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少些急功近利，少些欺世盗名，少些拔苗助长，少些弄虚作假，总不算是过分的要求吧。
（摘自2202年9月9日《今晚报》夕惕之文《公众的热闹和大师的寂寞》）
4当今教育的弊端
看一看时下的学生生活，机械和单调、平庸和乏味。
他们在题海里挣扎，在作业山上爬坡；
他们的个性和独特性受到压抑和忽视。
试想，时下的学生有多少时间与莎士比亚、普希金、雨果展开心与心的对话；
有多少时间与贝多芬、德彪西、柴科夫斯基展开情与情的交流；
有多少时间与黑格尔、马克思展开思想与思想的晤对；
有多少时间沉醉于梵高、达·
芬奇的色彩与线条之中，从而受到心灵的震撼。
他们的生活中没有了诗歌、音乐、绘画和哲学，他们没有了精神的放牧。
可以这样说，教育一旦丧失人生的幸福，就可能进一步损害人的理智和创造的活性，甚至可能会因为人性中情感的弱化而危及道德人格的生成。
（摘自2003/5/28《教育文摘周报》6陈明华、秦志强）
5教育孕育梦想
从某种意义上说，教育就是一个让学生孕育梦想，追寻梦想，实现梦想的过程。
如果学生还没有梦，那是因为我们还没有将希望和爱洒向他的心田，没能催生梦的幼芽，让他们长出属于自己的七彩的梦。
孩子一旦有了梦，就让他们的心灵自由飞翔吧。
呵护宝贵的热情，珍视稚嫩的创造，放飞翱翔的胆量，分享成长的愉悦……这一切我们责无旁贷。
（摘自2003年第11期《班主任之友》陈大明《多梦的季节》
6用美德占据心灵
人存在的价值，不惟知识的饱学，不惟智慧的增长，最重要的是人格的建树，精神的挺立。
要让学生心灵无杂草，无尘埃，无污秽，唯一的方法就是用美德占据心灵的旷野，在孩子的心灵里播种上高尚人格的种子、进取精神的种子。
（摘自2003年11期《班主任之友》牛和泉《基础教育：
为学生终身发展作准备》）
7应该为学生争取闲暇
君不见，我们的教师总是耳提面命地宣扬专家、学者、大师们如何焚膏继晷、皓首穷经，却很少真实地介绍他们丰富多彩的闲暇生活。
君不见，我们的教师总是更多地欣赏学生的废寝忘食、夜以继日，而很少引导学生每天要坚持睡眠八小时，并努力为之创造健康良好的闲暇生活。
……教育，应该为学生争取闲暇，争取闲暇就是争取自由发展的空间。
没有闲暇，就没有自由发展，就没有对世界深刻、独到的感悟、体认、理解和把握。
兴之所至的阅读，超越功利的精神漫游，去除压力的沉思冥想，最有可能创生独到的思想。
思想的自由翱翔，需要广阔的心理空间，而负担过重只能使认的内心世界变得逼仄。
（摘自2003年第九期《师道》秦志强陈明华《为“嬉”叫一点屈》）
8教师，学会给自己的心灵松绑
教师从事的是塑造人的事业，要引导学生积极进取，自己就必须永葆青春和激情；
要培养青少年的探索精神，自己就要有创新意识和创造能力。
同样，你要让孩子们将来成为一个幸福的人，教师自己首先就应该学会幸福地生活着。
这些是生活对自己智慧和人格的挑战。
知道吗？
生命最本质的存在方式在于创造。
每天，我们在传承人类文明的同时，也应创造自己丰富多彩的精神生活，找回健康、快乐的心灵。
教师朋友，让我们学会给自己的心灵松绑吧！
（摘自2003年第九期《师道》王怀玉《教师，学会给自己的心灵松绑》）
9教师，要学会享受生活
有许多教师把满腔的热血、亮丽的青春都献给了教育。
“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。
”深夜凄风孤灯中朦胧定格的是教师批阅作业的身影，吊针刚拔下血渍新鲜就慷慨上班的是教师。
确实，伟大的教育事业需要老师赤诚的燃烧，需要老师血汗的滋润，否则，难以撑起冉冉上升的教育事业。
但是，老师，你不是圣人，你生来不只是吃苦、受累，你还要会享受生活！
享受教育，就要把自己看成是一个有血有肉、有情有义的人，而不只是凄苦燃烧、耗尽最后一滴泪的蜡烛，不只是蠕动着躯壳、痛楚地抽完最后一根丝的春蚕。
追求快乐的教育，就会享受教育的快乐！
享受生活，就要关注丰富多彩的生活，就要感受生活的斑斓、时代的风云，而不只是循环涂抹教室——办公室——宿舍单调至极的运行轨迹。
月光的朦胧、泉水的丁冬、交响乐的优雅、看足球的呐喊……都应该融进你的生命！
享受教育，就要会思考。
老师不能做机械的操作工，要力求主动地、创造地工作。
“捧着一颗心来”，“捧”来的应该是激情、理想；
“不带半根草去”，无用的杂草“带”去有什么用！
带着丰富的感受，带着沉甸甸的思索才有价值。
享受生活，就要珍惜自己、善待自己、敬畏生命，用生活点燃生命，力求自己“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。
”
会享受教育才能还给学生真实的生活，才能培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”，才会呵护孩子的情感，才能关爱孩子的生命。
教育才不会是驯兽式的冷酷，而是引人入胜的学习旅程。
（摘自2003年第九期《师道》卜延中《在新课改中演活教师的角色》）
10让激励创造奇迹
充满积极因素的激励，不管她是来自他人，还是来自自己的心灵深处，都能给我们带来无穷的力量和无穷的智慧，她永远像我们生命中的一块块砺石，能让我们的生命之剑保持住无坚不摧的锋利。
（摘自2003年第十期《师道》王飙《让激励创造奇迹》）
11教育的弊端
我们不能容忍孩子玩乐、自由，我们每天都在给孩子洗脑，告诉他们，要勤奋、要刻苦，要有上进心，要有竞争意识，要拿第几名……甚至，我们的教师和学校已经习惯了将孩子们的成绩排好名次贴在最显眼的地方。
却不知道，考不及格，考倒数第一名也是孩子的权利，这些孩子更需要尊严和爱。
在许多国家里，学生分数被认为是他们的隐私而严禁公布的。
我们忘了，他们是孩子，只有几岁，十几岁。
对他们而言，最要紧的，是健康和谐的身心，对世界的好奇，是对事物充满探究的快乐，知道尊重和关心他人，理解爱和民主……
可是我们却用没完没了的作业、习题、试卷覆盖在他们身上，早晨天不亮就让他们起床，晚上也舍不得让他们闲着。
我们的老师和校长安慰自己说，这是对孩子负责。
可是没有好好想想，一双双健康的眼睛被熬成了近视眼，正常的脊梁有点弯曲，活泼的天性日渐磨光，一些孩子患上了精神疾病……这就是“负责”吗？
丛某种意义上说，我们今天的中小学教育，过早地把成人世界中的一切传递给孩子，让这些小小的生命过早地背上了难以承受的重负，无端地消耗了他们的健康、灵气和创造力，窒息了孩子应有的天性。
最可怕的是，教师和学校已将此看成天经地义的了，罪恶成了习惯。
（摘自2003年第十期《师道》白云《孩子，你怎么这么快就走了》）
12新课程给老师出的思考题
我们一直在勉励自己：
“倒给学生一碗水，教师要有一桶水。
”然而，用新课程的理念分析，“一桶水理论”是站不住脚的。
知道我们思考的是，一桶水到底有多少碗？
十碗百碗千碗……即使再大的桶也是有限量的，决不会是“取之不尽，用之不竭”的吧。
倒完了以后再去打水，那是远水解不了近渴的。
再说，教师把桶里的水倒往学生的碗里，一个“倒”字，就“倒”出了某种陈旧的灌输式的教育思想。
（摘自2003年第十期《师道》孟宪平《新课程给老师出的思考题》）
13教师教学观念错位
教育本应是启迪人类智慧，营造广阔自由空间的伟业；
教师本应唤醒儿童自身中沉睡着的力量和蕴藏着的丰富的发展因素和天性；
儿童本应该继续发扬自身中积淀着的人类进步的成果。
教育的发展应是一种建筑在活动建构基础上的升华过程。
（摘自2003年第十期《师道》蒋保华《教师教学观念错位》）
14闲暇出智慧
亚里斯多德讲过“闲暇出智慧”，有闲暇才有属于自己的自由时空：
独立地思考，自由地发展，自信而能动地挥洒才智，才能心理坦然，心情轻松，观古今，揽四海，联想，怀疑，批判，求异，发散，组合，归纳，演绎，驰骋想象，生发灵感……闲云悠悠，恰是知识的摇篮，智慧的温床。
牛顿看苹果落地生发万有引力的构想，魏格纳发现大陆漂移学说是躺在病房里的床上，英国剑桥大学喝下午茶喝出了六十多位诺贝尔奖获得者。
目前，闲暇、自由似乎还不属于我们的学生，他们三更眠、五更起，头悬梁、锥刺骨，语文老师出去，数学老师进来。
课上失去了人权，课下失去了自由。
没有时间看看外面精彩的世界，读读自己喜爱的书，做做自己喜爱的事，没有自己思考的空间。
（摘自2003年第十一期《师道》蒋寿军《剑桥大学下午茶的启示》）
15教育的弊端
有外国人评价我们的小提琴手，认为他们拉小提琴的技能技巧确实比较高，很熟练，但缺乏神韵，没有内涵。
因为我们的艺术教育，更多的是进行知识的传授和技能的操练，至于文化修养和艺术修养的提高，常常给忽略。
……一部再好的作品，哪怕是世界文学名著，在我们一些老师的眼里，也就像庖丁眼中的牛，根本就没有全牛，只有一些字、句以及它们的组合规则。
说白了，就是知识和技能的训练，其他皆空，唯此为实。
其中所蕴涵的丰富的人文意蕴被化简了，压缩了，使一部部内涵丰富的旷世绝作成了一块块经过压缩后的饼干，缺乏原汁原味。
（摘自2003年第十一期《师道》黄行福《教育不能化简》）
16教育的感动与幸福
“桃李不言，下自成蹊”……往往比喻为人真诚，严于律己，自然会感动别人，自然会受到人们的敬仰。
也许你从不曾在意过你的细心关怀会为一个孤独的心灵带来如此大的震撼；
也许你也从未想过会有那么多的人在各个行业各个地方谨记着你教给他们的人生道理，心怀着对你由衷的感激……请翻开那些尘封的记忆，在每一张笑脸的背后，寻找这一份温馨的感动。
17教育，享受生命成长的快乐
我们的教育应该让学生明白，不是只有接受礼物才能获得快乐，不是只有考出高分才能拥有快乐，不是只有一呼百应才能体验快乐，快乐其实还有很多。
譬如给予的快乐。
快乐不仅来自收获，更来自给予。
给予的快乐是人世间少有的充盈着透明质感与人性光辉的快乐。
譬如同情的快乐。
世界上没有最弱小的人，每一个人都能成为另一些人的强者，每一个人都能在同情比自己更弱小的人的情感体验和行为付出中，获得精神世界的慈善与饱满。
譬如宽恕的快乐。
生活不可能没有差错，差错是不愉快的，而宽恕别人的差错却能使差错变得可爱起来，人心因之明朗起来，宽舒的快乐是一种襟怀，是一种气度，是一种高尚。
譬如称赞的快乐。
赞美别人不仅使他人快乐，也使自己快乐——看到他人因自己的赞美而快乐起来，自己内心怎么会不升腾起一份快乐？
赞美别人吧你会成为一个撒播快乐的天使。
譬如感恩的快乐。
内心充满感恩的人是最平和最温暖的人。
哪来那么多的不满不屑与挑剔，感谢农民产出粮食，感谢江河带来水源，感谢太阳带来光明，感恩让我们知足常乐。
譬如交往的快乐。
孤独的人之所以孤独，是他把自己封闭了。
勇敢地打开心灵之门，和他人交往吧，那里有世界上最愉快的东西：
友谊；
那里有世界上最宝贵的东西：
信任。
譬如追求的快乐。
没有追求没有目标的人行走于世间，就像水中的那株随波逐流的小草，没有自己的方向也没有自己的路程，因此，也就没有真正属于自己的快乐。
教育，请让学生享受丰富多彩的生命成长之精神快乐吧。
请和我们一起相信：
惟有这种快乐是持久而永恒的，是奠定人的生命基础和精神健康的。
（摘自2003年第十一期《师道》管建刚《教育，享受生命成长的快乐》）
18、让微笑永留孩子心中
雨果曾说过：
“笑就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。
”的确，微笑是人类最甜美、最动人的表情，微笑可以表达人们的喜爱，传递友善的信息，使人们显得可爱而有魅力。
作为一名教师，面对正在生长发育中的孩子，就更加需要微笑。
现代心理学研究表明，情绪和情感具有感染力，教师的微笑可以给学生营造一个美的氛围。
微笑面对学生，不仅可以使教师赢得学生，也会使学生在教师的微笑中学会关心、体谅和善待他人，从而微笑着面对生活。
微笑是笔财富，每个人都能容易拥有，而微笑在教育中又是那么重要。
（摘自2003年18期《人民教育》林丽媛《让微笑永留孩子心中》
19、爱，是什么？
爱，是阳光，是雨露，更是唤醒沉寂心灵的春风，是孕育生机的沃土，是滋润生命的绿洲……
爱，是保护，是尊重，是耐心，是宽容，是理解，是期待，是“抗生素”和“脑白金”。
爱，是妈妈的手，能量出孩子额头的温度；
爱，是爸爸的眼，能赶走儿子内心蠢蠢欲动的毛毛虫；
爱，是课间棋盘上一次次激烈的拼杀；
爱，是一节节用生命和激情演绎的历程……
爱，到底是什么？
爱，是滴水，可以穿石；
爱，是璞石，可以琢玉。
其实，爱，是人间最美好、最无私、最崇高、最真挚的情感。
（摘自2003年第十期《班主任》李淑芬《爱，是什么》）
20、让每个孩子的心灵都充满阳光
在每个班主任的手中，都握着几十个鲜活的生命，而每个生命都有着不同的性格。
有的开朗，无忧无虑；
有的内向，多愁善感；
有的脆弱，易受伤害。
班主任要生就一双慧眼，心细如发，在他们忧伤的时候，给予快乐；
在他们无助的时候，给予支持；
在他们失意的时候，给予慰藉；
在他们自卑的时候，给予鼓励……让每个孩子的心灵都充满阳光。
（摘自2003年第七期《班主任之友》梁靖《迟到的安慰》）
21人的修养
作为肉身的人，并无高低贵贱之分。
惟有作为灵魂的人，由于内心世界的巨大差异，人才分出了高贵和平庸，乃至高贵和卑鄙。
5教育精妙小语
由于生存斗争的压力和物质利益的诱惑，大家都把眼光和精力投向外部世界，不再关注自己的内心世界。
其结果是灵魂日益萎缩和空虚，只剩下了一个世界上忙碌不止的躯体。
对于一个人来说，没有比这更可悲的事情了。
（摘自2003年第十一期《师道》周国平《人的高贵在灵魂》）
22德育的底线
北京大学伦理学教授何怀宏在他的《底线伦理》一书中说：
“我一直试图探讨生活在现代社会中的人的底线伦理学。
底线伦理即每一个社会成员自觉遵守的最低限度的道德规范。
雨果说，做一个圣人，那是特殊情形；
做一个正直的人，那是为人的常规。
……市场经济初始、价值多元化胚胎形成之际，机自由降临的同时，底线伦理面临挑战。
不杀人、不说谎、不欺诈、不奸淫、不偷盗，在市场经济下亟待重申。
你可以做不到舍己为人，但你不能损人利己；
你可以不是圣贤，但你应该认同道义和人道。
你攀升不到道德最高境界，但道德最低下限必须坚守，那是人类最后的屏障！
（摘自2003年第十一期《班主任》孙亚萍《三思“德育的底线”》）
23人是什么
人是什么？
人首先是一个生命体。
他生来带着很多的问号，所以求知是他的天性；
人长着一个脑袋，所以思考是他天生的权利；
人有自己的身体和心理活动，所以一出生就开始走向独立；
人有超越肉体的精神存在，所以思想在自由地驰骋；
人有可开发的智慧矿藏，所以有不断发展的可能；
人是社会性动物，所以在成长中求善；
人有人的尊严，所以需要尊重；
人有人的价值，所以需要呵护。
总之，从婴儿的第一声啼哭开始，人就在生长着，发展着，创造着。
人总是在告别过去，走向未来，在向他人、向社会、向自然开放的过程中，生成新的“我”。
教育理应依据人的生命本性，尊重生命的价值，促进生命的发展。
教师就是看守学生生命的护园人，因此，教师就应当目中有人，教育就应该尊重人的生命价值。
（摘自刘德华《让教育焕发生命的价值·
代前言》P2）
24人生的重量
人们常说：
生命活得有分量，才会有价值。
一滴泉水，若没有重量，就不会从石崖上坠落，水滴石穿，诠释“坚持”这个哲理。
一粒种子，若没有重量，就不会沉落泥土，生根发芽，结出累累的硕果。
那么，人生的重量在哪里呢？
大腹便便？
不是，因为人生的重量不是身体的重量，就像一支蜡烛，它的重量绝非蜡与捻的斤两，而是燃烧自己照亮他人的光芒；
肌肤亮丽？
不是，因为人生的重量与肉体无关，就像一块璞玉，它的重量绝非是光洁的石面，而是美丽的内心；
腰缠万贯？
官居一品？
也不是，因为人生的重量与财富、权利无关，就像麦粒的大小与麦芒无关。
静下心来细细想想，其实这世间最重的，莫过于一颗无私的心。
可见，人生的重量在于无私。
人生的幸福与快乐都蕴藏在无私中。
（摘自2003/12/26《今晚报》《今晚周刊》瀚海）
6回复：
教育精妙小语
01、中国中小学教师缺乏思想
据我有限的观察判断，我国中小学教师缺少的主要是一种文化精神、文化眼光，一种自觉的价值追求，一种坚定的对于社会、人生和教育的理想与信念，一言以蔽之，缺乏思想。
（2005年3-4期《人民教育》肖川《成为有思想的教师》）
02、思想照亮前行的路
让教育充满思想，让思想充满智慧，让生活充满人性的光辉，让我们的心灵荡漾在博大、丰富、深邃、光明、温暖的思想之中――有一天，我们的年华终将老去，但我们的思想会在足迹中闪光，并照亮前行的路。
03、拒绝不一定是坏事
人生是一种选择和被选择的过程，被人拒绝总是在所难免的。
有人在拒绝声中抱怨对方有眼无珠，也有人因为拒绝过多而失去自信心。
实际上，拒绝并不一定是坏事，有的拒绝会引导你正确把握下一个机会。
（2005年3月11日《今晚报。
今晚周刊》廖仲毛《拒绝不一定是坏事》）
04、艳阳总在风雨后
如果你想拥有一片人生的艳阳天，那么，风雨中，出发吧！
今晚周刊》纪广洋《艳阳总在风雨后》）
05、心灵的阳光
谁的生命不曾洒满阳光？
当某一天，命运的巨掌出其不意地将我们推入无边的黑暗隧道时，不必惊慌，不要恐惧，那些珍藏在心灵深处的美好往事，将会如阳光一般照亮我们晦暗的心，照亮我们通向未来的路途。
今晚周刊》苇笛《心灵的阳光》）
06、把学生看作天使
一个教师怎样看待学生，在很大程度上决定了他的情绪。
有人说，教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；
把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。
”教师如果视与学生打交道为烦恼之源，那一定是他的学生观出了问题。
从这个角度来说，他的痛苦是自找的。
（2005年一期《班主任之友》王文《其实，我们可以快乐地教》）
07、教师要与时俱进
一个教师如果不能与时俱进，顺应变化做自我调整，而是抱残守缺，削足适履，必定难有愉快的工作情绪。
08、让孩子经历一些挫折
更有必要提倡另类关爱――让孩子经历一些挫折，承受一些磨难，不要在关爱的大旗下，剥夺了孩子“痛”的权利。
毕竟，经历过波折的人生，才是完整的人生。
（2005年一期《班主任之友》羊玲《别剥夺了孩子“痛”的权利》）
09、别剥夺了孩子“痛”的权利
孩子越来越宝贵了，竞争却越来越激烈了，谁都不希望自己的孩子输在起跑线上。
在我们给孩子准备的行囊中，千万别忘交给他坚强、勇敢；
别忘了教他怎样承受痛苦；
别剥夺了孩子“痛”的权利。
跌倒未尝不是好事，失去也未必不是得到，流泪未必不是幸福。
10、学生找家教是教师责任未尽到
特级教师们希望每一位教师都有这样的认识：
在职教师搞“家教”，有损师德和师表；
我的学生找家教，是我的责任未尽到。
特级教师们说：
“我们要用自己的言行告诉他人也告诉自己，教育是奉献不是索取，教育是公益不是功利；
教师先自重，才能受尊重。
（2005年一期《班主任之友》陈艳丽《我的学生找家教，是我的责任未尽到》）
11、拥有理想是教育工作者必需的准入条件
教育者本身如果丧失理想，那么再完善的教育体制和教学规范也只能使学校变成职业培训中心、知识传播公司、能力组装车间，那样老师就是教练，是职员，是工人。
学生则是“没心没肺”“没情没感”的流水线产品。
（2005年一期《师道》潘文新《为教育“招魂”》）
12、学校的管理要从源头上做起
教育者拥有什么样的理想，便会培养出什么样的人。
所有教育者本身的精神状态、理想含量远远超越其拥有的知识和能力，对学生和社会发生着久远而深刻的影响，所以要创生理想的社会，必先培育理想的新人；
要培育理想新人，教育者得必先唤醒自己，做到有深度、有力度、有热度。
学校的管理也要从源头上做起，唤醒教师心中的理想，激发教师沉睡的热情。
（2005年一期《师道》潘文新《为教育“招魂”》）
13、要研究学生的差异
有人说，黄沙如海，却找不到绝对相似的两颗沙粒；
绿叶如云，寻不见完全相同的两片树叶。
同样，莘莘学子中，我们也不可能找到两个完全相同的学生，自然也不会有适合每个学生的教育方法。
这就需要研究学生的差异。
一刀切、齐步走的做法，必然会扼杀学生个性，必然会束缚学生的思维空间和想象能力，而只能把学生培养成一种模式化的人。
（2005年一期《师道》曹中原《给学生松绑》）
14、新课程的课堂上的新气象
在新课程的课堂上，我们将看到这样的景象：
即使是知识、技能的传授，也融入了师生共同分享成功的喜悦，也充满了美丽的想象，有时还不乏人生智慧的火花，就更不用说那些本身就富有人文气息和生命诗意的教学内容了。
因此，这样的每一堂课，都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。
（2005年一期《师道》于波整理《我的理想课堂》）
15、语文课要具有生命的活力
语文课具有了自然的和谐，四季的韵律，森林的绿色，年轮的底蕴，生命的活力，也就更加年轻与美丽。
（2005年二期《师道》朱国忠《出发，现在进行时》）
16、一次次更加喜欢出发
我们在赶路，一路匆匆，一路寂寞。
但干渴后会发现清冽甘甜的溪流，寂寞后会发现倾心相爱的
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