构建合作特色教育模式的探索Word格式.docx
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上对不起政府和教育主管部门的信任，下对不起曹步的群众和家长，更对不起渴望成人成才的学生。
”
2008年11月，学校派当时的教导处副主任凡毅赴杜郎口中学学习合作学习的课堂教学改革经验，回校后，组织了全校的培训。
2009年2月李天虎校长做了《在合作竞争中求双赢》的动员报告，动员会后，启动了“先学后导，自主生成”课堂教学改革，一场在合作中求发展，在合作中求共赢的改革拉开了序幕。
2011年3月，古镇教育事务指导中心邓秋元主任在全镇教学质量分析会上提出了要狠抓学校的合力，要通过形成合力，挖掘学校的潜力，提高教学质量。
这为正在教学改革道路上摸索的曹步中学指明了方向。
2、“合作成长”特色教育模式含义
在改革和实践中，曹步中学从“合”与“和”两字上下功夫，探索了学校管理的内在规律，由“合作”学习的形式发展到“和谐发展”的目标。
学校以小组合作学习为基础，“先学后导，自主生成”课堂改革为抓手，通过有效机制促进教师、学生、家长、社区全方位合作，形成合力，搭建合作课堂、合作学习、合作教研、合作评价、家校合作、学校与社区合作等平台，激发了办学的内在活力，让学校“起死回生”，学校呈现一片生机，处处显得和谐向上，教学质量和办学效益稳步提高；
同时，在这个发展过程中，学生、教师、家长和社区都在不断成长，以“合作成长”为特色的教育模式逐步形成。
二、合作的课堂
1、“先学后导，自主生成”的教学策略
就是学生在教师提供的导学稿、教学补充材料、教辅等课程资源的帮助下，通过自主先学，小组合作学习等形式，初步掌握学习内容，教师在课堂上主要是通过启发、引导、追问、点拨、释疑、评价等方式进行导学，所有的知识都是通过学生主动思考、积极构建和动态中生成而获得。
这种课堂彻底颠覆传统的以讲授为主的灌输式教学模式，突出学生的主体作用，突显“学”的主体地位，教师的“导”从属于学生的“学”，“导”为“学”服务。
“导”与“教”的不同就在于，“导”是引导学生主动学，“导”是创设情境为学生学习提供“支架”和支持，而传统意义上的“教”更强调老师讲、学生听，这是一种被动的、给予式的教学方式，学生被动接受知识，缺乏自身的体验和创造，从学生终身学习和学生发展的角度来说“导”远比“教”要好。
2、基本流程示意图
3、先学后导，自主生成教学策略的五环节
（1）自主先学。
采取“承前启后，先引后学”策略，明确目标，分配任务；
自学共学，相得益彰；
整理已学，找出难学；
巡视帮助，提炼问题。
这一环节要求学生训练有素，借助教材、导学稿、教学辅导资料，独立开展自学，解决预设的问题，提出疑问，完成导学稿中的预设任务，并作好自学笔记。
（2）小组交流。
采取“小组交流，先议后问”的策略，小组长负责组织讨论交流，组员交流并弄清楚在预习中存在的问题，思考和讨论展示自学成果的内容和形式，做好展示的准备工作，提出待研究的问题。
（3）小组展示。
各小组以多种形式汇报和展示自主学习成果。
要求：
任务合理，活动高效；
边示边议，灵活多样；
点评精彩，展示自信；
质疑提问，思维发展。
（4）师生探究。
采取“先议后导，动态生成”的策略，在展示后，师生通过设问追问，精讲点拨，评价归纳等途径，启迪思考，拓展延伸，深度探究，扩大容量，解决学生没有想到的问题、学生的困惑以及新发现的问题。
其他组的同学分享了成果，或者在某小组展示时受到启发，又有更好的解答方法，由一条线变为立体式的网络。
通过各组对不同任务的完成及展示提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。
这样教学进度加快，学生们的理解、掌握、体会，就会更快、更深、更透。
（5）反馈评价。
采取“先馈后学，先结后启”的策略，说谈演练，当堂反馈；
反思总结，照顾弱势；
边学边评，达成三维。
要求充分利用好小组合作学习的优势，实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”策略，不让一名弱者掉队，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。
还要留出时间，启发和引导自学下一个学习内容。
要实现这个教学策略，必须要有四大支柱：
小组合作学习、导学稿（含课程资源）、单元集体备课、科组建设。
这四大支柱共同构成一个教学特色平台。
这个教学特色平台的一个重要特点是“合作”。
教师课前合作备课、开发导学稿和课程资源。
学生课前提前预习，家长监督自主完成学习任务；
课堂上是师生合作、生生合作、小组合作完成学习任务；
课后家校合作，加强学生自主学习管理，这是合作课堂的延伸。
三、合作学习
1、合作学习的理论支持
合作学习是当今美国最流行的教法，在我国也有不少地方在开展合作学习。
合作学习的主要理论依据是需要层次理论，学生学习行为的内驱力来自学生的固有的心理需要和情感需要，小组学习能满足学生的归属需要、自我实现的需要、合作的需要、心理安全需要，减少学生的拘泥感，降低学习焦虑，体验成功，有效地激发学生的内在动机。
合作学习的另一个重要理论依据就是社会互赖理论。
这一理论认为：
人与人之间是一种相互依赖关系，这种关系分为三种，正相互依赖，负相互依赖和无互动。
正相互依赖导致人与人之间相互促进，而负相互依赖导会导致贬低、相互干扰的行为。
合作学习充分利用小组互动中的各种互赖因素，在目标、内容、资源、信息、方法上互相依赖，相互促进，把团体的成功当做自己成功的一个标志，把团体的快乐看成自己的快乐。
2、合作学习的建构
学校课堂教学改革主要倡导通过小组合作学习激发学生内在动力，学生在小组学习中学会合作，学会自主学习，提高学习效率。
学校合作学习建构包括：
小组建设、合作任务、能力培训、小组管理、小组评价等五个方面。
（1）小组建设。
包括小组组织建设、文化建设，主要解决积极互赖关系的建立。
（2）合作任务。
合作任务促进积极互赖的学习构建。
合作任务的设计直接关系到到小组学习的成败，当前，许多学校合作学习搞不成功，关键是合作学习任务设计不合理，学生不能有效建立积极互赖的学习关系。
我们将合作学习任务分为四类：
前置任务、课堂探究、课堂反馈、课后巩固，四类任务既有合作学习，又有自主学习，学生要完成学习任务，实现自我需求，在任务这一环节就促使学生必须建立积极互赖的学习态度和学习模式，有效地推动合作学习。
前置任务。
设计的原则是：
“精简、根本、低入、开放”，目的是抓住问题的根本，让所有层次的学生都能参与学习，有话能说，有话敢说，实现自己的需求，学有所得，为课堂探究做好准备，提供支持。
探究任务。
指导、合作、探究、发展。
主要目的是人人有事做，事事有人做，构建积极互赖的任务模式，促进积极互赖的合作学习。
反馈任务。
设计原则是巩固性、检测性、自主性，目的是反馈学生学习所得，当堂诊断，动态生成。
课后巩固。
巩固当天所学，准备下一节所学。
（3）能力培训
如何保证自主合作学习课堂教学的顺利进行呢？
培训工作是构建自主学习课堂的重要保障，必须走在前面。
我们根据课堂需要把自主合作学习归纳为培养学生八个方面的技能：
学会阅读、学会倾听、学会讨论、学会交流、学会质疑、学会评价、信息综合及表达能力等。
（4）小组管理
小组管理通过教师、小组长、组员合作共同实现，主要通过小组合作学习管理制度、小组合作学习规范、合作学习管理办法及奖惩机制进行控制和管理。
（5）小组评价
合作学习是基于积极的互赖来实现，因此，评价制度采取捆绑评价方式，捆绑评价涉及各个方面，包括综合素质评价、学业成绩评价、日常行为规范评价等，评价的对象不只是各个组员的个体表现，而是一个小组的整体表现。
3、负相互依赖的控制
在小组合作学习中由于个性的差异，各种负相互依赖的因素不同程度地存在，影响和干扰了小组学习，如：
组员不作为，组员过分依赖，把小组当作学习上的“避风港”，关系不融洽，表面热闹，缺乏真实互动，课堂“冷场”等等。
我们通过小组建设、任务设计、合作学习来促进积极互赖，通过小组管理、小组评价、家校合作等措施来控制负相互依赖因素的发生。
四、合作教研
合作学习的前期工作是教师的合作，曹步中学以“单元集体备课”为平台，带动教师合作教研，合作备课，合作学习，共同提高。
单元集体备课以备课组为基本组织单位。
单元集体备课：
按教学计划提前一周准备出下一单元的教学设计、导学稿、微课视频、课件、单元过关题等教学资源，供集体研讨。
单元集体备课流程为六个环节：
划分单元、确定主备→一人主备、形成预案→集体研讨、定教学案→个性修改、实施教学→课例研讨、改进教学→单元结清、查漏补缺。
这六个环节既突出个性备课，又突出合作成果，强调通过课例分析的形式促进校验和反思，提高教师针对教学中具体问题研究能力，提高问题解决的针对性和效果。
受小组合作学习的启发，曹步中学除了备课组以“单元集体备课”形式开展合作外，所有科组、学校的大型教研活动都会强调以小组为单位，与学生一样，让全体教师在小组中满足个人心理需求，提高教师教研的内在动力。
（1）划分单元、确定主备
学期初，由备课组长组织本组教师制定学期教学进度计划。
将课程标准、教材要求和学校布置的教学任务以单元为单位具体计划到周和日，并预留复习和考试的机动时间，分配教学内容，确定主备教师。
（2）一人主备、形成预案
主备人提前教学内容一周完成教学设计。
在备课时要求主备教师钻研教材，搜集相关素材、信息，设计导学稿、单元结清过关内容、课件以及试题等预案（导学稿要求坚持“精简、低入、根本、开放”四个原则）。
并将这些预案提交备课组长审阅，备课组长审阅同意后，主备教师复印给备课组教师人手一份。
备课组辅备教师须在活动前熟悉教材，考虑相应的教学设计、结清内容、方式，提出自己的不同观点，对主备预案作适当调整，包括对主备预案教学目标的确认和完善，并在相关预案上记录下来，以备研讨发言用，为组内集中交流作好充分准备。
（3）集体研讨、定教学案
集体研讨分统一活动与分组活动。
统一活动即学科领导阶段性的对集体备课存在的问题，以讲座辅导的形式，对学科教研组教师进行专业引领指导。
分组活动即备课组每周定时定点进行的研讨：
研讨前，备课组长检查组员各种预案发言准备情况后方可实施集体研讨；
研讨中，辅备教师根据预案记录的调整意见，对主备预案设计发表自己的看法，每位教师将讨论中形成的“共识”记录在研讨记录本上。
（4）个性修改、实施教学
在讨论交流中，执教教师结合并吸收组内教师有参考价值的意见，并根据本班学生实际和自己的教学风格，修改主备人的预案，形成个性化的、符合本班学生实际的教学设计、导学稿、课件、结清内容等案，实施课堂教学后，要及时进行反思，特别是加强学情的反思。
值得注意的是，教学目标不能再随意改动，以此作为编写“小单元清”的依据，教学质量好坏很大程度上就取决于集体备课的质量和水平。
（5）课例研讨、改进教学
课例研讨即主备教师选取一节精备课进入课堂面向组内教师上教研课。
每次进行教研活动，都坚持上课、评课、反思的研讨制度，将每节课的得失进行分析，对教学设计进行补充、完善。
从而提高每位教师的教学设计和课堂教学能力，保存下来的完善的教学设计也为下一届教师备课提供了有价值的参考。
（课例研讨作为集体备课必查项目之一）。
学校以此作为公开课检查标准，不再统一组织大规模公开课，教师听课大多数应该在组内完成。
（6）单元结清、查漏补缺
“单元结清”的形式应该灵活多样。
对于导学稿、作业，可以采取面批、个别辅导的形式，以个别辅导为主，集中辅导为辅；
以学生自我纠错为主，教师辅导为辅。
每个单元结束后要进行小单元练习巩固，并进行小测试，统计成绩，分析学情，提出整改措施。
我们要求学生建立错题集，并要求教师编写“单元结清”，编制期末测试题时，相当比例的内容必须来源学生错题集中的错题及其变形或拓展。
5、合作教育
《全面推进依法治校实施纲要》中提出：
“要积极探索扩大社会参与学校办学与管理的渠道与方式。
中小学要加强与所在社区的合作，积极开展社区服务，创造条件开放教育资源和公共设施，参与社区建设，完善与社区、有关企事业组织合作共建的体制、机制。
”曹步中学为此做了有益的尝试。
1、家校合作
家校合作主要运作形式是班级群组为单位，设立班级家委会小组，建立家校工作机制，工作平台有班级Q群、班级家校通、家长学校。
工作载体有“家校联系记录表”，学生学习习惯跟踪表，学生备忘录等。
工作形式有：
同上一堂课，邀请家长来校参与课堂互动；
同开一个会，定期邀请家长来学校一起参与学生的合作学习培训，让家长理解配合合作学习的开展，开展激励教育，爱心教育、责任教育等等，激发学生的学习动机和内力；
家校互访，定期安排全体教师分组走近学生家庭，分类、分层对学生家长进行家庭教育指导，家长可以随时到校听课和反馈意见，从而提高了家校合作效果。
2、学校与社区合作
学校教育的责任不应只是教育学生，它更有义务带动和影响一个地方的教育走向和文化建设；
同时，学校的建设也离不开地方政府、社区、群众的支持。
正是由于这个指导思想，学校加强了与地方村委、企业、社区、群众组织的合作，建立稳定的联系，激发他们共同参与到学校办学和管理中。
学校稳定的联系单位有曹步各村支两委、曹步经济合作社、曹步观音庙、曹步周馆，固定联系群众组织有曹步中学各届校友会、香港同乡会。
学校与社区合作的途径和方式主要有学生分组分批走进社区，走进工厂，体验社区服务，开展社会实践。
邀请社区进校园举办讲座，义务辅导，共建以武术为特色活动的体育特色学校，社区、学校同唱一台戏，奖教奖学等等活动。
几年来，学校与社区合作取得了不菲成绩。
教育环境得到改善，群众对教育重视的多了，理解教育、支持教育的多了。
曹步中学周边道路、路灯、学校电脑室、多媒体教学平台、报告厅设施及装修等全部是社区机构赞助。
曹步经济联社、曹步观音庙还特别设立了教奖学基金，每一学年度开学，他们会到学校举行奖教奖学。
良好的合作关系，为学校教育不断“给力”。
六、合力转化
在学校管理活动中，合作是制度管理与人性化管理的纽带，通过合作的团队将管理制度人性化落实。
在合作团队中，人都有归属感，对管理机制容易接受，合作团队扁平、小单位化，更容易监控和落实管理制度。
但是，光是形式上的合作还远远不够，更重要的是要采取合理的机制，将合作转化为合力，合理促进和谐发展，学校主要通过以下途径实现这一转化。
1、把观念转化为为合力
把合作转化为合力就是要让全校师生，包括社区和家长形成合作意识，把合作的观念深入人心，大家心往一处想，力往一处使，转变为合力。
（1）让教师的心合在一起。
从2005年起，学校实施了聚人心工程，广开言路，倾听教师心声，解决教师困难，提出了全员管理的理念，使全体教师的心合在一起。
定期开展团队拓展活动，激发和培养团队合作意识。
（2）让观念合在一起。
在实施聚人心工程的同时，我们正赶上中山市实施振兴初中行动计划，学校利用这个机会派大批老师外出学习更新观念，其中，最主要的是学习生本教育理念、洋思中学理念、杜郎口中学理念。
外出学习的老师回来必须举办讲座培训全体老师，这种教师结合自身实际培训教师的方式，让老师之间更能产生认同感，引起反思。
通过这种“学习+自培”的方式，边学边研究，在学习和研究中我们发现，这些学校的成功不管用的是哪一种教学方法或者是管理方法，他们都有一个共同的特点，那就是合作，通过合作形成了合力。
杜郎口的小组合作学习离不开方方面面的合作，洋思中学的先学后教，当堂过关离不开各个层面的合作。
广东的生本教育同样离不开师生，包括家庭和社会的合作学习。
正是基于这样的认识，使广大教师认识到合作观念的重要性，认识一所薄弱学校要站起来必须走合作的路子，要形成合力，学校才有希望和谐发展。
在今后的工作中合作的意识成了学校一种常态的观念。
有了这种观念指导行动，在接下来的学校课堂教学改革变得容易多了。
（3）让合作理念深入人心。
在教学上，从2006年逐步推行了教学改革，首先，从导学稿开始，通过合作研制导学稿，搭建了教师在备课和教学上合作的平台。
在这个平台上，老师们为以后的合作研究，合作成长打下基础，几年下来，老师树立了牢固的合作意识。
（4）依托四个整体负责制，形成合作管理机制。
中山市在振兴初中行动计划中，重点强调了推进“四个整体负责制”，我们在推进四个整体负责制中淡化单兵作战，强化团体协作，变“单打独斗”为“集团冲锋”。
2、建立捆绑评价制度，以评价促合力
合作学习一个重要基础就是强烈的责任感和责任、成功共担，学生小组学习是如此，教师团队也是如此。
自实施课堂教学改革后，学校从新定位学校评价，改革评价制度，评价的目的指向促进共同发展，评价手段多为捆绑评价，让老师们充分认识到责任共担、利益共享、成功互赖的意义和重要性。
学校的教师绩效工资方案、班主任评价方案、班级管理方案、教学常规规管理方案、师生奖励方案等等都贯穿着合作评价，促进了合力的形成。
3、文化认同，以文化促合力
随着课堂教学改革和小组合作学习的深入推进，方方面面的合作越来越多，教师之间、生生之间、师生之间、家校之间、家区之间的关系越来越密切，合作的观念也越来越根深蒂固，一种合作文化逐步形成，学校看到这一点，从硬件建设、制度、管理、活动等方面积极引导，培育合作文化。
如：
学校社区同唱一台戏，师生团队拓展活动，团队趣味运动会等等。
总之，有人群的地方就有人与人之间的相互依赖，就存在合作。
人与人之间存在正相互依赖和负相互依赖，作为学校管理者要善于激发正相互依赖，控制负相互依赖，真正发挥合作的强大生命力。
如此，就能够实现《全面推进依法治校实施纲要》中对“完善学校治理结构”所提出的要求。
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