学年梅园小学学校课程实施方案要点Word格式.docx
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在对学校实际情况的分析研究的基础上，《小学生体验式教育的探究——以学生社会实践为例》、《基于儿童研究的小学校本研修》成功申报为区级内涵项目。
我们希望通过课题研究，推进学校教育教学的改革进程，树立教师的教育教学的全新理念，促进学生的个性发展。
二、课程目标
1.学生发展目标
激发学生浓厚的学习兴趣，拓展学习视野，提供发展空间，从而更有利于学生的智力和能力的发展，真正将其培养成现代社会所需要的具有多元智能的人才。
2.教师发展目标
理念领先，关爱学生，乐于奉献，严谨治学，团结协作，敢于创新，教师队伍进一步得到优化。
3.课程建设目标
积极落实基础型、拓展型和探究性课程。
根据学校实际，适切地开发校本课程，丰富学校探究课的内涵。
第二部分学校课程体系
一、课程内容和结构
基础型课程（表1）
年级
周课时
课程、科目
一
二
三
四
五
说明
基
础
型
课
程
语文
9
6
（1）一年级入学初，各学科设置2至4周的学习准备期。
（2）每周安排1课时用于用于写字
数学
3
4
5
外语
2
自然
品德与社会
唱游/音乐
2/
/2
美术
1
体育与健身
信息科技
劳动技术
周课时数
25
26
27
28
拓
展
兴趣活动
（可包括体育活动）
专题教育
或班团队活动
社区服务
社会实践
每学年1至2周
2州2周
每学年2周
学生必修；
每月第一周周五下午为社会实践活动。
探究型课程
二年级安排在周四第七节课走班
三至五年级安排在周五第六节课走班
晨会或午会
每天15-20分钟
午会课落实《小学生公共安全行为指南》课程
广播操、眼保健操
每天约35分钟
周课时总量
32
33
34
每课时按35分钟计。
学校德育活动安排表（表2）
安排
校德育常规工作
校德育常规活动
年级德育特色活动
暑期
教师家访
一年级新生培训
新生入学报到
期初
开学典礼
期中
校主题班会展示
一年级
行规养成教育
主题
第一学期
民族精神教育
体育节
艺术节
秋游
二年级
集体主义教育
三年级
诚信教育
第二学期
生命教育
科技节
读书节
春游
运动会
四年级
法制教育
五年级
青春期教育
期末
休业式
困难学生迎新活动
困难学生送清凉活动
五年级毕业典礼
学校常规主题教育活动安排表（表3）
教育主题
教育内容
对象
时间安排
责任部门
传统节日教育
爱国主义纪念日教育
全体学生
第一学期9、10月份
德育室
保护环境教育
保护野生动物教育
第二学期3月份
行为规范教育
校纪校规宣讲
每周一、三午会课
毒品预防教育
第二学期6月份
安全办
交通安全教育
全体生
形势教育
宣传十七大精神
民族团结教育
第一学期11月份
健康教育
预防艾滋病教育
卫生知识宣传
纪念世界红十字日
每月第一个星期二
每周二
卫生室
班主任
心理健康教育
毕业班学生心理减压
民防教育
安全教育
消防逃生演练
防震减灾常识教育
国防教育
国防知识教育
第一学期9月份
说明：
上述教育活动安排在升旗仪式、午会课、校班会课进行。
探究型课程（表4）
走班制教学模式的研究，在课程内容上做了全新的尝试。
为了适当弥补当前固定班级授课制形式的不足、更有利于学生的智力发展，我们为学生开设了一系列拓展多元智力和促进个性发展的走班制课程。
在设置走班制课程前，我们在学生中做了大量的调查和研究。
在对学生提出的选修科目和我校教师的专业素养进行综合分析后，再根据学生人数、学校硬件设备情况确定了我校走班制教学课程的具体科目。
2013学年探究课程安排（表四）
时间
课程
执教教师
地点
周四：
14：
44-
15：
29
模型（25）
朱德全
三楼自然室
卡通画（25）
许静雯
二
（1）班
篮球（24）
童月庆
操场
象棋（25）
付建中
食堂
周五：
13：
47-
合唱（42）
庄春兰、吴暇
一楼音乐室
藏书票（12）
吴老师（外聘）
棕榈编织（17）
江老师（外聘）
二楼会议室
篮球（14）
龚屹峰
面塑（14）
谢老师（外聘）
二楼四
（2）班
科学实验室（三年级）（10）
黎盈盈
三楼314室
科学实验室（四、五年级）（9）
邵爱辉
三楼315室
航模（14）
邱晟
电脑房406室
剪纸（18）
熊飞
三楼五
（2）班
创意制作（14）
姚依洁
一楼112室
黄豆的成长（7）
纸的秘密（10）
沈莉
三楼三
（1）班
塑料与我们的生活环境（9）
尹轶青
三楼三
（2）班
利乐包装回收和再利用（8）
徐平
三楼五
（1）班
待定（8）
何毓敏
三楼三（3）班
待定（7）
沈瑾
三楼五（3）班
“奶”家族（10）
顾叶梅
二楼四
（1）班
2、学生的课程选择
走班制教学的一个显著特点在于学生可以自由选择学习科目。
因此，在尊重学生学习兴趣的前提下，每学期开学的第一周，由教导部门组织二至五年级的学生进行走班制课程的选择。
教导部门按年级把一学期开设的走班制课程科目交给每个班级的班主任，班主任张贴于教室，同时，在校园内通过板报和红领巾电视台对所开设的科目和任教的教师做必要的介绍。
宣传之后，开始全校性的选择。
学生有两至三天选择科目的时间。
针对某些科目之间学生参与人数不平衡的现象，教导部门进行适当的调整，保证在第二周开课时科目的人数符合开课要求。
在课程选择和调适之后，每位学生都有了一份属于自己的独特的课程表。
3、教材编写
小学走班制教学教材基本上是学校自编，走班制教学任课教师参与编写，并逐步完善，形成学校校本教材。
第三部分课程实施
一、校本课程教学的组织与实施
1、课时安排和计划
按照上海市规定的课时，学生一天的学习时间从早晨8点至下午3点，共6节课。
如何在规定的课时内有效开展走班制教学，达到理想的教学效果，我们经过了曲折的探索。
经过实践研究，我们调整了走班制的教学时间和班级数量，由此形成了目前的教学组织形式：
学科教学安排在每天上午，继续保持原来的班级授课形式。
分别在周四或周五最后一节课安排走班教学，不同年级开设不同课程。
2、学生的组织与管理
走班制教学不同于固定班级授课制的特点就在于学生的走班流动。
学生在探究课时间将走入不同的班级进行学习。
为了做好学生的组织与管理，我们首先做好了管理流程：
在学期第一周周末或第二周周初，教导部门把各科目参加学生的名单及教室安排发给任课教师和各班班主任，便于班主任在走班制教学时间内，督促学生及时到所在班级学习，任课教师根据名单，在开课前点名签到。
其次，我们紧紧抓住学生管理的四个环节：
教导部门——班主任、班主任——学生、班主任——任课教师、任课教师——学生。
3、任课教师安排
我校走班制课程的任课教师有两个来源，一为本校教师，二为校外民间艺人。
在设定走班制课程时，我们充分考虑了学校的教师资源。
我们希望给予学生更多发展的空间，同时发挥教师的潜在能力，也给予教师创新的机会，促进教师专业发展。
4、教室的使用与管理
在走班制教学中，教室的使用与管理也较为重要。
除使用专用教室之外，其余的课程基本选用学生离开后的教室。
第四部分学校课程评价
一建立促进教师复合型发展的评价体系
教师管理和评价要以人为本，评价就是一种管理，要管更要理，理是重点，开展评价的着眼点是“一切为了教师的发展”，目的是“一切为了学生的发展”，同时也促进学校的发展。
依据学校“学会选择自主发展”的办学理念和学校课程目标，我们重点从教师学习，教育观念的更新；
课堂教学活动；
对校本课程的开发能力；
教研能力几方面进行评价。
促使教师由学科知识型向综合知识型转变，由教学封闭型向开放型转变，使自己既做“专才”，又做“通才”，从而促进学校复合型教师团队的形成，促进学校课程的开发与实施。
二校本课程评价
传统教学中，我们的教育更注重于学生所掌握的知识量的都少，评价学生的方法也比较单一，多运用考核的评价方式。
虽然这种评价方式可以比较直观地了解学生的知识掌握情况，但它仅仅考核了学生通过记忆获得的知识的量，不能全方位的检验学生的能力，而且，由于考核在期中和期末各进行一次（家长更看重学生这两次的考核分数），在考核中，往往会出现学生因种种原因失利的现象，不宜于全面展示学生的发展状况。
传统教学中分数的评价方式，对家长和学生（包括各个层次的学生）在心理上制造了沉重的压力，这已经是一个不争的事实。
通过多年的研究，我校对走班制教学评价重新进行了价值定位，对传统的评价机制进行了改革，在全体老师的努力下，我校的走班制教学评价正朝着细致有效的方向深入。
（一）走班制教学评价的价值定位
1、在心理上给学生减负，让学生在处处可以看到成功希望的前提下，自觉而又饶有趣味的全身心投入自己选择的学习内容，即使在学习中偶有失败，也不会招致老师、同学、家长的责备，教师通过鼓励性的评价激励学生克服困难、勇往直前，从而达到学习的目标。
2、让每个学生建立学习的自信心。
走班制教学的评价机制，要创造让每个学生发现自己价值的机会。
每个学生可以在不同的场合展现自己的特长，让学生有了“我能行”的心理暗示，每个学生因为他的某些特长而不再纠缠在原先失败的阴影中，可以和其他学生一样愉快的融入集体，去创造属于自己的成功。
3、走班制教学评价要有利于教师的创新教学。
走班制教学更注重学生在一学期学习之后对所选科目所保持的兴趣以及学生在学习中培养起来的能力，为了提高学生的学习兴趣，教师就要自觉钻研业务，提高创新意识。
（二）走班制教学的评价方法和途径
1、学校为每个学生制订了《梅园小学走班制教学评价表》。
每张表格共分八个学期（一年级学生不参加学校的走班制教学）。
2、考核的内容分学时、学科成绩。
成绩考核分优秀和合格两类，合格的成绩表明学生在一学期中对所学的基本技能已经掌握，有待于进一步学习和深化。
优秀的成绩则反映该学生在学习某一课程时已有突破的表现。
对于获得优秀成绩的学生，我们既向家长反映该生所具备的特长，同行学校也创设帮助其进一步发展的机会。
如：
我校利用自身的教师资源开设的走班制国画课，要求选修这一门课程的学生在经过一个学期的学习之后，必须具备一般的国画常识，掌握国画的基本技能，懂得如何欣赏国画等，学期结束时，教师对于学生的作品给与一定的评价。
对其中一些比较优秀的，已经表现出一定的绘画特长或对绘画有着浓厚兴趣的学生，我们在每周一放学后，聘请教师专门进行指导。
通过这样的教学模式，即开阔了学生的视野，有真正作到了因材施教，让每个学生有了多元发展的可能。
3、为了进一步加强对学生的兴趣激励、自信心的培养，每学期末，各科教师除了给每个学生填写评价表之外，还根据科目的特点，举办不同形式的成果展示。
如文艺表演、画展、航模比赛、小报展示等。
学校还举办相应的大型少先队活动，在各种活动中，展示学生在走班制教学中得以拓展的多元能力。
（三）评价的基本原则
1、以学生自评为主的原则
评价的目的是为了促进每一个学生的个性发展，既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；
既要关注课程学习的水平，更要关注他们在数学课程实践活动中所表现出来的情感和态度。
对学生的评价，应着重学生的整体素质——由学生的学习成绩、学习主动性、创新精神和实践能力等方面综合地反映出来，而不仅仅是把学习成绩作为唯一的指标。
2、以鼓励学生学习积极性的原则
在课堂教学评价中，走班制教学采用赞许和鼓励性语言进行评价，授课教师对学生在走班制教学中参与活动的积极性、解决问题的能力，人际交往能力以及学习成果等进行及时和全方位地评价。
这样的评价方式有利于保护学生的学习兴趣，学生在每一次的学习过程中都能得到教师的鼓励，从而不断努力，达到目标。
同时也有利于培养学生的各种学习能力。
学生在对所选科目有一定兴趣，同行又没有分数压力的情况下，潜在的能力被充分调动起来，走班级教学模式创设了让学生自己摘果子的机会，培养了学生的各种能力。
3、发展性原则
为了凸现一切“以学生发展为本”的课程评价的指导思想，还必须打破以考试作为唯一评价手段的做法，采用多种方式的评价手段。
如可以是研究报告、小论文等，通过制定相应的评价量规，做到科学评价，丰富评价的手段和方式。
古今名言
敏而好学，不耻下问——孔子
业精于勤，荒于嬉；
行成于思，毁于随——韩愈
兴于《诗》，立于礼，成于乐——孔子
己所不欲，勿施于人——孔子
读书破万卷，下笔如有神——杜甫
读书有三到，谓心到，眼到，口到——朱熹
立身以立学为先，立学以读书为本——欧阳修
读万卷书，行万里路——刘彝
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟——颜真卿
书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲——于谦
书犹药也，善读之可以医愚——刘向
莫等闲，白了少年头，空悲切——岳飞
发奋识遍天下字，立志读尽人间书——苏轼
鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书——李苦禅
立志宜思真品格，读书须尽苦功夫——阮元
非淡泊无以明志，非宁静无以致远——诸葛亮
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟——孙洙《唐诗三百首序》
书到用时方恨少，事非经过不知难——陆游
问渠那得清如许，为有源头活水来——朱熹
旧书不厌百回读，熟读精思子自知——苏轼
书痴者文必工，艺痴者技必良——蒲松龄
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