质量，是我们教学人员的首要职责、头等大事和重点工作。
教学管理的关键环节教学过程的管理，而课堂又是教学过程的核心，因此，抓好课堂教学的评价、提高课堂教学的有效性，是提高学校教学质量的根本，各位教师以物理学科课堂教学有效性的评价标准的研究为先头，优化学校已有的评价标准，为后续各个学科、各个课型的课堂教学有效性的评价标准的研究打下基础。
通过课堂教学有效性的评价，切实打造有效教学研究下的高效课堂建设，使我校的教学质量“更上一层楼”。
四、课题研究成果目录
1.程祥海论文《初中物理新课程标准的评价体系》获省级三等奖
2.X礼霞论文《漫谈初中物理课堂教学评价学生的方式》获省级二等奖
3.黄木水论文《初中物理有效性教学评价与策略》获省级二等奖
4.X金叶《实现初中物理新课标的探讨》获省级二等奖
5，程祥海论文《初中物理新课程标准的评价体系》获乐平市三等奖
6，X礼霞论文《新课标中物理教师的定位》获省级二等奖
五、所在单位审核意见
学校负责人签章
五、县（市、区）教育局教研室（课题办）审核意见
设区市教育局教研室（课题办）负责人签章
六、专家结题审核意见
内容提示：
专家组对课题研究的任务、目标、方法和研究成果水平等进行评价。
专家组组长签名：
七、XX市中小学教研所（课题办）审核意见
XX市中小学教研所（课题办）负责人签章
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