人教版七年级语文下册第二单元集体备课教案设计Word格式.docx

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（首先借助音乐，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣，然后通过想象音乐中描绘的场景和体会音乐中的感情完成感性认识和理性认识的交流转换。

《黄河大合唱》中八个乐章的感情一脉相承，因此最后就能以学生自己从音乐中感受的思想感情来朗读诗歌，效果显然胜于教师对学生说要用怎样的感情来朗读）

三、朗读交流

1、四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。

2、请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨论如何读得更好，更能读出感情。

发言者也可通过自己朗读来表达意见。

3、全班齐读诗歌。

（自主、合作、探究是新课改的基本理念。

在课堂中应发挥学生主体的作用。

交流中应鼓励学生发表见解，提出看法。

先给一点时间小组中交流，可避免刚开始就单独朗读的胆怯。

教师时时提醒学生：

出感情才能读好诗歌。

朗读技巧的指导不必过多过细，尽量让学生通过自己的朗读来体会。

老师视情况适当的范读。

以下几点供参考：

① 

诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。

② 

“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句总领下文，因此停顿要稍长。

后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句不妨越读越激昂，以表现的黄河的气势。

③ 

三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。

④ 

最后的两句“像你一样的伟大坚强！

”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。

）

四、内容研讨：

1、全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么？

（了解黄河精神：

伟大坚强，作用是引出下文的颂歌）

2、歌词中哪些内容是来歌颂黄河的？

分别是从哪些方面进行歌颂的？

（见板书设计）

3、在“颂”之前对黄河进行了一番描绘，表现了黄河怎样的特点？

4、最后一段就是尾声，主要写了什么？

（号召我们学习黄河精神）

5、结合时代背景，你认为这首诗歌的主题思想是什么？

（借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国）

（针对教学目标1以全班交流的形式将课文的结构、内容、主题进行梳理明确，同时也有助于更好地朗读诗歌）

五、配乐朗读：

1、小组中练习。

2、上台配乐朗读表演。

3、师生共同评出最好的小组。

（通过深入理解课文，朗读时可以更好地把握感情，再配以音乐的辅助，将学生的感情提升到最高。

借助表演和评选的形式激发学生的积极性，并给予适当的刺激和压力。

达成教学目标2的要求。

六、结束语：

革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活，但是，今天的中华民族还没有足够强大。

所以，我们仍然要以黄河为榜样，学习它伟大和坚强，团结起来，振兴中华！

为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量。

　（将学生的爱国热情引导向实际行动，动之以情，导之以行）

七、布置作业：

1、阅读《黄河大合唱》第三部分：

《黄河之水天上来》。

2、欣赏《黄河大合唱》其它乐章的音乐。

［板书设计］

序曲　　　　　　 

主体　　　　　　　　尾声

黄河伟大坚强养育　　 

绘黄河　　颂黄河保卫　　　　 

号召中华儿女学习黄河精神激励

七、教学反思

本课利用现代信息技术与学科的整合，首先培养学生收集信息的能力，使之能以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。

其次，信息技术的运用为师生提供了一个开放性的实践平台，教师借助论坛这一畅所欲言的平台，使学生个别化学习和协作学习得到了和谐统一。

第三、这样的整合模式所营造的教学氛围既有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。

同样教师通过整合任务，既发挥了自己的主导作用，也以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，达到教学过程最优化，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。

《最后一课》教案

教学目标 

1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节发展的四个阶段。

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

4、分析韩麦尔先生形象。

5、分析环境描写的作用。

6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

教学重点 

1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

第一课时 

一、教学过程 

1、导入新课 

今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。

在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。

当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？

2、简介课文背景 

1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。

法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。

但不到两个月，法军大败。

普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。

法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。

小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

（1）一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。

学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。

今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。

题目为什么叫最后一课呢？

请同学们跳读，用课文原句回答--原句在第11段中。

（板书：

《最后一课》）

（2）课文预习提示中提及本文是作者于1873年写下了这篇小说。

这说明本文的体裁是小说，本文写作背景是怎样的？

-- 

学生读预习提示第一自然段：

本文写于1873年，反映的是1870－1871年间普发战争后发生的事故。

小说）

（3）本文作者是谁？

都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

（板书作者：

都德）

（4）出示投影仪，检查课前预读情况

注音：

哽（ 

） 

赚（ 

踱（ 

捂（ 

惩罚（ 

祈祷（ 

诧异（ 

宛转（ 

解释：

宛转 

懊悔 

祈祷 

哽咽 

诧异

3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。

（即完成课后练习一） 

明确：

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（开头——\"

小院子里\"

1—6）序幕。

写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（\"

平常日子\"

——\"

他那副大眼镜\"

7—10）开端。

通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。

——课前 

第三个阶段（\"

我看见这些情形\"

忘记不了\"

11—23）发展。

写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。

——课上 

第四个阶段（\"

忽然教学的钟声\"

——结束24—29）高潮和结局。

写韩麦尔先生宣布散学时的情景。

——下课 

4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

（1）分析第一阶段。

——幼稚、怕提问 

*“我想就别上学了”的真正原因是什么？

怕提问。

*“这些景象”指什么？

觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

指“画眉在树林……正在操练”。

幼稚。

*“又出了什么事啦？

”设置悬念， 

*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 

发展埋下了伏笔。

（2）分析第二阶段。

——疑惑、诧异 

今天的情形和平时有什么区别？

说明了什么？

平时上课 

最后一课 

气氛 

“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。

” 

“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。

学生 

“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。

“上课前，学生们已都在自己的座位上了。

课堂里还坐着许多本村的人。

教师 

“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’” 

“我”迟到，会遭到先生的责骂。

“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。

督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

极端肃静代替了往日的嘈杂；

严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\"

督学来校视察\"

或\"

发奖的日子\"

才穿的服饰；

最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。

烘托出\"

最后一课\"

严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（3）分析第三阶段。

——难受、懊悔 

在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？

结合课后练习二找 

出有关语句。

*\"

我的最后一堂法语课！

\"

这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

*课后练习二：

1、 

说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

2、 

表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

3、 

表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

4、 

这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

（4）分析第四阶段。

——悲愤、懂事 

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

（5）小结：

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。

这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

5、板书设计：

情节 

人物 

小弗郎士 

上学路上（序幕） 

幼稚、怕提问 

课前（开端） 

疑惑、诧异 

线 

课上（发展） 

难受、懊悔 

索 

下课（高潮和结局） 

悲愤、懂事 

心理 

第二课时 

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。

今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

分析韩麦尔先生人物形象。

（1） 

讨论：

作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：

……表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写：

韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。

这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：

……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：

…… 

*指导朗读：

深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 

恋，对将要失去祖国语言的难舍。

我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\"

，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。

除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

*结尾部分三个破折号的作用：

解释说明；

声音的延长；

意思的递进。

（2）完成课后练习三。

（3）讨论：

在\"

中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

上课一开始，他用\"

柔和又严肃\"

的语调说话。

柔和\"

表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；

严肃\"

说明亡国的悲痛。

当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，\"

这正是阿尔萨斯人最大的不幸。

用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。

接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。

当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。

当\"

结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"

是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

形成板书：

韩麦尔先生 

深情、悲痛 

思索、内疚 

沉思、悲愤 

肖像、动作、语言 

3、环境描写在本中的作用。

找出序幕中的两处环境描写：

天气那么暖和，那么晴朗！

画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。

尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

（2）\"

看见许多人站在布告牌前\"

这一环境描写又表明什么？

布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。

也正是它，才直接导致了\"

。

（3） 

课前的环境描写有什么作用？

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

（5） 

教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

解题：

作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

韩麦尔先生在开课时宣布：

“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。

“啊！

这最后一课，我真永远忘不了！

”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。

重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

5、 

拓展阅读：

导入：

这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。

中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。

我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

（2）《四世同堂》简介：

是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。

以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

《最后一课》 

《四世同堂》片段 

作家 

都德（法国） 

老舍（中国） 

背景 

普法战争 

抗日战争 

事件 

阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 

北平被日军占领后的第一堂课 

中心 

悲愤情绪和爱国精神 

师生（学生眼中看老师） 

师生（老师眼中看学生） 

人称 

第一人称 

第三人称 

描写 

方法 

心理描写、语言描写 

心理描写、动作描写 

写作 

手法 

烘托 

（烘托：

通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。

6、布置作业：

下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？

又有什么感受？

请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

激活思想 

创新写作

1、激活思想

（1）小结全文：

这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

（2）提问：

同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？

（要求学生用自己的语言表述）

学生明确：

失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！

他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！

我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！

同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。

2、创新写作

续写提示：

①题目设计为《<

最后一课>

之后》。

②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。

如：

愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：

“我们要法语，不要德语！

”“打倒普鲁士！

”“法兰西万岁！

”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……③结构要完整。

【教学后记】：

爱国主义教育是这一课的主旨。

这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。

短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。

这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。

《艰难的国运与雄健的国民》教案

1、理解本文中精彩的比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。

2、了解作者，通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神，唤起学生对李大钊先生的崇敬之情。

培养学生的民族责任感。

教学重点

欣赏文章浩荡雄奇之语言，仰先生博大磊落之英雄气概。

教学准备：

李大钊先生名言 

教学时间：

一课时

教学过程：

一、导入：

历史的车轮滚滚驶进了崭新的二十一世纪，中国人民用自己的勤劳智慧在黄河之滨写下了一首回肠荡气的壮丽的史诗。

中国迎来了属于自己的辉煌与骄傲。

正因为此，有一些人，我们应当永远怀念，是他们赋予了共和国新生；

有一些话语，我们应当永远铭记……

二、了解作者：

你了解李大钊吗？

——学生介绍完毕后教师作适当补充。

三