小组合作学习的相关材料Word文件下载.docx
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小组合作学习,可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；
不愿思考的学生在
小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案,激发了学生的学习兴趣,
使组内的每一个学生都树立起集体中心意识,增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机,这种学习积极性的提高,正是发挥个体主观能动性的具体体现。
小组合作学习活动结构的特点：
①遵循主体思想,教为学服务,以质疑问难作为设计教学目标的依据,贯穿教学主线。
②以教师根据教材制定的目标作为反馈、检测学习效果的依据。
3充分发挥小组合作学习的优势,调动学生参与课堂教学意识,促进学生的独立性、创造性的发展。
4在教学中,教师重视方法的指导,注意培养学生举一反三的能力。
5教师设计坡度,精讲点拨,注意归纳总结,及时反馈,重视对个别学生的辅导。
小组合作学习的构建：
1）小组建立：
权衡智力水平的好中差以及能力的高低、身体素质的强弱、
情趣爱好等诸多因素进行分组。
2）设立目标：
每个小组根据自己成员的不同情况设立目标。
有短期目标和
长期目标。
3）相容心理：
小组间的成员应相互吸引,和睦相处,相互尊重,相互信任,相
互支持。
不能相互排斥,相互攻击,相互歧视。
小组间的心理相容是团结的基础也是实现目标的保障。
心理相容可以为创造性的活动提供积极乐观的心理气氛成员保持良好心境,有利于发挥个人的主观能动性。
4）互补智能：
在小组内同学生在知识基础、智力能力等方面存在差异
小组合作学习中,同学应共同协作,取长补短,才能达到预定的目标。
5）激发竞赛：
以小组为单位的合作学习中,多采用竞赛方式,对于发挥学生
的能力和潜力有促进作用。
因为,个人与个人的竞赛多数挫伤一方的积极性,而小组
与小组间的竞争,更能促使小组成员相互团结,使自己的能力最大限度的发挥了出来。
小组合作学习的应用范围：
小组讨论是合作学习的重要形式。
实验表明,由活动的性质所决定,在不同条件下小组合作学习所起的作用是不同的（包括方向和程度）,因此,要把握小组讨论的时机。
小组合作学习绝不能只流于讨论一种形式,而要采用集体、小组、个人相结合的多种形式,真正使学生的主体性得到充分的发展。
我们在重视个性发展、小组合作学习的同时,绝不是否定集体主义教育的重要性,而恰恰认为,个人的潜能与聪明才智只有存在集体中才能得到发展,同时集体给予每个人的精神财富也是十分丰富的。
一个好的集体具有共同奋斗目标和严密的组织管理制度,共同荣誉与责任,充满团结友爱的精神,这一切对学生都是一种无形的鞭策与鼓励。
小组合作学习的时机：
（1）在新授内容尝试时组织小组合作学生在数学学习中不断地掌握新知识，
但有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展“研究”的时空，有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生在广阔的、开发性的时空中，将知识转化为自己的果实，通过合作学习找到解决问题的办法。
（2）在教学难点解决时组织小组合作：
对于学习的难点，教师直接告诉学生
解法，学生可能很快明白，但以后遇到类似的问题，还可能出现同样的思维障碍，而且学生的记忆也不会太深刻。
而如果采用合作学习的方式，让学生亲身经历问题
的解决过程，能有效地促进了学生对知识的真正理解。
（3）在探究多种答案时组织小组合作：
每一个学生身上都潜藏着极大的智慧
和才能，在教学时，能放手就得放手，要让学生有施展才华的机会。
由于学生个人
认识问题的局限性，有些数学问题单靠一个人往往很难回答全面，这时如果采用小组合作学习的形成，让组内的每个成员相互讨论，相互补充，互相启发，可促进学生解题思路的快速生成。
（4）在整理归纳知识时组织小组合作对于学生已学过的知识，在进行整理复习时，应该有别于新授课和复习课，如果教师像上新课一样，重新讲一遍，学生会感到枯燥无味不想听。
所以，教学中教师要把握要领，进行生生、师生合作，引导学生采用表格、提纲或图等形式，把有关的知识、规律整理出来，以达到融会贯通的目的。
一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
小组合作学习的分组：
小组合作学习的分组原则为学生主体能动性的激发提供了制度保障。
小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。
在我国,班级教学一般是按年龄进行编班,空间排列一般以“秧田式”为主。
小组各个组员之间没有实质性的联系。
小组合作学习研究者认为,小组的组建应按“组内异质、组间同质”的原则进行。
所谓“组内
社会背景、守纪状
异质”是指合作学习小组在构成上应体现班级的缩影,它必须是由两名以上学生（通常是4~6人）根据性别、学业成绩、个性特点、家庭况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组,以保证组内各成员之间的差异性和互补性,保证在课堂教学过程中,组内各成员的主动参与与互助合作。
“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致,从而保证各小组之间公平竞赛的开展。
小组合作学习这种“组内异质、组间同质”的分组原则,一方面使得各异质小组的构成达到合理配置,从而会产生更多的合作性思维,更多的信息输出和输入,有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性；
另一方面又使各小组处于大体均衡的水平上,增强了小组优胜的信心,促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性,有利于学生主体能动性的发展。
小组合作学习的规则：
这就需要教师在每个小组内合理分工，明确职责。
小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。
小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。
小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手
操作、探究活动。
记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。
汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。
教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责
合作学习的策略：
合作学习策略。
结合的方式进行教学的合作学习形式。
其具体流程为：
a.教师精讲。
这是在课时的起始阶段进行的。
在这一阶段教师应用生动、直观的手段,扼要讲解所要学习的内容,激发学生的学习兴趣,并对其中的关键内容加以提示和点拨。
b.小组成员进行互助性合作活动。
这是在教师精讲学习材料后,小组成员通过组内的互助性合作,掌握教师精讲的内容。
小组合作活动有以下几条规则：
一是每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。
二是只有在所有小组成员都掌握了学习材料后才能算完成学习任务。
三是在请教老师之前要先请示小组所有成员的帮助。
四是小组成员可以小声地讨论。
c.形成性测验。
对学生进行形成性测验的目的是检查各小组每一成员对所学内容的掌握情况。
不同于前一阶段的是,测验不允许小组成员之间进行互助活动,而必需由个人独立完成。
测验的试卷可由不同小组交换批阅。
d.小组奖励。
与传统教学的个人奖励不同,小组合作学习实行小组奖励。
即对测验中个人成绩好的成员以及均分较高的小组进行奖励。
基本式小组合作学习这种
侧重奖励优胜小组的做法,能大大激发学生的集体荣誉感,促进下一阶段合作学习的顺利进行。
e.在实施基本式合作学习5—6周以后,应对学生重新进行分组,这样可保证各小组力量均衡,并使学生有机会同别的同学合作,从而使教学过程充满生气和新意。
第二,拼盘式。
拼盘式就是将全班学生分成若干小组之后,把一项学习任务分解在几个部分,各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分。
然后,将分在不同小组中学习同一部分任务的学生集中起来,组成一个专家组,共同学习和研究所承担的任务,
达到熟练掌握。
然后全部学生都回到自己的小组中去,分别就自己掌握
的那部分内容都教给同组其他同学,从而全面掌握全部的学习任务。
一个单元
束后进行测验,检查每个学生对学习任务的掌握情况。
每个学生的测验成绩单
记分,小组之间不进行比较。
拼盘式小组合作学习的显著特点在于,由于任务的
联性很强,大家对其他同学的学习都会产生兴趣并表示关心,促进小组成员之间
互帮互教,从而共同掌握学习内容。
赛式中,学生都作为不同小组的代表,同以往成绩与自己相当的其他小组成员展
开竞赛。
游戏——竞赛式的教学流程是：
小组合作活动。
b.游戏与竞赛。
其中a、b与基本式前
两个步骤基本相同。
游戏通常与教学内容有关。
游戏以3人一张竞赛桌的形式展开。
竞赛桌的3位
选手由每小组推选产生。
游戏的过程是：
一个学生抽出一张带有数码的卡片
必须回答与数码相应的问题。
按照竞争的原则,参赛者可对别人的回答进行质
或提出自己的答案,正确则记分,错则扣分。
游戏——竞赛式通常是在一个单元结束之后,在每周的周末进行为宜。
可根据
竞赛的成绩对参加竞赛的选手进行调整,尽量做到使组内每个成员都得到参赛
机会。
小组合作学习对教师的要求：
1）教给学生合作学习的技能：
小组合作学习作为一种新的学习方式学生
在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说
享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的
成或反对。
因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一
基本的合作技能。
比如：
在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不
成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；
在小组讨论、
交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；
有不同
见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；
碰到分歧或困难，要心平
和，学会反思，建设性的解决问题。
当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要
有意识地长期培养，潜移默化。
这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远
够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。
2）营造宽松的学习环境：
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、
宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生
其是后进生积极
地参与活动。
同时还要给学生提供充裕的合作学习时间。
没有一定的时间，合
学习将会流于形式。
因此教师要给学生提供充分的讨论、交流时间，让每个学
点，
的，
司，
都有发言的机会和相互交流时间。
在合作学习之前，还要留给学生足够的独立
考的时间，因为合作的前提是独立，当一个问题提出，如果学生没有自己的观
合作就没有基础。
这是导致学生合作时无言以对的原因之一。
3）培养学生的合作意识：
最有效的合作学习应该是学生学习的自发性行
为，成为学生的一种学习习惯和学习策略，而不是只有在老师的要求下才进行
因此要想在课上课后有效地开展小组合作学习，应注重培养学生的合作意识。
们可以在学生平时的学习中通过以下方法来实施。
4）发展学生的自主能力：
自主、合作、探究是目前学校积极提倡的有效
学习方式，其中自主应该是基础[4]。
举个很简单的例子，几个人合作开办公
各合作者自己必
须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的
础上才能进行。
学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习
力，那么他们的合作也是虚无实效的。
因此，要想有效地开展小组合作学习，
们还应重视发展学生的自主能力。
值得一提的是学生自主能力的培养功在平常，
注意循序渐进，不可拔苗助长。
5）教师要特别关注合作学习中的弱势群体：
学生是学习的主体，应积极主
动地参与学习。
然而在小组合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，听到他
独特的见解，俨然成了主角。
而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至
全成了一个局外人，处于被动地位。
这样学生之间并没有进行真正的合作，不
于全体学生的全面发展。
因此，教师应特别关注合作中的弱势群体。
首先，在
组时关注弱势群体。
然后在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式，使每个
生不得不参与思考、讨论。
这样使那些后进的学生在合作学习中得到锻炼，不
进步。
6）教师的正确角色定位：
在合作教学的课堂上，师生、生生之间应该是
平等的、互动的。
在合作学习的过程中教师应对各小组的合作学习进行现场的
察和介入，及时
地对各种情况进行调控。
刚开始学生接受合作学习的方式是有难度的，他们会
得头绪杂乱。
由无序变为有序需要教师直接参与到各小组中，教师可每次参加
个组，全程参与，这样让学生有章可循，学会合作。
而大多数的教师往往是走到
哪个小组跟前，就指导哪个小组，这样的指导就过于随意，缺乏目的性。
总之，
教师要放手但不放任，相信学生但不失控，要同时做好顾问、参谋与合作者的
色。
小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径
小组合作学习对学生主体性发展的积极影响表现在以下几个方面：
1生生互动影响学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化。
与学
生和教师的相互作用相比,生生互动更经常、更亲切、更丰富多变。
在和同学
相互交往中,学生直接地学习态度和价值观,并获得从成人那里得不到的一些信
息。
在生生互动中,学生通过试验和练习,逐渐熟悉各种社会角色,逐渐培养起
通、理解和合作的技巧,培养起他们的价值观、态度、能力和观点,促进了他们
会适应性的发展。
2生生互动有利于人格和心理的健康成长。
建立和保持与他人相互依赖的
和相互合作的关系,是心理健康、人格健全的基本表现形式之一。
人的心理和
格是在人的活动中,尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。
心理
的研究表明,生生互动的频度与强度与学生未来的心理和人格的健康发展有密
的关系,小学阶段的不良同伴关系,将预示着中学乃至成年时的心理不良和人格
变态。
3生生互动有利于学生学会用他人的眼光来看待问题和社交能力的获得。
皮亚杰把个体的全部心理发展过程,看作是一个逐渐降低自我中心主义,同时不
断提高广泛地和复杂地认识问题能力的过程。
作为未来的社会成员,学生必须
会用他人的眼光来看待问题,学会与同伴密切交往,热心互助,真诚相待。
生生
动使学生在小组成员面前,设法把自己的见解通过语言和动作表达出来,达到与
别人沟通的目的,消除惧怕与别人交往的心理,从而得到语言、思维以及社交意
和社交能力的培养,促进社会性的发展。
4生生互动提供了更多的主动参与机会,有利于学生主动性和创造性的发
展。
小组合作学习中,由于异质小组的建立,每个学生个体都有平等的机会在各
的小组中讨论并解答问题。
小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中
纯的旁观者,转变为教学活动的积极参与者,由于学生间原有的认识特点、经验
平的不同,对事物理解存在差异,通过学习合作,将使理解更加丰富和全面,使学
生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪,有利于学习的广泛迁移。
小组合作学习的评价方法：
评价是小组合作学习不可缺少的一环。
一个完整的教学系统必然离不开评价
教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。
因此要对小组
作学习进行有效的评价,从而更好地达到以评促学的目的。
合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自
主合作，大胆探究的积极性。
因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、
生互评和教师评价相结合。
1）学生自评：
因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学
生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，
时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。
学生的自我
价可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表的方法，反映出自己学习过程
的情感、态度、困难和经验，反映自己的学习情况。
使学生全面了解自己的学
过程，感受自己的不断成长和进步。
2）学生互评：
在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。
互评时，主
要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生
间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任
教师。
目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共
提高的氛围。
在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态
度、
合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。
以让每个小组都填写一张小组合作学习过程评价表。
3）教师评价：
合作学习重在过程评价，强调的是学生会学。
但这并不是说可以完全排除学
生学习活动的成果考察。
相反，教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐
趣。
报，
所以，在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。
总评时，教师可要
每个小组选出一名代表把自己小组的学习情况和讨论结果向全班同学进行汇
把小组讨论拓展为全班交流。
鼓励其他小组的同学在听完汇报后提出问题，并
由该组的任意一位同学来回答。
让学生在交流和探讨中，使思维得到充分发
各组都汇报完后，可根据小组学习汇报效果评价表（见表3）的结果在组与组
间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、
团结友好。
对表现好的小组和个人经常给予一些奖励，培养学生的团队精神。
小组合作学习的活动过程中应注意的问题：
有些小组合作学习不是在课堂中随堂进行的，主要是学生自己在课后完成。
7－8周
合作学习的任务也比较复杂，有一定的难度，时间比较长（大约需要时
间）。
所以在这期间教师怎样及时地了解各组的学习情况，怎样适当地进行指导、
到：
盒、
介入就显得比随堂进行的小组学习要困难得多。
要解决这个问题教师就要做
、经常与各组的小组长交流，了解各组合作学习的进展、遇到的困难以及
每位成员的表现情况。
二、在课堂上教师要针对学生探究过程中出现的各种问题及时引导，帮助学
生掌握合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中
数。
要让学习有一定困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本要求，同
也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
三、充分利用全班交流的机会。
教师要注重对学生的阶段性成果进行评价，
多鼓励学生取得的进步，同时对学生在学习中的不足要提出改进建议。
课例：
认识简单形体》的数学一课,以往的教学大都是教师出示学具,通过学生的
观察比较建立形体的概念和特征,这样的教学学生的亲身体验少,主动探求知识
的欲望不强,也不利于形成学生的空间观念。
我们在教学时是这样引导学生来
与知识的形成过程的：
每组学生把收集来的乒乓球、小积木、各种纸盒、饮料
小瓶子等物品堆集在一起,然后在小组内将收集来的物品分类。
有的小组按制
的材料分为玻璃的、塑料的、铁的、硬纸的几类。
有的小组按功能分为吃的、
的、玩的3类。
还有的按形状分：
方的、圆的和不圆不方的。
在小组活动中人
最后大家一致同意按
人积极发表意见,热烈讨论、争辩,经过教师的及时引导
还能怎样分类？
”
都一样呢？
还能再分类吗？
”“那些圆的是不是也有区别
这样一步一步引导学生观察比较,学生不仅很快掌握了长方体、正方体、圆柱
和球体的基本特征,而且会牢记心中。
整体教学活动有小组的相互启发、争论
又有全班的人人参与,教师对学生的交互作用以小组为中介,课堂上变原有的单
向反馈为多向反馈,扩展、密集了教学的信息量。
心理学研究表明：
同龄人之
间的心理沟通的概率最高。
由于“T形座位的排列，在小组合作学习中，很容易形成个体与个体,小组与个体的交流。
又由于每组人数少,学生心理压力小,在小组的交流与学习中,每个学生会很自然地带着自己的认识倾向、思考方式和价值观念参与到
集体讨论中,他们很开放地发表自己的不同见解,小组同学彼此启发,相互激励,从而促使每个学生形
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