政治课教学中的意境高二政治教案模板Word格式文档下载.docx
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如何产生景中情，情中景的境界，即情景交融，主体和客体的勾通？
对主体来讲，关键是调动客体的参与和角色进入，经过前一阶段导入的统一，在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解，而这其中又涉及到教师设计的提问，语言的巧用和逻辑思维方法，教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的意境，不仅可以起到教学效果的”事半功倍”，而且可以再次达到情景的统一。
好的板书设计具有提纲契领，突出重点，增强教学效果过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用。
因此，板书直接影响着讲授的效果。
如《经济常识》第一课的板书设计，主要住四个字，商品---货币，由此通过目录和提纲，就可以把本课内容连串起来，并辐射相关知识点，商品的产生、含义、本质、基本属性，规律，货币的产生、含义、本质、基本职能、符号、与商品的关系等。
如此言简意骇，不仅让学生从宏观上把握本课的体系，而且从微观上明确了知识点及其联系，吸引了学生的注意力，调动了学生的主动性，从而达到主客体的融汇。
重难点的讲解，教师的课堂教学水平和学生最终获得的教学效果，很大程度上取决于对教学重点的处理，因此，重点的讲解，一方面要精而简；
另一方面要注意联系学生的实际。
如价值规律的讲解，可以分层进行，从其内容、生产、交换、表现形式、作用、与商品经济的关系来理解，这样逐层分解，不仅激发了学生的学习动机，而且能在有效的时间内加深对此的理解。
此外，难点的讲解，要充分重视中学以上学生学习的难点，注意分散，化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。
同时，在以上教学环节中，要善于提问，教师富有艺术性的提问是启发学生能力，培养学生开拓进取精神、竞争意识和创造精神。
此外，还要巧用语言，语言是人类思维的工具和进行精神产品生产的工具，教学过程是通过语言的传输来实现的，语言的优势对思想政治课教学的作用和影响是自始至终的，其对于师生的双向交流，教学内容的表达，课堂教学的效果以及教师主导作用的发挥都起着重要的作用，因此，在教学过程中，教师可以通过提问和语言，渲染课堂氛围，启发学生的学习热情，达到情理交融，教与学的统一的境界。
再次，结尾引人深思，”编筐编篓，全在收口”经过前两次的交融，最后达到高潮。
教师启发引导学生思考，把其思想感情知识传授给学生的最后的归纳总结，使学生把课本的知识转化为自已的知识，并由此来约束自己的言行等行为规范，到达”言尽而意无穷”之妙。
结尾的方法多种多样，可用设疑引思法，图式说明法，教师概括法、学生自解法、可以号召式结束，诗词抒情式，含蓄式，引经据典式，谈话式结束，如哲学部份用图式说明法结束比较好，这主要是针对单元复习时使用，唯物论可以以物质和意识四个字为中心构建图式和辐射知识点；
辨证法以唯物辨证法和形而上学的区别为中心；
实践论以实践---认识为中心，这样以图式中心来结束，从理论上可以对知识点从感性认识上升到理性认识，使学生理解知识点的内在逻辑关系。
从思想教育来说，唯物论要求一切从实际出发，实事求是；
辨证法要用联系、全面、发展的观点看问题；
实践论用树立实践的第一观点。
从其方法论意义看，可以用来指导学生认识自己、认识社会、认识世界，并用此来规范自己的言行，从而达到改造自己、改造社会、改造世界的目的，做到世界观，人生观、价值观的统一。
这样的结束，既可以使主客体融知、行、意为一体，又可以达到”外施造化中得心源”之效。
总之，以上三方面---凤头，猎肚，豹尾紧密联系，层层递进。
思想政治课的教学中如果能较好的融入意境，达到意境完美、情景交融、心与物的交汇。
那不仅能扣人心弦，深化教育内容，而且能增强课堂教学氛围，提高课堂教学效果。
【教学目的】
（一）知识目标
（1）使学生对“客观性”一词的含义有所体会，初步认识到客观性是指不依赖于人的意识的意思；
（2）理解，自然界不是神创的，也不是人的意识的产物
（3）初步知道唯物主义和唯心主义的分歧，知道宗教神学的观点是错误的。
（二）能力目标
指导教会学生如何阅读哲学教材、培养学生以基本事实为基础进行哲学抽象思维、学习怎样进行分析又怎样进行综合的方法。
（三）德育目标
旗帜鲜明地进行无神论教育，主要从世界的本质问题上指出有神论的荒谬性，从根本上引学生消除有神论的影响。
【重点和难点】
1、物质的概念
2、人和人类社会是客观的
【教学过程】
（导入）近代德国著名的哲学家和科学家莱布尼兹有一天同国王谈论哲学。
莱布尼兹说世界上没有两个彼此完全相同的东西。
国王不信，马上命人在花园里找两片完全相同的树叶，结果总是被莱布尼兹挑出它们之间的差别。
其实何止是树叶，世界上一切事物都不会是完全相同的即使是孪生兄弟，也有差异。
有一个作家说过：
“世上没有两粒相同的砂子，没有两只相同的苍蝇，没有两双相同的手掌，没有两个相同的鼻子。
这个作家这样说是有道理的，世界上的事物和现象，形形色色，千差万别、千姿百态。
莱布尼兹对国王说世界上没有两个彼此完全相同的东西后，他又继续说世界上没有两个彼此完全不同的东西。
国王又不信马上要人在花园里找两片完全不同的树叶。
结果总被莱布尼兹指出它们之间的相同地方。
这个问题扩大起来，就是世界上的事物和现象千差万别、无限多样的。
那么，这千差万别无限多样的事物和现象中有没有共同的本质？
如果有这个共同的本质又是什么？
这就是这节课我们所要学习的问题。
第一章坚持从客观实际出发，第一节世界是客观的物质世界（板书）
（讲授）：
世界的本质问题是一个古老而常新的问题，也是一切哲学都必须所回答的问题。
古今中外的哲学家对它做了很多探讨。
不同的哲学派对究竟什么是世界的本质问题做出了不同的甚至截然相反的回答。
老师下面给大家举几个观点：
1、基督教认为为世界是上帝用七天时间创造未来的；
2、主观唯心主义哲学家认为万事万物都是人的主观精神的产物；
3、古代朴素唯物主义认为世界的本质是物质，把世界万物归为某一种或某几种具体的物质形态；
4、近代形而上学唯物主义也认为世界的本质是物质，把世界万物归为物质结构的一定层次；
5、马克思主义哲学认为，世界的本质是物质、物质是不依赖于意识又能为意识所反
映的客观实在性，物质的唯一特性是客观实在性
那么这五个观点到底那个正确，下面就请同学们随我来验证一下。
一、从自然界看，自然界是客观的。
首先、自然界先于人和人的意识产生并客观地存在着……
[1]
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教学目标：
知识方面：
能通过对事例的分析，理解价值观是社会存在的反映，并随着社会存在的变化而变化。
能通过对事例的分析，说明不同价值观对个人与社会的不同导向作用。
能力方面：
通过不同价值观及其作用的比较，提高比较能力。
觉悟方面：
初步树立要用正确的价值观来指导自己行动的思想。
教学重点：
价值观第一个导向作用
教学难点：
价值概念和价值观概念
课型：
新授课
教学手段：
多媒体课件
教学过程：
复习提问：
（一学生上讲台带领同学复习提问，教师做好适当引导）
导入新课：
（图文导入）
（1）长江支流污染严重：
流经重庆永川境内85.2公里的临江河是长江的支流之一，由于沿河污染严重，目前已面临鱼虾绝迹的危险境地.
（2）生态鸟园里的和谐：
全国最大的生态鸟园——拥有国家级保护鸟类近百余种的徐州“鸟悦园”里,“鸟园”内的鸟不但不惧怕战士们，而且和战士们一起共嬉、共步。
设问前面我们看到了对待自然的两种不同性质的情形，你有没有思考过为什么会产生这两种不同的情形呢？
这就是我们今天要学的内容？
——价值观的导向作用
新课：
二、价值观的导向作用
要了解价值观的知识，我们首先来学习价值的有关知识。
说到价值，我们非常熟悉，在高一经济学中，我们就学过价值，那么，我们就来回顾以下经济学中的价值的含义。
知识回顾价值的经济学含义
学生回答（略）
设问经济学上价值是指的是凝结在商品中的无差别的人类劳动。
那么，哲学上的价值又应当怎样理解呢？
我们来看以下事例：
显示粮食、蔬菜、水果、禽蛋人们营养的需要（箭头上标明满足二字）
衣服、房子、车船人们穿、住、行的需要
阳光、空气、水人们生存的需要
文学艺术、道德、法律、知识人们精神需要
教师提问在上图中，观察箭头两侧，你能看到什么共同点？
由此，你能得出什么结论？
教师总结事物能够满足人的某种需要，反映了人的需要同事物属性之间的特定关系。
这就是哲学上对价值的界定。
显示1、价值的含义（哲学上的含义）
指人的需要与事物属性之间的特定关系，即事物对人的积极意义
教师总结哲学上价值的含义有其特定的含义，不能与经济学上价值的含义相混淆。
其必须同时涉及到事物与人的需要之间的关系。
把握这一概念需注意：
（1）价值是一种关系
（2）事物既包括物质现象、也包括精神现象
（3）价值具有多样性（经济价值、道德价值、审美价值、医疗价值、文学价值）
人们为了生存和发展，就会根据自己的需要去认识事物，就会在自己的思想意识中形成对客观事物有无价值及价值大小的根本观点和评价标准。
我们称之为价值观。
2、价值观的含义
指人们对客观事物有无价值及价值大小的根本观点和评价标准。
设问价值观是不是社会意识（是），既然是一种社会意识，那么，它与社会存在之间存在什么关系？
学生回答略
显示3、价值观是一种社会意识，是社会存在的反映。
它在一定社会存在的基础上产生，随着社会存在的变化而变化。
举例科学的生态价值观的提出
教师引导人们为了生存和发展，都会产生对客观事物的认识和评价，因而，价值观人皆有之。
但是，不同的人对待同一事物会具有不同的价值观。
那么，不同的价值观产生以后，对个人和社会会产生什么影响呢？
4、不同的价值观对个人与社会有着不同的导向作用。
教师提问怎样理解价值观的导向作用？
教师总结人们的认识活动和实践活动都是在一定的思想意识指导下进行的。
人们的价值观不同，追求的具体目标、对待客观事物的态度和评价必然不同，行为和效果也不一样。
价值观的导向作用具体是怎样体现的呢？
我们来看下列材料：
显示面对世界农业发展的新形势,面对经济、人口、资源、环境的矛盾，面对入世
对我国农业造成的新挑战，我国农业积极采取措施。
我国农业逐渐由传统的农业向生态农业的道路发展。
目前，全国已有7个生态农业建设点被联合国环境规划署授予“全球500佳”称号；
生态农业试点县已经达到100个。
思考：
我国农业逐渐由传统的农业向生态农业的道路发展这一事实，说明了什么？
（1）价值观对人们认识世界和改造世界具有导向作用
图片显示A.“母亲河在流泪”
背景资料：
2001年11月3日，三峡库区巴东县城沿江路铜盆溪大桥的右侧又有十多辆汽车将建筑弃土从桥头倒入长江，此前从该桥左侧倒入长江的垃圾已使河岸向江心突出2米。
巴东县在移民前县所有垃圾全部倾倒在头道场垃圾场，日产垃圾２吨，该垃圾场已使用２０多年。
如今已停止使用，
B.整治后的南京秦淮河再现碧波荡漾景象
背景资料：
经过南京有关部门投入300余万元、历时两个多月的清淤泥整治，南京秦淮河春节期间再现碧波荡漾，画舫扬波的旖旎景象。
教师提问为什么会出现以上两种截然不同的情况？
学生讨论略
教师总结通过前面我们的分析，我们可以得出，价值观本身有正确的和错误的之分，而不同的价值观对认识世界和改造世界具有不同的导向作用，在正确的价值观的导向下，对人们的实践起推动作用，而在错误的价值观的导向下，对人们的实践起阻碍作用。
设问价值观对人们认识和改造世界有导向作用，那么，对人生有没有什么影响呢？
显示1、原全国人大常委委员会副委员长成克杰应受贿罪与2000年9月7日被最高人民法院判为死刑，9月14日执行死刑。
2、王伟于2001年4月1日在对进入我国海域的一架美国EP-3电子侦察机进行侦察，不幸牺牲，为国捐躯。
4月14日，海军党委做出决定，批准王伟革命烈士，同时中央军委主席授予王伟“海军卫士”的荣誉称号。
以上两种不同的结局说明了什么？
给我们有什么启发？
学生回答
（2）价值观对人生选择、人生道路具有重要的导向作用。
教师总结价值观不同，人们努力的方向、行为的态度、方式和结果也就不同。
教师举例略
课堂总结：
这节课我们学习了价值观的导向作用。
在这一节中，我们需要理解价值、价值观的含义，价值观的导向作用的具体表现。
而价值观的导向作用给我们的启发是什么呢？
我们一定要树立和坚持正确的价值观，发挥正确价值观的导向作用。
课堂练习：
1、哲学上的“价值”的构成要素是（ ）
A、个人需要和社会需要B、客观事物的有用性
C、人的需要和客观事物的属性D、个体的人和社会的人
2、在指导人们各项活动的社会意识中，最根本的指导思想是（）
A、各门科学知识B、道德概念
C、经济与政治思想D、世界观和价值观
3、藏羚羊是生活在我国西藏地区的一种珍稀动物，近年来，一些人为金钱所驱使，大肆捕杀羚羊，严重地破坏了这一生物种群。
这表明（ ）
Ａ、随着计划经济向市场经济转变，人们的价值观也发生了变化
Ｂ、不同的人对同一事物有不同的价值观
Ｃ、价值观对人们的活动有巨大的导向作用
Ｄ、市场经济与集体经济不相容
教学目标
知识与技能目标：
通过教学，使学生①理解哲学意义上的矛盾概念，并能够分析具体事物中的对立统一关系；
着重培养学生的辨证思维能力。
②深入理解矛盾的普遍性原理和对待矛盾的科学态度，了解“两分法”、“一点论”的基本含义，并能运用“两分法”去说明怎样对自己“一分为二”，分析社会主义现代化建设为什么必须坚持“两手抓”。
过程与方法目标：
在分析矛盾概念的过程中，使学生掌握辨证思维的方法；
提高分析与综合的能力。
态度、情感、价值观目标：
①通过对矛盾的双方在一定条件下可以转化的原理的学习，使学生明确要促使事物向好的方向转化（发展），必须发挥主观能动性，积极创造促使事物转化的条件。
②通过坚持两点论、两分法的学习，对学生进行正确对待自己和坚持党的基本路线的教育，引导学生坚持“一分为二”的看待人和事，防止片面性和绝对化。
教学建议
教材分析
本节共两个框题。
第一框讲矛盾的概念，第二框讲矛盾普遍性原理。
第一框题
整体分析矛盾概念。
由四个部分组成。
（1）讲述矛盾的含义。
（2）具体分析“对立”的基本含义。
（3）具体分析“统一”的基本含义。
（4）指出要准确把握矛盾的含义必须注意的3个问题。
矛盾概念是本框题的重点，也是本节和本课的教学重点。
对矛盾概念的准确理解和把握是把握对立统一规律原理和矛盾分析方法的基础和关键，是培养学生辨证思维能力的基础、起点。
矛盾概念又是教学和学生学习的难点。
是教学的难点，是由于学生缺乏对此问题的认识；
从学生学习的角度看，会遇到许多问题：
如哲学意义的矛盾与日常生活中所说矛盾的不一致导致学生思维的混乱，对具体矛盾与哲学意义上的抽象矛盾的关系不能够准确理解的问题等等。
第二框题
整体分析矛盾普遍性原理。
有三个部分组成。
（1）从正面指出“没有矛盾就没有世界”，然后从两个方面论述矛盾普遍性的含义。
（2）重点论述学习矛盾普遍性原理的方法论意义。
（3）联系个人实际和党的路线、方针、政策两个方面，分析说明青年学生应如何坚持两分法、两点论。
本框题的教学重点是矛盾的普遍性原理。
（1）从理论上看，它是正确对待矛盾，坚持两分法，反对一点论的哲学依据，是教育学生坚持矛盾分析方法的理论基础。
（2）从教学实践看，“时时有矛盾”是学生理解的难点，学生往往容易将矛盾（主要是对立）的程度上的区别，理解为矛盾有无的不同。
本框题的教学难点是坚持两分法、两点论，要学会全面理解和执行党的路线、方针、政策。
（1）坚持两分法、两点论作为哲学方法论要求，内涵丰富，高度抽象，学生受自身认识水平和能力的限制，理解难免片面；
与具体实际相联系，在具体与抽象的统一上存在较大困难，容易出现的问题是理论与实际不结合或脱节“两张皮”。
（2）邓小平同志一系列“两手抓”的思想内容丰富与课时有限的矛盾，增加了教学的难度。
教法建议
总体教法应坚持从具体事例（教学情境）出发，教师根据教学内容设计问题，引导学生思考分析，让学生通过对具体问题的分析，形成对哲学原理的认识。
具体事例（教学情境）可以是老师创设，也可以是师生共同创设。
师生共同创设教学情境有利于学生在教学的全过程中发挥主体作用。
具体事例（教学情境）的内容既要丰富，又要精选。
（1）对“矛盾就是对立统一”这一原理的教学，可采用以教师为主导以学生为主体的师生互动式教学方法。
教师根据教学内容精心设计关于自然界、人类社会、人的认识领域中能够体现“对立统一”关系原理的典型事例，引导学生进行思考、分析，形成对哲学意义的矛盾及其“对立”、“统一”的正确认识。
可以联系现实问题，引导学生从矛盾的双方相互依存这一方面开展探究活动。
如探究整个人类与自然界万事万物的相互依存关系，加深对于我们国家宣传、倡导“保护环境”举措的理解，引导学生思考人与自然界的万事万物的相互依存关系，提高学生的环境保护意识和保护环境的自觉性。
（2）对“矛盾是普遍存在的”这一原理的教学，可尝试用小组协作调查法。
全班分成4个小组，分别调查自然界、人类社会、认识领域的事物普遍存在着对立统一关系。
调查的内容包括事物在时间、空间两个方面普遍存在着对立统一关系。
第一组调查自然界的事物存在对立统一关系。
第二组调查人类社会的事物存在对立统一关系。
第三组调查人的认识领域存在对立统一关系。
第四组调查自然界、人类社会和认识领域之间存在对立统一关系。
最后，在课堂上进行以小组为单位的调查结果交流，鼓励学生采取多种形式和手段交流，最终使全体学生形成对于“矛盾是普遍存在的”原理的正确认识，并指导自己的实践活动。
关于“矛盾是普遍存在的”教学设计示例
1、知识与技能目标：
了解“两分法”、“两点论”的基本含义，理解矛盾普遍性的原理和对待矛盾的科学态度，并能用两分法去分析说明问题。
2、过程与方法目标：
培养学生辩证思维能力，分析综合能力、，运用所学原理观察、思考与分析问题的能力。
3、态度、情感、价值观目标：
对学生进行正确对待和坚持党的基本路线的教育，引导学生坚持“一分为二”地看待人和事，防止片面性和绝对化。
矛盾的普遍性原理（时时有矛盾，事事有矛盾）
坚持两分法、两点论，要学会全面理解和执行党的路线、方针、政策的问题。
教学方法：
用反证法分析、归纳出哲学理论，再用哲学理论分析实际问题。
多媒体
课时安排：
1课时
复习提问：
矛盾的含义是什么？
下列诗句，包含了哪些哲学道理？
1．蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。
2．朱门酒肉臭，路有冻死骨。
3．沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
归纳：
这些诗句揭示出事物内部的对立统一关系，包含了唯物辩证法关于矛盾规律的深刻哲理。
那么，是不是世界上一切事物都包含矛盾呢？
事物每时每刻都包含矛盾吗？
这就是今天我们要探讨的问题。
二、矛盾是普遍存在的（板书）
谈话交流活动：
王小力是某校高二的学生，他最近有几件不顺心的事情。
一是期中考试成绩不理想，二是因为期中考试的事情和父母产生了小摩擦。
三是和好朋友因为一点小事引起误会，到现在还没有解决。
王小力现在最想找一个世外桃源好好歇几天。
请问：
（1）假如你是王小力的朋友，你将为他出什么主意呢？
（2）世外桃源在现实生活中是否存在，为什么？
在现实生活中，每天我们都会遇到许多矛盾，我们每个人都在幻想有一个与世隔绝、风景优美、人际关系和谐、生活安宁的世外桃源可以让我们逃避现实的烦恼，其实这是不可能的。
因为矛盾是普遍存在的。
1、矛盾普遍性的含义（板书）
观点：
飞矢不动
理解：
离了弦的箭，在飞行路程上的每一点都是静止的。
静止的总和并不产生运动，所以，飞矢不动。
提问：
你能对上述观点加以驳斥吗？
归纳：
这个观点是用静止的观点看问题。
从静止的观点看，物体在“某时某刻”会停留在“某处某点”，但从运动的观点看，物体既在“某时某处”，同时又离开“某时某处”向接踵而来的“某刻某点”过渡了。
这是机械运动的发生之所以可能的原因所在——存在着“物体在同一瞬间既在这个地方又不在这个地方”的矛盾。
设疑：
除了机械运动有矛盾，其他运动也存在矛盾吗？
物理和化学运动中同样存在矛盾。
在生命运动中，存在着同化异化、遗传变异的矛盾。
也就是说，自然界的一切事物都包含矛盾。
材料：
在现代化建设中，必须把实现可持续发展作为一个重大战略，要把控制人口、节约能源、保护环境放到重要位置，使人口增长与社会生产力的的发展相适应，使经济建设与资源、环境相协调，实现良性循环。
这段材料说明在社会领域中存在什么矛盾呢？
说明在社会经济生活中存在着经济建设与人口、资源、环境的矛盾。
社会生活中还存在哪些矛盾呢？
生产力与生产关系的矛盾，阶级矛盾，民主与专政、自由与纪律、民主与法制、和平与发展的矛盾等等。
这说明什么道理呢？
社会运动充满复
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