数学教育论文 如何有效提高小学数学课堂的提问效率Word文档下载推荐.docx

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1引言

在素质教育发展的今天，“提问”在教学中仍然占据重要的地位。

尤其是小学生，他们本身的知识储备较少，思维能力比较弱，对某些问题的理解还有偏差。

所以，如果上课的时候老师能够有目的、有计划的给予适当的提问，则不仅可以提高小学生的理解力，还能够加强老师和学生之间的交流互动，激发学生的学习兴趣。

和谐的师生关系逐渐取代了以前“灌输式”的课堂教学，课堂“提问”也是老师教学水平的一种体现。

在学生主体地位越来越明显的今天，如何通过良好的问题组织恰当的课堂点拨来引导学生学习，培养学生的学习习惯和能力，是每一位老师都应该努力学习和实践的。

随着素质教育的加强，越来越多的老师一直在努力的探索有建设性的提问方式，希望可以通过提问活跃课堂气氛、提升自己的教学能力。

但是，我们不得不看到教学“提问”中存在的不足，并且通过不断的理论学习与教学实践去弥补这种不足，做到知行统一，运用恰当的方法引导学生学习，提高学生的发散性思维的能力。

2小学课堂提问的相关知识

2.1小学课堂提问的分类

第一种是根据课堂的目的分为基础性提问、探究性提问和开拓性提问。

基础性提问就是根据课堂上所学的基本知识、基本概念等的提问，如提问学生什么是自然数、什么是分数等概念；

探究性提问就是引导学生去思考问题，大胆的说出自己的想法；

开拓性提问就是没有固定的答案，引导学生对某个问题进行反思和发散性思考。

第二种分为特指式提问、泛指式提问等。

特质式提问就是老师提出问题之后特别指出让哪一位学生回答，或者根据哪位学生的情况单独给他提出问题，叫他回答；

泛指式回答就是面向全体学生提问，学生一起回答。

第三种分为直问式提问、曲问式提问等。

直问式提问就是直接根据知识点的内容、性质等的直接提问；

曲问式提问，就是设疑问等，从侧面诱导学生回答某些问题。

2.2小学数学课堂提问效率

提问是指提出问题叫学生回答，放在小学数学课堂上就是指小学教师根据课堂的内容，精心的设计问题，并且不断的提出问题叫小学生回答的教学方式。

提问可以有效也可以是无效的，这些都得看老师的水平和备课的努力程度。

所谓有效的提问就是指老师提出的问题能够引起学生的回答，并且能够让学生积极的参与，以便获得知识和进步。

2.3课堂提问的意义

首先，通过小学课堂提问，可以促进小学生们快速整合相关信息，帮助小学生们“回忆”和开发“原始资源”，有利于提高孩子们的思维能力和语言的组织能力。

其次，提问可以有效的促进老师和学生们之间的交流和互动。

提问既可以帮助小学生们掌握所学习的知识，又可以体现老师对学生的关怀、心灵的交流等。

提问可以引导学生进行探究，有了探究才有发散性思维的养成，对小学生们今后的学习都是非常有利的。

同时，每次提问和回答都反映了老师和学生之间的相互尊重。

3小学生数学课堂提问的现状、存在问题及其影响因素

3.1小学数学课堂提问的现状

本文是对德州市齐河县第一实验小学生进行调查的。

从小学三到五年级各抽出一个班级，共3个班级，132人。

通过调查分析得到以下数据：

60%的学生认为老师每堂课的提问次数适中，另外有31%的小学生认为老师的提问次数较多；

83%的小学生认为老师提问的问题难度适中，17%的小学生认为老师提出的问题偏难；

45%的学生认为老师的提问有时候不大清楚，造成理解上有出入；

54%的小学生认为老师的提问与本节课的内容是紧密相连的，57%的小学生认为老师的提问可以帮助他们获得更多的帮助；

87%的小学生认为每个层次的学生都可以被提到，但是有18%的学生认为老师的提问是指针对成绩好的学生的。

76%的学生认为课堂上都是老师提问，自己很少有提问老师的机会。

通过以上数据分析，得到我国小学数学课堂提问中存在以下具体问题。

3.2小学数学课堂提问存在的问题

3.2.1老师忽视了提问的效果

很多小学数学老师为了体现自己上课的与众不同，在上课提问的时候过分注重技巧，却忽视了提问的效果。

适当的提问技巧可以提高学生的兴趣，但是过分的注重技巧则会忽视学生的主体地位，显得舍本逐末了。

3.2.2对有效提问的认识不足

从调查中显示，47%老师觉得有效的提问就是指不是基础性的，稍微有难度的提问。

那么，究竟简单的问题还有没有必要提问呢，复杂的、困难的问题又有没有必要提问呢？

事实证明，简单的问题可以对学生起到巩固基础的作用，难的问题可能一半的学生回答不上来，只能由少部分的学生回答。

提高小学数学课堂提问的效率究竟需要提问哪种问题，需要老师们的一线教学经验，并分析本班学生的基本情况具体分析。

如果本班的学生成绩较好，数学思维能力比较强，数学老师可以适当的提出稍有难度的问题或者书本以外的扩展的问题，来引导和训练学生的发散性思维。

如果本班学生的数学成绩普遍不太好，数学老师则需要多提问基础性的问题，给学生打下良好的基础。

3.2.3提问缺乏思维训练

从对该校三到五年级的数学老师的调查可以看出，虽然老师们的提问价值提高了，但是为了让大多数的学生能够知道老师在问什么，老师的提问还得停留在感知的阶段，由于小学生是提高发散性思维的初级阶段，如果能够在小学阶段养成分析问题、总结问题的习惯和能力，对今后的学习和工作都有着不可忽视的作用。

2.3.4提问方式不灵活

在目前的小学课堂中，相当一部分的数学教师在课堂中会采取一问到底的情况，或者会在核心问题提出之后采取不断的小问题追问的方式，也有一部分教师课堂应对能力比较弱，在用小问题追问的时候随着学生问题的有所偏差而逐渐偏离整堂课的主线。

还有一部分教师总是使用直问的方式，致使学生对教师的提问期待感降低，积极性不足，数学课堂上的不如语文课活跃。

3.3小学数学课堂提问效率的影响因素

3.3.1受到教学理念的影响

受到“老师教，学生学”的思想的影响，传统落后的教学观念决定了小学老师的教学不能得到有效的突破，不能完全落实“以学生为主体”的教学理念。

3.3.2受到教师素质的影响

老师是问题的设计者和提问者，如果老师本身的知识不丰富、能力欠缺，那么提出来的问题质量也就不高，提问的方式、时机等也就不一定恰当了。

所以，作为小学数学老师应该不断的深造，提高自己的知识水平，同时，将一些提问的技巧正应用在课堂上。

3.3.3受到教材内容的影响

小学数学课本中出现的知识是不同的，所以对知识的讲解方式也就不同。

如老师在讲述乘法口诀的时候，可以引导学生先用加法算，算了很长时间的题目用乘法口诀一下就解决了，让学生感觉到像发现了新武器一样豁然开朗，提高了学习的兴趣。

但是在讲述解方程运算的时候则会因为太死板而出现不好引导学生记忆的情况。

所以，教材知识点不同会决定提问的效率。

3.3.4受到学生素质的影响

由于小学生年龄小，知识积累少，认知水平有限，社会经验不足，课堂设计时就应结合学生的能力提出问题，过于简单的问题不能增长学生的知识，过于难的问题则容易造成学生的畏难情绪，打击学生的学习热情。

教师在设计问题的时候就应该针对学生的实际情况，既要使学生获取相应的知识，又要使学生在回答问题的时候提高了思维能力。

小学生好奇心强，但注意力集中的时间较短，教师在设计问题的时候就应该结合这一特点设计能够吸引学生注意力、使学生感兴趣的问题，这样才能取得较好的效果。

3.3.5受到师生关系的影响

小学生由于年龄小，对教师有着更强烈的依赖性，课堂上的学习情绪更容易受到教师的影响。

如果师生关系融洽，学生也就更喜欢倾听这位教师的话，更容易和教师进行互动和交流，也就更容易积极主动地参与到学习过程中来，从而获得收益。

反之的话，学生则会有抵触心理，对教师提出的问题不会太感兴趣，从而产生懈怠的心理，久而久之，将削弱学生的学习兴趣，对学生的成长产生不良的影响。

4对提高小学数学课堂提问有效性的建议

4.1课堂提问需要以全体学生为对象

在小学数学课堂教学中，教师往往以提高教学效率为出发点而倾向于选择成绩较好的学生来回答问题，在此过程中，学习成绩一般的学生则没有受到重视，在此情况中，学习成绩一般的学生不仅难以通过获得成功体验来提高自身学习动力，并且会产生一定的惰性心理，甚至在自暴自弃中导致学习成绩不断下落。

因此，教师在提问过程中需要坚决避免的问题就是只向成绩较好的学生提问，因为这种提问模式违背了教育公平的原则。

这要求教师能够将课堂提问的对象定位为全体学生，并注意在教学过程中不能以学生的学习成绩为依据对学生进行类别划分。

4.2课堂提问要避免随机指答

在小学数学课堂提问中，教师在提问顺序方面体现出一定的规律性往往比随机提问更有效果，如在教师以作为排列为依据进行提问的过程中，学生能够预见教师何时对自身进行提问，这相对于随机提问而言能够降低学生在教师提问过程中所产生的焦虑心理，同时也让学生能够具有更多的思考时间。

而为了避免让学生在这种提问模式中产生“还有很长时间才会提问到我”的心理而导致注意力不集中的问题，教师有必要对课堂提问作出优化设计，通过体现出问题之间的联系性来确保学生在教学过程中可以具有较高的专注度。

4.3对课堂问题作出科学设计

在小学数学课堂教学中，科学的课堂问题设计需要以教学内容与学生认知特点为依据。

在教学内容方面，教师需要总结教学内容的重点与难点，并围绕重点与难点来设计问题以推动学生对这些重点和难点问题的理解；

另外，在此方面教师也可以从以下几个方面寻找切入点：

一是学生不容易理解且与其他知识容易混淆的内容；

二是教学内容的盲点，即教师在教学过程中以及学生在学习过程中十分容易忽略但是又十分重要的内容；

三是教学内容的发散点，这种内容要求学生能够通过问题设计来引导学生针对某一问题作出多方面的思考，通过练习其他教学内容来找到问题的答案。

4.4课堂提问不要滥用表扬

在小学课堂教学过程中，肯定、鼓励以及表扬都是调动学生学习积极性与参与性的有效手段。

因此，鼓励与批评的结合策略已经得到了当前小学教师的广泛认可。

然而，在小学课堂中强调肯定、鼓励以及表扬等手段的利用并不意味着要对这些激励手段进行滥用。

过多的表扬不仅会让学生产生厌倦心理，并且也让课堂激励所具有的价值降低，事实上，这并不利于教学质量的提高以及学生身心的健康发展。

因此，教师在小学课堂提问过程中，要对表扬等激励手段的运用时机做出良好的把控。

当教师在提问后所得到的答案明显超过学生的平均认知水平，那么教师则应当进行肯定与表扬，而当教师所提问的问题相对简单甚至是一种小学生普遍了解的常识时，对于学生给出的正确答案则没有必要进行表扬的必要，因为这种表扬并不会对学生产生鞭策与激励的目的，同时也不会让学生产生成功体验感。

4.5教师有必要对提问数量作出控制

在小学数学课堂提问中，过多的提问数量会导致学生缺乏思考的空间与时间，在此情况下，学生无法针对问题给予高质量的回答，所以提问的有效性也会受到影响；

另外，课堂提问虽然能够活跃课堂气氛，但是过高的提问频率会使影响提问水平的提高，这主要是因为课堂提问应当围绕教学内容的重点和难点，而没有突出教学重点和难点的提问将难以对提升小学教学质量发挥有效作用。

因此，热闹的课堂并不意味着同时也是具有提问有效性的课堂。

因此，在小学学课堂的提问过程中，教师需要对提问的总量做出控制，做到问题的少而精并重视问题价值与水平的提升，具体而言，教师应当对知识水平、理解水平、运用水平以及分析水平层次的提问进行精选，并对综合水平以及评价水平这两种层次的问题总量进行适当增加。

5结论

作为小学数学老师，应该充分的钻研教材，精心的设计各种问题，使设计出来的问题符合小学生的心理特点。

既能吸引小学生的兴趣，积极的回答问题，又能够有效的完成教学目标。

争取提问做到能够训练学生的思维、培养学生语言组织和表达的能力的目的。

本文主要是研究小学数学课堂提问的有效性，首先通过调查，分析了德州市齐河县第一实验小学在数学课堂教学中存在的问题，并分析这些问题存在的原因，在分析原因的基础上提出了一些建议。

由于本人的知识水平有限，论文还存在着一些问题，论文写完了并不代表着我的学习结束了，在今后的教学中，我还会认真的研究这方面的问题，使得自己在课堂教学的提问方面获得更多的知识和能力。

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