小学教育生综合素质成长册Word文件下载.docx

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家长和教师在指导学生设定计划目标时，应特别关注学生个体的处境和需要，立足于学生个体的差异，设计学生力所能及的目标，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有基础上的不断发展。

第二部分：

学科学习目标

这部分的各学科评价内容从知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三个维度来进行评价，体现“新教材、新教法，旧教材、新理念”的评价理念。

评价方式采用等级制评价，分为优秀、良好、合格三个等级。

其中包括两次平时考评、一次期末考评和学期总评，由任课教师根据不同时间及时进行考评。

另外，一、二年级《成长册》增添了“作业情况自我统计”栏目。

它既教会学生通过数学统计的方式，进行自主量化考评，也给教师的质性评价提供了客观的评价资料。

第三部分：

学生自评学习情况和对各科学习的情感态度

这个栏目中，学生对“各科学习的情感态度”的评价，分为很喜欢、较喜欢、一般、不喜欢四个种类，利用选择给小娃娃脸涂色的方式来表达。

在操作时，要坚持以学生自评为主、客观公正的原则，以期真实的反映出学生对各科学习的情感态度。

各班学生评价的结果，由教导处组织在期末进行抽样统计。

统计结果，作为学校指导和衡量教师教学情况的参考。

学生对“学习情况”的评价这一栏目设计的目的是要帮助学生学会客观的自我评价，它分为优秀、良好、合格三种。

教师要引导学生从自身原有的基础出发，对自己进行评价，而不应简单的进行横向比较。

第四部分：

心理健康标准

这部分详细阐述了不同年龄层次学生的心理健康标准，可组织教师、学生、家长学习和了解，以便指导实践。

第五部分：

学生发展情况综合评价

这部分包括“基础性发展目标”、“学科学习目标”、“身体状况”三个栏目。

通过学生、家长、教师三方平等的沟通和交流，共同完成对一学期目标达成情况的总结。

体现评价主体的多样性，使评价更为客观。

第六部分：

成长交流篇

“成长交流篇”栏目设计的重点在于客观真实的记录学生成长的足迹，加强学生、家长、教师三方的互动交流，使评价更加真实、客观、有效。

其中“学生的话”这一栏目，主要依据不同年级学生身心发展的特点和基础性发展目标，设计了不同的对话内容。

这一栏目原则上应由学生自主填写，但由于低年级学生知识能力有限，所以家长和老师应该指导其填写。

中年级在此基础上增加了“自己的话”一栏。

高年级中，五年级增添了“给教师的话”、“给家长的话”两个栏目。

六年级学生因其已具有了初步的评价能力，又面临毕业升学，因此将填空式的“学生的话”，改为了“自我综合素质发展小结”，第二学期改为“毕业班合影”、“师恩难忘”、“同窗情”、“家长心声”等栏目。

这样既符合了学生实际需要，又给予了学生更大的自主评价空间。

形式变化了，但它同样是一种“综合评语”。

教师在指导学生填写“学生的话”基础之上，要充分的利用这个资源，召开“成长交流会”，指导学生进行交流。

召开“成长交流会”的目的是教会学生尊重并理解他人的观点和处境，学会在交流中进一步明确和调整自己的发展目标，尝试运用各种交流和沟通的方法与他人进行合作，一同确立目标并努力去实现目标。

因此，“成长交流会”上，教师应有侧重的选择几个话题进行交流，要尽力营造民主、和谐、坦诚的，充满理解、宽容、赞赏、鼓励和关怀的交流氛围。

“交流会”要以学生自主发言和交流为主，教师指导和点评为辅。

使每一位学生都能利用“成长交流会”这个平台有所收获。

三、使用《小学生综合素质成册》时应注意以下几点

（一）思想高度重视，加强学习和管理，切忌盲目操作。

《小学生综合素质成长册》的使用，既是我区新课程改革工作中的一项重要举措和莲湖教育建强创佳的重要内容，也是《莲湖区小学生发展性评价方案》评价思想和原则的一个集中体现和操作载体。

各学校要对此有一个明确的认识，从思想上高度重视此项工作的开展。

《小学生综合素质成长册》是一种多元、主体、开放的评价模式，涉及到许多新课程改革在评价方面的新理念，需要组织教师深入学习有关评价方面的指导性文件与著作，充分理解其设计思想、原则、目的以及操作方式，以便指导实践。

同时要利用班队会、家长会、教学开放日、致家长的一封信等形式对学生、家长进行培训，尤其要做好新生和新生家长的学习和培训工作，要给学生和家长宣传和解释《成长册》的设计思想、原则、目的以及操作方法。

只有得到家长和社会的理解、支持和配合，帮助并指导学生和家长做出客观的评价，才能充分发挥《成长册》的评价和教育功能。

同时也在一定程度上减轻了教师开展此项工作的难度。

各校要加强对《成长册》使用的组织和管理。

《成长册》的使用和管理由校长负责，由教导处参考《操作规范及细则》组织实施和指导。

《成长册》的使用贯穿于学生的整个学习过程之中，主要利用班队会时间开展评价和交流活动，它注重过程性评价，强调日常评价的诊断和修正功能。

因此，绝不允许搞突击完成任务式的评价。

那样做，不光会增加师生、家长的负担，更会导致草率评价，达不到使用的目的。

各校可以依据本校实际，积极推行副班主任制度，由班主任与副班主任分工协作，共同做好《成长册》的使用工作。

学校教导处对《成长册》的使用情况的检查和指导，每学期应不少于两次，并有检查和统计纪录备查。

（二）及时交流，切忌一填了之

学生在教师和家长的指导下填写好《成长册》中的相应栏目，只是完成了第一阶段。

之后，教师应组织学生一起交流一下其中的内容。

这样，大家互相倾听，互相讨论，才可以让学生发现和修正自己的不足，发扬和发展自己的特长，才可以让学生从自身基础出发，不断调整适合自己发展的目标，争取新的进步。

（三）重视其价值，注意妥善保管

教师要帮助学生和家长认识《成长册》的保存价值，重视《成长册》的日常使用时的珍惜和保管。

一般，学期中的日常管理由班主任或副班主任负责。

每学年的第一学期末，应将学生的《成长册》统一收回并保管，第二学期初下发，每学年结束时，发给学生或家长。

有条件的学校和教师还可将学生的每学年的《小学生综合素质成长册》统一保存起来，在学生毕业时，把它们当作礼物送给学生或家长，其意义胜过千言万语。

（四）激励创新实践，不断优化完善

《成长册》体现了新课程改革多元、主体、开放的评价理念。

其本身仍处在成长发展阶段，难免有不足之处。

只有通过不断的创新实践，不断优化和完善，才能日臻成熟，科学有效，真正实现促进学生发展的功效。

四、《小学生综合素质成长册》的操作细则

（各校可参考本细则，结合本校实际组织实施）

项目

承担人

时间

细则

基础性发展

目标

班主任

第一、二周

利用班会时间，低年级由教师向学生解释目标含义，指导学生设定目标并涂色，中高年级可以就发展目标展开讨论和交流，自我确定发展目标。

之后，学生应将自我目标设定情况与家长进行充分的交流和沟通。

在此基础上，由家长填写建议目标。

老师最后给出目标的设定是否合适的意见。

第一次考评后一周

学生可根据自身发展情况，对学期初的设定目标进行修订。

重新确定的目标，可用不同的彩笔涂色，方法同上，两次目标进行对比，体现学生的发展。

第一次

各科任课教师

第五周

在相应的学科内容与等级格中标识。

第二次

第十四周

期末

第二十周

期末考试之后，按照等级在相应的位置标识。

学期总评

结合平时考评，期末考评总结出学期综合考评，方法同上。

作业自我统计（一、二年级）

语、数、美任课老师

第十九周

利用一节课的时间指导学生进行统计填写，并可采取比一比、夸一夸的形式鼓励优秀作业多的、作业有明显进步的学生，为后进生鼓劲加油。

学生对各科学习的情感态度

班主任或副班主任

第十八周

坚持学生自主评价原则，教导处进行抽样统计。

统计结果，作为学生对教师教学评价和学校衡量、指导教师教学的一个参考。

学生学习情况自评

教师引导学生从自身原有的基础出发，对自己进行评价，而不应简单的进行横向比较。

操作细则

第二周

利用班会逐条学习，低年级可以结合标准，说一说自己的情况。

中高年级可以结合实际展开讨论，来体会标准的含义或就此开一个研讨会，进行案例分析……

期末考试后，组织学生进行综合评价。

低年级教师要细心讲解，指导学生对照开学初设定的发展目标以及考评情况进行自我总结；

中高年级教师可适当指点，学生独立进行自评。

之后，由教师填写意见，最后由家长填写意见。

体现三方互动的评价要求，使评价结合更客观、公正、合理。

一年级

学生的话

第一学期

第二学期

班会时间，可以召开别开生面的小小“成长交流会”，教师指导讲解，学生之间互相交流，最后学生填写。

1、2

1～3

3～9

4～11

第十二周

10～15

12～15

班主任寄语

填写时，书写要工整，语言要生动、亲切，以激励为主，充分体现学生个体差异，善意地指出学生需要改正的地方。

（鉴于学生识字量少，生字可用拼音书写）

家长寄语

家长

班主任寄语填写之后由家长填写。

内容不限，对学生、老师、学校诸方面的看法想法均可。

成

长

交

流

篇

承担人

时间

二年级

学

生

的

话

班会时间，可以设计成“成长交流会”教师讲解指导，学生填写，并在全班交流。

1～5

1～4

6～12

5～12

13～14

13～15

在一年级寄语的基础上，发现学生突出的进步，以激励性语言为主善意提出不足，充分体现学生个体差异。

书写规范，语句流畅，语气亲切。

班主任寄语填写之后由学生带回家长填写，内容不限。

三年级

班会时间，可采用小组讨论会，互相阅读，独立填写的方式，教师可做适当指点，最后全班进行交流。

1～2

1

3～8

2～5

9～12

6～11

自己的话

学生

第十七周

先由学生写草稿，利用班会时间进行学生之间的交流、再誊写。

抓住学生一个闪光点，充分肯定，并以激励性语言为主善意提出不足，体现学生个体差异。

给老师的话

先由学生写草稿，再誊写，不交流。

给家长的话

同学寄语

选择一名学生自己信任的朋友填写，教师要提出填写时的要求1、填写态度的要求2、内容的要求3、书写的要求4、语言表达方式的要求

项目

四

年

级

利用班会，召开“成长交流会”，教师以参与者的身份参加，学生分组交流，独立填写。

1~3

1~2

4～7

3～5

8～11

6～10

给自己的话

独立填写，最好由教师先提出填写要求（以书面语言方面的要求为主）。

独立填写，不交流，内容不限。

抓住学生的闪光点给予充分地肯定，并以激励性语言为主善意提出不足，充分体现学生个体差异。

教师提出要求，由学生自主选择一名信任的同学来填写，可在学生内交流（书写、语言、填写态度、内容的要求）。

五

利用班会自主填写，分组交流或与自己的朋友交流，教师作为参与者，适当进行指点。

3~10

4~10

11~12

抓住学生的闪光点给予充分肯定，并以激励性语言为主善意提出不足，充分体现学生的个体差异。

操作细则

教师提出要求，组织一次班会“我想对XX说”，为学生提供交流的机会，再填写。

六年级

自我综合素质发展小结

基础性

发展目标

利用班会，教师首先要告知学生这个项目的含义以及填写方法；

其次可以在班上先由个别学生说一说；

再分组讨论互相交流，最后打出草稿，教师在语言文字方面或评价不充分的地方稍做指导，再由学生誊写。

学科学习

]，目标

第十六周

自主填写，不交流

对学生的小学阶段学习生活作以诚恳的总结，根据学生的个体差异，提出不同的期望，以指导学生向更好的方向发展。

班主任寄语填写之后由家长填写，内容不限，对学生、老师、学校诸方面的看法想法均可。

师恩难忘

各任课教师

第十四周第十六周

由学生手执《成长册》，利用课余时间找自己的任课教师填写。

同窗情

由学生手执《成长册》，利用课余时间与自己的同学互相填写交流，之后由班主任收回保管。

家长心声

毕业考试前一周

由学生带回由家长填写后交由班主任保管以备最后填写期末总评以及其它内容。