高中语文必修五《说木叶》教案2篇.docx

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高中语文必修五《说木叶》教案2篇

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教学博苑

2012-10-201855

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                                高中语文必修五《说木叶》教案1

      教学目标 

　　1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

　　2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

　　3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

　　4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

　　教学重难点分析

　　重点中国古典诗歌语言暗示性的特点。

　　难点全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

　　分析诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。

因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。

并做一个简要的分析。

（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。

）

　　我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。

　　“诗歌是激情和想像的艺术。

只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。

”

　　同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。

让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。

二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。

　　问1从概念上讲，“木叶”就是什么？

　　讨论，明确就是“树叶”。

　　问2既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？

请同学们结合所引用的诗句来体会。

　　边显示文中所引诗句边引导学生思考

　　引1

　　树后皇嘉树，橘徕服兮。

　　桂树丛生兮山之幽。

　　庭中有奇树，绿叶发华滋。

　　叶叶密鸟飞得，风轻花落迟。

　　皎皎云间月，灼灼叶中华。

　　思考这所有的诗句，都给你留下了什么印象？

　　明确枝繁叶茂，浓阴匝地

　　引2

　　木叶亭皋木叶下，陇首秋去飞。

　　九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。

　　落木辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　思考，讨论体会这几句诗给你的感觉。

并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。

（为帮助学生体会，播放杜甫《登高》的朗诵。

）

　　明确萧瑟、凄凉。

关键之处在于“木”字。

　　显示木  屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中比较“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”

　　讨论后明确“高树多悲风，海水扬其波。

”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。

而“秋月照层岭，寒风扫高木。

”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”。

　　小结这就是“木”字在古诗中的艺术特征。

　　提问为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？

　　明确因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

　　思考“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？

　　体会“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样？

　　明确“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘零之意。

　　结论“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。

这就是“木叶”的艺术特征。

请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。

　　三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。

　　思考本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？

写“木叶”的真正目的何在？

　　明确是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。

　　提问又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？

　　明确这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。

我们不留心就不会察觉它的存在。

敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。

　　讨论课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？

　　明确标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。

而标题拟为“说‘木叶’”，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了的科学态度，也契合了读者的阅读心理。

　　四、思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

　　师诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。

因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。

　　思考1古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。

请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。

（显示《一剪梅》《相见欢》两首词及其画面）

　　讨论，结论望月怀远

　　思考2请根据你所熟悉的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。

显示王安石的《梅花》和陆游的《卜算子·咏梅》

　　讨论，结论高贵，圣洁，坚贞。

　　师我国古典诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的盛情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。

但也请同学们注意一下，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。

比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。

缀条深浅色，点露参差光。

向口分千笑，迎风共一香。

如何仙岭侧，独秀隐遥芳。

”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。

再如毛泽东和陆游的两首《卜算子·咏梅》，就境界迥异。

五、布置作业

古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽一致。

除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。

六、小结

同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。

希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的小诗人。

最后，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今天的结束

　　风雅颂是诗，古乐府是诗；

　　三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；

　　大江东去是诗，把酒临风也是诗；

　　诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱……

　　爱诗，其实是在爱着，我们的生活。

探究活动

　　1．古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。

请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象。

　　研究方法 

（1）收集有关“月亮”的古诗。

（2）班级交流。

　　（3）鉴赏研究，写成小论文。

　　参读作品 

　　曹操《短歌行》，刘禹锡《石头城》，苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《水调歌头·明月几时有》，张九龄《望月怀远》，李白《静夜思》，杜甫《月夜忆舍弟》，孟郊《古怨别》，王安石《泊船瓜洲》等等。

　　2．诗歌语言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。

美学家朱光潜先生曾说“联想意义也最容易误用而生流弊。

联想起了习惯，习惯老是欢喜走熟路，熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味。

……美人都是，‘柳腰桃面''王嫱、西施’，才子都是‘学富五车，才高八斗’；谈风景必是‘春花秋月’，叙离别不离‘柳岸灞桥’；做买卖都有‘端木遗风’，到现在用铅字排印书籍还是‘付梓”杀青’。

”后人受屈原“木叶”诗句的影响，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一种“流弊”呢?

古代诗歌还有没有类似的常见意象呢?

请找出来，作专题研究。

　　研究方法 

（1）阅读古诗，找出一两个常见意象。

（2）作比较赏读。

　　（3）召开诗歌鉴赏研讨会。

　　参读书目 

　　《诗集传》《唐诗三百首》《宋词三百首》等诗集。

　　3．在我国诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，但有时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。

比如，古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情就不尽一致。

请找出一些，试辨析并交流． 

　　研究方法 

　　朗读交流、品味交流、心得交流。

　　参读书目 

　　王安石《梅花》，陆游《卜算子·咏梅》，毛泽东《卜算子·咏梅》，黄蘖《上堂开示颂》，卢梅坡《雪梅》，张谓《早梅》，林逋《梅花》，周邦彦《花犯》，范成大《霜天晓角》，姜夔《暗香》《疏影》，萧泰来《霜天晓角》，彭元逊《解佩环·寻梅不见》，黎洪《诗话一百篇·逸者之梅与志士之梅》。

高中语文必修五《说木叶》教案2

    一、教材分析

    《说“木叶”》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修五第三单元的一篇课文，本单元所选（《咬文嚼字》《说“木叶”》《孟浩然》《谈中国诗》）都是文艺评论和随笔，阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探讨某些问题，加深我们对文艺创作和文艺鉴赏的认识。

    《说“木叶”》着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。

对古代诗歌语言无限的表现力进行了精辟的透视，不但使我们感受到古代诗歌语言艺术的魅力，提高文学鉴赏力，还能学会暗示这一表达技巧，从中汲取宝贵的艺术营养，感受我们中华民族深厚的文化积淀。

    二、学情分析

    本文虽是一篇自读课文，但其内容主要是围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，进而谈诗歌语言的暗示性这个理论问题。

而学生，对中国古典诗歌的认识并不深厚，要他们单凭自己的知识、能力积淀就能把握作品的精髓几乎是不可能的。

因此教师应担任引导者的角色，引导学生通过比较的方法进行思索、探究，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，概括“木”在形象上的艺术特征，把握的基本观点。

同时文中出现的大量诗句大部分学生理解起来并不轻松，为了帮助学生理解，课前可印发有关资料，指导学生熟读课文。

课外延伸的诗歌意象的分析，需给学生足够的时间，任务不能太多。

可以每一大组分析一个有关的意象，先让学生独自收集、分析，然后小组交流形成书面的文字表达，有兴趣的小组也可以形成课件并在全班进行交流，学会举一反三。

    三、设计理念

    “给我一个支点，就能撬起整个地球。

”寻找合适的支点，对于理解一篇文章是非常重要的。

本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上并不难，可简单化。

林庚先生深谙诗歌妙道，没有摆出“理论”的面孔来吓唬读者，而是把深奥的文学理论渗透于古诗“木叶”意象的捕捉和阐释中，为何用“木”不用“树”是全文的关键。

因此，教学中利用多媒体课件，引导学生运用比较的方法，通过“木”